基于动态系统理论构建英语阅读动态教学模式

时间：2024-06-19

汪程，余萍

(安徽外国语学院西方语言学院；合肥 231201)

1 引言

阅读是语言学习的基础，英语阅读课程是高校英语专业技能课程之一。在信息时代的背景下，计算机辅助英语教学已经逐渐从理论走向实践。在此背景下，英语阅读课程也与时俱进，融入网络教学的洪流中。然而，这面临的不仅是机遇，同时也是挑战。以网络平台为依托的阅读教学现状并不理想，主要表现为学习环境有限、阅读资源杂乱、阅读策略缺失、评价体系失当等。为了有效解决这些问题，本文尝试以动态系统理论为指导，构建英语阅读的动态教学模式。

2 动态系统理论和英语阅读动态教学模式

2.1 动态系统理论基本观点

动态系统理论(Dynamic Systems Theory)始于数学领域，用来研究时间流逝中的复杂系统〔1〕。其主要理论含义是指动态系统随着时间的变化而发生自身性能的改变。动态系统理论又称为复杂理论或混沌理论〔2〕。动态系统理论研究复杂性，这种复杂性源于一个层面上的现象发展为另一个更高层面上的自组织性。动态系统还具有开放性，始终保持不断的变化〔3〕。Larsen-Freeman 最早将该理论引入语言研究，在应用语言学领域提出用该理论来研究与语言相关的问题。此后，她进一步探索了动态系统理论及其对应用语言学领域的意义，并作出了更详细地解说〔4〕。Larsen-Freeman认为语言不是静止的系统，语言的出现、发展、使用以及被习得等都是时刻变化的动态过程。从动态系统的特性来看，语言系统具有复杂、开放、自适应和自组织的特点。从动态系统的过程来看，语言具有动态、非线性和不可预测性的特点。从动态系统的发展条件来看，语言对初始条件和反馈具有敏感性〔5〕。

2.2 动态系统理论视角下的英语阅读

英语阅读课程因时代发展而获得网络的辅助，然而从很多研究的结果可以看出，诸多问题依然存在。课堂中教学模式单一，教师更注重语言知识的讲解，缺乏对学生阅读策略的教授，网络辅助英语教学未能充分实现网络的功能，更多体现为教师零星展示若干与课文相关的图片及视频或制作教学课件，作用十分有限。阅读资源的选择以学校征订的教材为主，来源于网络的资源不多，且质量参差不齐，大多为应试型的阅读题目。学生虽然拥有网络这一便利工具，在缺乏教师指导的情况下并不能充分利用其优势，反而容易在茫茫资源中失去方向。更因为评价系统的不合理性，学生无法了解自己的学习现状，从而在阅读过程中更加盲目。

从动态系统理论的视角看，在英语阅读课堂中，教师的教与学生的学之间不仅仅是简单的线性关系。在网络环境下，教师可以更好地管理学生的学习过程，不仅仅是知识传授者，更是学习指导者，帮助学生更高效地学习，促使学生更主动地学习。从动态系统理论的视角看，学生也是学习语言的重要元素。在教师的指导下，学生可以更好地利用网络平台实现自主学习。

3 动态系统理论视角下的英语阅读动态教学模式的构建

根据动态系统理论，英语阅读教学也是一个动态系统。基于鲁雨潇的研究，我们构建了如下英语阅读动态教学模式〔6〕，如图1所示：

传统的阅读教学一直局限在教室里，因为只有在教室才能实现师生共处的环境。可是从时间上来说，在教室里进行的阅读仅仅占学生语言学习的很小份额，大量而广泛的阅读都分布在课堂学习之外。因此根据动态系统理论的开放性和自组织性的特点，将阅读教学的范畴扩大，从课堂延伸至课外，即同时考虑学生在两种环境中的语言学习，并使二者相辅相成。

3.1 阅读资源

阅读资源是阅读课程输入的基础。就目前高校英语阅读教学现状来看，最普遍使用的阅读资源就是教材及相应的阅读习题。对于课外阅读材料的选择没有统一的标准，几乎都是围绕各种类型的英语等级考试而推荐给学生的。网络资源固然丰富，仍有待教师的悉心筛选和整理。长此以往，学生因无法输入质与量均符合标准的语言而使阅读能力的发展受到极大的限制。

在动态教学模式中，教科书依然是基本的课程资源。而教师不仅是课程资源的开发者，本身也是重要的课程资源，其自身的知识结构、能力素质、价值取向在教学中发挥着无可替代的特殊作用。教师在课堂教学中以教材为蓝本，设计配套的阅读任务，展开相应的阅读练习。在课外教学中，可以利用一些普及的网络社交平台与学生建立互助学习关系。因为课外教学资源是动态而开放的，教师和学生可以共同参与建设。教师及备课组成员合作挑选符合大多数学生最近发展区的课外阅读材料，通过网络平台和学生进行资源共享。每天提供适量的输入，使学生持续处于动态的语言学习环境中。而一些学习能力和学习水平更高的学生也可以分享自己在课外阅读中获得的优质资源〔7〕。在开放的时代，学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验以及革新的学习方式，他们在合作学习、探究学习和自主学习的过程中，相互之间也形成了丰富多彩的课程资源，成为阅读资源的活动载体。开发与利用课程资源的过程本身，就是学生学习的过程。

3.2 阅读策略

Johnson认为外语阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”〔8〕。在阅读教学中，教师不能仅讲解课文内容，也要传授阅读策略，引导学生学会有效地使用策略。同时，可以向学生展示成功的学习者如何在阅读过程中积极地选择策略并根据阅读内容恰当地使用阅读策略〔9〕。但是在现实的阅读课堂中，大多数教师未能系统地向学生介绍阅读策略，只是在课文解析的过程中轻描淡写地提及。教师的态度影响了学生对阅读策略的重视程度，大多数学生在阅读中毫无章法，随意进行，从而影响了阅读速度以及对阅读材料的理解。

徐锦芬认为，学习者因个体差异而在阅读中采用不同的阅读策略，因此阅读策略也具有动态性〔10〕。在英语阅读动态教学模式中，教师的角色内涵更加丰富，应包括阅读策略传授者这一形象。在学生中展开的阅读策略培训主要包括概括文章主旨的方法，判断作者态度以及文章基调的方法，从句子层面和段落层面猜测生词意义的方法等〔11〕。这些也是学生在阅读课堂中暴露问题较多的方面。在阅读策略传授开始之前，教师可以先依据一些权威的元认知阅读策略表对学生的实际情况进行评估，制作出电子版的学生阅读水平表。再根据评估结果展开适合学生现有水平的阅读策略教学。常见的阅读策略应包括略读、查读、意群阅读、生词猜测、预测、推断等。教师在讲授阅读策略的时候应利用网络平台找到既科学合理又生动有趣的例证，以免学生对理论性的知识感到枯燥而失去学习兴趣。教师指导学生选择合适的阅读策略对篇章进行阅读和讨论，并完成相应的任务，在不断训练中提高并强化学生利用不同的阅读策略解决阅读任务的能力。每完成一个阶段的学习，教师对学生进行相应的阅读测试，然后在前文提到的学生阅读水平表上记录，并将学习过程中的动态变化反馈给学生。

3.3 评价体系

科学有效的评价能够更好地促进语言学习。近年来，教师在英语阅读课堂中大多采用形成性评价，即强调评价过程和评价结果相结合。虽然形成性评价在阅读课堂中广受采用，其弊端也日益暴露，比如评价方式机械、缺乏个性关注、忽视发展状态等。

在英语阅读动态教学模式中，建议用发展性评价取代形成性评价。发展性评价从评价的目的和功能出发，更强调发挥评价的改进和促进功能〔12〕。其着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。评价重心更多地关注学生求知的过程，及时了解学生在阅读中遇到的问题、所做出的努力及获得的进步，这样才有可能对学生的阅读进行有效的指导。

除了利用传统的观察法、测验法、调查法及自我评价法之外，结合计算机辅助教学的背景，教师可以充分利用网络资源，开发可用性较强的网络教学平台。平台应涵盖阅读资料的收集整理、阅读策略的详细介绍、师生与生生互动讨论等基本功能。在方芳的研究中，以英语阅读课程为试点，进行了基于Blackboard 网络平台的发展性评价的尝试。该研究先确定阅读技能总体发展目标和阶段性目标，同时把阅读教学过程分解为一系列连续的教学单元。当一个教学单元结束时，教师利用网络平台监控每一位学生在平台上的操作流程，以给出个人有关学习态度的评价，通过系统的自动评分功能给出有关阅读技能的评价。这样教师可以在动态发展中引导学生提高阅读能力〔13〕。

为了配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。时代的发展向课程评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，更重要的是为了促进被评价者的发展。这一点已在世界各国的教育界得到普遍认同。