大数据时代打造大学英语写作“金课”的探讨

王 英

(广东培正学院外国语学院， 广州 510830)

1 何为“水课”？何为“金课”？“金课”标准有哪些？

陆国栋(2018)〔1〕在“治理‘水课’，打造‘金课’”中提出，“水课”可被当作

是质量不高的课程统称，也就是不负责任的、低阶性、陈旧性、不用心的课。他继而分析造成高等教育“水课”存在的主要因素在于：高校淘汰率偏低，学生的毕业通过率及学位授予率太高，导致老师与学生都普遍缺乏应有的教与学的压力。“水课”在大学英语写作教学的具体表现为：教师倾向于按PPT照本宣科，教学模式体现为单一的“一言堂”，师生间缺乏互动与有效连接，学生被动“填鸭式”听课，写作教学结果在学生的英文作文中具体表现为：缺乏应有的高级词汇书面用语，语法句法混乱，中式英语普遍，篇章单一，教师批改作文时会发现很多学生的作文甚至不易找到完整连贯的句子。蔡基刚(2018)〔2〕在“高校外语界‘金课’打造的标准和内容探索”中提出了“金课”的标准包括三个方面：高阶性、创新性、和挑战度，其本质是内涵、内容的与时俱进，是实现国家需求和时代需求相对接。

2 打造我国大学英语写作金课的迫切性

由于我国大学英语的课程设置、教学模式、教学方法、传统思维方式以及大学扩招导致的班级规模偏大的影响，大学英语写作教学长期成效不明显，存在诸多问题〔3〕。

首先，大学英语写作这门课程并没有得到应有的重视。

由于当前大学外语教学课时被压缩，绝多数本科院校公共英语课程都没有专门开设写作这门课程，公共英语老师的课堂时间几乎都用于讲授课文及课后练习，老师们并无过多精力也并不乐意去讲授写作甚至批改写作。这一点可以通过云南昭通学院外国语学院梅琼慧(2019)〔4〕等三位老师的调查数据显示：绝多数英语老师在教学中并不重视训练学生的写作，大多数老师不会定期让学生进行写作练习，一个学期最多让学生写一两次作文，有的甚至一次都不会写。

其次，我国大学英语课程的班级设置及高校英语写作教学模式有待改善。由于受到教育资源的限制，我国大学英语教学班级最小的一般在30人左右，更多的是

50人以上〔5〕。而据本人与多位高校老师当面访谈，不少高校公共英语班级人数甚至多达60-90人。班级人数众多极大限制了英语这门课程要求互动性及实操性强的特点，这也是造成学生接受性技能与产出性技能发展不平衡的重要原因。教学方法上仍存在以传统的“成果法”为主，即范文模仿、写作讲评模式，该课堂形式和评价系统单一，容易磨灭学生的学习兴趣，造成学用分离。教学理念上师生的定位不清晰，容易在“以教师为中心”和“以学生为中心”两个理念间过度倾斜，造成教师或者学生的角色被边缘化或过度主导的现象。在教学时间受限的前提下，我国英语教材内容过多，评讲时间不足，忽略了学生的产出能力，既削弱了学生的自主选择学习能力，也减少了学生使用连贯的语言去表达的机会。

以上种种原因最终导致了大学生在全国大学英语四六级写作成绩的不理想，笔者自2014年以来一直参与一年两度的四六级写作阅卷，据本人在阅卷点查看的数据表明：学生的写作成绩处于中低水平(写作总分15分的前提下，四级平均6.5—7.0,六级7.5—8.0)，近年来较少有改善。因此我们也不难发现非英语专业的毕业生就业后，他们的英语写作涉外工作能力也是普遍偏低的。

3 大数据时代为英语写作教学带来的便利条件

麦肯锡集团 2011 年的报告提出，现代社会的经济生活离不开数据。人类已经进入了大数据时代。2013 年 11 月 10 日，马化腾在深圳举行的腾讯“WE 大会”中提到，数据将会成为一种资源〔5〕。大数据时代催生了各种丰富的在线教学资源，为写作教学的日益智能化，现代化带来了以下转变：

首先，英语写作教学资源及学习方式变得更为丰富。

例如可以全球共享的MOOCs不但解构了传统的课程教学流程，还重构了基于互联网的新的教学流程〔6〕，各种在线云课堂也应用而生，大学教师们利用丰富的网络资源，自行设计微课等进行翻转课堂教学，这些形式及内容皆丰富的线上线下相结合，混合式教学的灵活授课模式改变了传统的主要依赖课本及课堂的单一教学模式，使得教与学都更为高效。同时学生的学习不再受限于时空，只要具备网络，电脑或者智能手机就能随时随地汲取丰富而大量的在线写作教学文本，音频或视频资源，大量的在线电子词典，搜索引擎及语料库也能为学生写作时的词汇、搭配及内容等方面提供信息和帮助。

其次，写作辅助工具与评估手段日益多样化。

传统写作课上学生完成的写作练习几乎都要依赖老师来批改，而英语大课堂通常人数众多，一个同时带几百学生的老师要完成所有学生的写作评改是一项非常艰巨的任务，也不能及时把批改结果反馈给学生，而且教师评价多为负面，不利于激发学生的学习积极性〔7〕。人们依赖大数据信息技术所开发的在线软件改变了这种单一的评估过程。如北京词网科技公司开发的批改网(http://www.pigai.org)可以为学生的作文提供词汇、语法、篇章等方面的实时在线反馈信息，其自带的语料库还可为学生指出他们使用不当的词汇在地道母语中的惯用搭配，并给出写作成绩，同时它还允许学生反复修改自己的写作，进行“一稿多磨”式创作。总体说来，批改网这一在线教学辅助工具既能减轻大学老师的教学负担，增加教学内容的丰富度，也能提高大学生的自主学习能力，提高学生写作的自信度。

4 如何依据“金课”标准在大数据时代打造大学英语写作“金课”

首先，从词汇及阅读入手丰富学生的语料输入，利用在线辅助教学工具鼓励学生大胆创作，达到以写促学。

文秋芳与马广惠(2004)〔8〕的研究表明, 词汇学习可以直接促进英语水平的提高。6学生只有具备了充足的词汇量, 才有可能为写作提供“可理解的输入”。可见词汇积累对于写作水平的提高起着至关重要的作用，而词汇的积累除了机械背单词外，更为有效的方式恐怕是阅读。大数据时代，教师可以按学生的实际能力，需求及一些APP的便利度来统一规定在线学习平台，让学生以班级方式加入，定期打卡阅读，记背单词，老师定期查看鼓励学生定期定量的学习，以大量阅读来充实，丰富词汇，语块，积累语篇结构以及各种英文题材的写作方式。在学生词汇积累达到一定程度时，教师可以循序渐进式加大对学生的考察。以<<新一代大学英语>> Unit 6 iExplore 1课文“Failure: The secret to success”为例〔9〕, 该本教材配有在线APP，教师在讲解课文难点前可以布置学生进行预习，自学并完成课后相应练习，同时要求学生找出与“failure”(失败)相关的表达方式，在讲授完课文后，要求学生以文中提到的苹果公司前总裁 Steve Jobs为例做一份英文名人海报，简要概述乔布斯历经失败最终成功的故事。教师在布置学生任务时应提供相应的课外资源，比如可以教授学生如何利用在线的维基百科英文搜索乔布斯的故事及生平作为补充材料，这份作业需要学生发挥团体合作，进行在线资料搜集，整理然后以英文简报的写作方式呈现，能够极大锻炼学生的综合写作实操也就是英文输出能力。

再次，采纳有中国特色的产出导向法(production?oriented approach，下文简称 POA)进行线上线下相结合的大数据写作教学与评估。

文秋芳教授于2015年创建了有中国特色的POA英语教学法(2017)〔10〕，这一教学法在国内已经得到较广泛的验证并取得一些教学成果，在国际学界也产生了一定影响。在实际的写作教学中，其教学流程呈现的模式为：首先在“驱动”阶段，将产出任务置于单元学习的开头，教师呈现特定情景下的产出成果并说明教学目标(语言，内容，结构等)和产出任务,学生在明确学习目标、了解产出任务的类型和内容，并在初次尝试后发现自身的语言不足从而产生学习的更强欲望，学生在准备或者完成任务时均可以自主选择适合的在线资源进行学习。其次，在“促成”阶段，教师要发挥主导作用，为学生提供相关学习材料，帮助学生完成产出任务。教师可以在线搜集整理国内外英语一线写作教学的相关视频，微课以及优质院校的云课堂，推荐给学生进行同步学习，同时在批改网以班级为单位定期布置阅读及写作任务。学生完成写作后，教师可以利用批改网进行数据分析，统计学生在词汇，语法，语篇等存在的各种问题，而后有针对性的进行写作补充教学。最后，“评价”包括三个阶段，课前，教师根据单元教学目标选择并评阅典型样本。课内，学生先独立思考，再进行交流，然后在教师引领下，进行大班讨论，教师适时给出课前准备好的评阅意见。课后，在教师课内专业指导的基础上，学生再采用自评或批改网同伴互评对“师生合作评价”加以补充。这一方式使得学生对写作的习得更为强化与深入〔10〕。POA教学法在教学理念上以学习为中心，以教师为主导，终极目标是达到学用一体化，使得学生在用的过程中学，达到“以学助用”。

最后，教师应转变思想，提升信息技术能力，及时学习更新前沿的教学技能。

大数据时代新兴信息技术及人工智能的发展可谓日新月异，相应的在线写作教学资源，写作教学辅助工具，写作语料库等也与日俱增，且更为发达。大学教师要根据教学需求，积极学习拓展新时代的信息技术，懂得辨识利用优良信息技术不断更新提升适应新时代的教学技能，掌握相应的大数据分析技巧，利用大数据平台综合分析，总结每个学生在英语写作方面的各种缺点及不足，而后有针对性的进行教学设计，达到真正的因材施教，教学相长。

5 结 论

综上所述，当今时代要打造大学英语写作教学“金课”，为我国培养符合需求的“国际化复合型人才”，我们十分有必要依赖这个大数据时代所提供的各种新兴教学资源，教学辅助手段并结合先进有效的产出导向教学法来实施教学，同时，大学教师应该转变思维，顺应教学改革，积极学习先进的信息教学技术，为培养高阶人才做好充分准备。