中国与新加坡职业院校学生素质教育比较

徐 畅

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

在新加坡南洋理工学院学习期间，为了比较中国与新加坡两国高等职业教育中的素质教育情况，笔者特意走访了两国参与素质教育活动的部分学生，并将新加坡南洋理工学院(以下简称南洋理工学院)与常州信息职业技术学院(以下简称常州信息学院)的学生在参与活动感受、参与状态、个人成长等方面进行比较，发现两国学生接受素质教育的状态呈现一定的差异，南洋理工学院学生表现得开朗、愉快、自信，常州信息学院学生表现的理智、精干、成熟，两国学生均呈现出素质教育希望达到的效果，但两者的感受却不同。虽然不能完全确定两种状况的优劣，有些也只是个别现象，不能充分说明问题，但也促使人们思考中新两国高职教育中素质教育的区别以及带来的有益启示。

1 教育使命不同，素质教育定位呈现差异

1)两种教育使命不同要求。南洋理工学院的教育使命是“为学生和学员们提供优质的教育与培训，为他们的未来生活与就业做好准备，使他们成为终身学习者，并为国家的科技、经济及社会发展作出贡献。支持企业的发展需求，并配合国家全球化发展之努力”［1］。在这个使命的引导下，职业教育注重培育全面发展的学生，以专业精神为主线，重点培育学生良好沟通技巧、领导才能、社区服务意识、均衡发展与创新精神、国际化思维等五个方面的能力。而常州信息学院以“厚德、勤业”为校训，从做人、做事两方面对师生提出要求，旨在培养德能兼备的技能型人才。在此校训引领下，要把学生培养成为“专业有特长、就业有优势、创业有基础、发展有空间”的综合素质高的技能型人才。

2)两种教育使命不同内涵。从两所学校的使命上看，南洋理工学院体现四个方面的含义，即学校要服务学生、学生要为社会做贡献、学校服务企业、学校配合国家要求。常州信息学院体现一个含义就是学院、师生需要做到厚德、勤业，主要是个人的修养和能力。南洋理工学院要求学院发展是第一层面的，是保证学生发展和服务企业、配合国家的前提，这就需要有一个良好的学校、优质的师资;第二个层面是学生的发展，对自己，要成为终身学习者，对外部，能够为国家的科技、经济及社会发展作贡献。这两个层面要求学生具备五大能力，并成为全面发展的人。而常州信息学院的使命要求是抽象性的，即对学院、师生提出要求，具体体现在个人身上，厚德，是一种自我修养，勤业是一种自我行为。

比较两所学校的不同使命可以发现，两者立意不同，前者着重于个人、社会、国家的关系;后者着重个人的发展。这两者区别的启示是:在学院的使命上，需要立意高远，思想引领;在目标的要求方面，需要清晰界定，明确定位。如明确使命是什么，如何达成这个使命等。

2 教育方式类似，学生心智发展呈现区别

南洋理工学院的素质教育主要通过心智培育、通识教育的方法来达成，载体有课程、活动、环境熏陶三个方面，这与常州信息学院的素质教育相类似，但在学生成长中体现出不同的心理心态。

1)从内容上来看:南洋理工学院的国民教育中有两个内容特色鲜明:一是拥护“任人唯贤”及推崇廉洁，培育学生良好品德。二是要防卫自己的家园(社区防卫、经济防卫、军事防卫、心理防卫、民事防卫)，防卫从个人到社区，从心理到经济，从民事到军事，系统全面，从点到面，科学涵盖。我国是通过思想政治教育来实施的，两者教育目的基本相同，但学生心态存在差异。前者教育从具体情境入手，学生易于理解并能产生危机感与参与感，将国家责任落实到具体事件和每个人的思想意识中，激发学生国民意识;我国是从政治理论角度阐述国家发展、规划、道德和法律，强调意识形态的教育，对学生而言相对抽象，学生感受不到自己在国家发展中需肩负的责任，只是将思想政治教育课程作为一种文化营养来吸收，再逐步内化为一个国民需具备的基本品质。

2)从活动参与方式上来看:南洋理工学院和常州信息学院的学生活动类别基本相同，一种是课内的项目体验、情境体验、角色扮演、参观军事基地等;一种是课外的社团、竞赛、志愿服务等。前者的重点是对学生进行领导才能、体能健康、文化素质、组织能力、社区服务等方面的培养;后者是培养学生的综合能力，重点在培育学生职场素质和创新创业素质。学生在参与这些活动中其参与方式存在一定的区别。从课内活动看，前者学生参与率高，每一位学生均需要完成活动的相关任务和要求，学生在参与中体验自我能力的提升和自我价值的实现;后者学生课内参与率存在不均衡现象，有些活动是部分学生参与，还存在部分学生在具体项目中只挂名不实际参与的现象，无法体现自我价值感和学习效率感。从课外活动看，两者均为学生自主活动，教师给予指导，但活动的深度和广度存在差别。

3)从社团活动方面来看:主要是学生自主组织，教师指导。这个方面两所学校的方式相似，但因社团不同，指导教师的参与度存在差别。由于常州信息学院社团指导教师工作繁忙等原因，对社团的指导度有待提高，社团活动的吸引力也受到影响，这样带来的结果是社团中的活跃人员与社团领导参与力度大，有充分锻炼自我提升能力的机会，而部分社团成员参与积极性不高，社团领导不知道如何开展社团活动，有被孤立甚至表演的感觉，有的甚至对自己的努力产生怀疑。

4)从项目参与度上来看:南洋理工学院的项目主要包括课内的学期项目、毕业项目。学期项目包括模拟和企业项目，毕业项目包括企业创新和科研创新项目，而科研创新项目又包括竞赛和专利项目;课外项目包括社团活动、海外交流、竞赛等项目。课内项目涉及每个人，专注于学生专业技能的提升;课外项目则专注于学生的领导、沟通、国际视野等能力的培养。学生对参与项目的态度往往是严肃而认真的，付出的努力和获得的成长也是显而易见的。项目最终以成品的方式呈现，学生以完成作品为动机，以可视作品为成就，在参与项目的过程中，逐步产生自我与环境的信息，在同辈互动过程中培养搜集、分析、组织信息的能力和进取心。常州信息学院的课内项目以问题主导、任务驱动方式呈现，有些为虚拟项目，成果的运用不是必须的。学生对项目参与和完成的成就感缺乏，甚至有的学生只是挂名参与，而没有在项目中真正体验和付出。

由于教育和引导方式不同，两所学校学生的心智发展呈现差异。对高职教育来说，“以生为本”还意味着要关注学生的成长与发展的需求，并尽可能地满足这种需要［2］。中国高职院校在鼓励学生自主活动的同时，还需要加强教师的指导作用，在教育内容、教学组织与学生参与方式、活动评价以及鼓励学生参与等方面进行改进。

3 文化展示不同，学生参与状态呈现迥异

南洋理工学院和常州信息学院两校的文化展示均非常丰富，与学生密切相关的有毕业典礼文化、走廊文化、生活文化、广场文化等。具体可见表1。

表1 南洋理工学院与常州信息职业技术学院的学生文化展示比较表

从表1可见，与学生有关的文化展示不同，学生参与状态呈现迥异。

1)从毕业典礼文化来看:南洋理工学院的毕业典礼盛大而神圣，但重要的是每个学生都迫切期待自己接受学位的那一时刻。在这个文化中强调的是人的存在及其价值;常州信息学院的毕业典礼由二级学院举办，每个学院呈现自己的特色，通常由班级同学代表统一接受学位证书的颁发，然后再发给每个学生，强调的是群体的优秀和出类拔萃者，其心理效应是前者皆大欢喜，后者心中感受因人而异，有人激动也有人黯然。

2)从走廊文化展示来看:南洋理工学院的走廊文化丰富多彩。从内容上看有学院的宣传、学生作品、活动通知等;从色彩上看五彩缤纷;从频率上看经常更换，走廊文化成为学生生活展示的重要部分。学生可自己设计来展示自己的作品，可以感受自我的价值和成就，学生对走廊文化也充满期待与好奇。常州信息学院目前的走廊文化高端大气，分为教学楼和二级学院实训楼两块。教学楼的走廊文化主要是名人名言，由学院统一制作，具有思想引领、净化心灵的作用，但与学生的关系比较遥远，学生关注度不高;各二级学院实训楼的走廊文化，从类别上看有院系介绍、专业以及教师介绍、优秀学生介绍、学院成果介绍、学生获奖展示等;从色彩上看统一色调，由专业人员设计;从频率上看更换频率约一年一次。学生在走廊文化中的体现主要是优秀学生展示、学生获奖展示等，普通学生不参与走廊文化的设计与展示。走廊文化基本上是学校宣传的阵地，学生接受教育和熏陶的载体，学生基本处于被动接受的状态。

3)从生活文化来看:南洋理工学院的生活化设施丰富，教学楼有的墙壁安装有镜子供喜欢跳舞的学生使用;有的地方设有健身拉杠，学生随时可以跳起拉杠健身;有的地方设有地毯，学生可以坐在地上交流;图书馆设有生活化交流阅读区，学生可以边喝咖啡边看书和交谈;学院还设有连廊从学院教学区到地铁全线贯通，学生可以不用携带雨伞穿行于校园各处，学院为学生的需要而考虑，处处体现生活便捷的样态。常州信息学院有着美丽和富有现代气息的校园，生活区与学习区严格分离，两者之间由景观河分开，河中天鹅嬉戏，游鱼阵阵，体现学习区域严肃、生活区域活泼的设计理念。前者生活与学习相融、后者学习与生活分开。

4)从广场文化来看:广场是学生展示自我的主要地区，两所学校广场文化都很丰富，学生可申请并自由展示社团、教育宣传、各类项目等活动。南洋理工学院广场活动参与人数多，强调分工合作，每个项目的展示需精心设计并形成系列;常州信息学院的广场文化多宣传社团活动，参与人员多社团领导、项目负责人等，学生参与面有一定的局限。以“无烟校园”宣传活动为例，南洋理工学院开展宣传活动涉及国家法律对抽烟的规定、国家海关的香烟进出口政策、青年购买香烟的规定、香烟的害处、二手烟的危害、无烟校园宣传图画、香烟危害的舞蹈等系列宣传活动，要求项目参与学生每人负责相关内容，教师现场观察与指导。常州信息学院的宣传主要是香烟的危害，通过艺术漫画的形式进行表达，艺术漫画是学生作品中选择出来的代表作，涉及部分学生。前者活动举办的面广，学生参与度高，学生在活动中可找到自我感，对活动参与表现出关注和兴趣;后者学生参与面少，但个体的展示完全，个体价值高。

从两个学校的文化展示来看，其展示理念和学生参与程度均存在一定的差异。学生素质的培育需要“以学生为主导，为学生提供更多选择，让学生成为学习的主人”［3］。在文化展示中，需提供更多学生自主展示的机会和平台，让学生在文化展示中释放自我，发现自我和感受自我的成长。

4 结束语

总体来看，两个学校学生素质教育的思想以及模式有很多相似之处，但在具体操作过程中呈现一定的差别，这些差别有些源自文化的影响，有的源自教育理念的差别，还有的源自教学管理和规范性等问题［4］。两所学校的素质教育在目标的达成、学生素质的培养等方面均基本达到目标，但学生的心理状态存在一定的差别，这个差别就是，南洋理工学院的学生素质教育基本平衡，学生的整体成就感和自豪感高，整体精神面貌呈现乐观进取的状态;常州信息职业技术学院的学生素质教育呈现不均衡现象，学生的整体自豪感和成就感呈现个体差异。这也提示中国高职院校学生需要转化思维，积极参与学校各类活动，并在活动中寻找实现自我价值的机会，不断获得自我发展的成就与自豪感。

［1］耿德平，蔡菁.新加坡南洋理工学院学生心智培育与管理的启示［J］.太原城市职业技术学院学报，2011(2):94-95.

［2］杨世铎，王正扬，李国琴.南洋理工学院学生心智培育与管理的启示与思考［J］.江苏建筑职业技术学院学报，2011(2):50-52.

［3］刘必旺.新加坡教育办学理念的经验和启迪［J］.学理论，2011(13):246-247.

［4］张敏.新加坡培养学生全面发展的理想素质管窥［J］.常州大学学报:社会科学版，2012(4):123-125.