CDIO理念下两岸高校就业指导教育与创新模式研究

时间：2024-06-19

李慧娟

(宁德师范学院艺术系，福建宁德 352100 )

引言

我国高校教育逐渐普及下，高校毕业生的数量也在不断上升，这也意味着当前就业环境俞加严峻。在此背景下，高校更要做好就业指导教育，结合当前就业环境转变就业指导工作思路，创新就业指导教育模式，以满足人才就业需求和社会对人才的需求〔1〕。关于我国国内高校就业指导教育，当前以海峡两岸高校就业指导教育的研究相对较少。因此，本文从这一角度具体分析其就业指导教育现状，并结合CDIO理念试着探究其就业指导教育模式的创新。

1 海峡两岸高校就业指导教育不同现状分析

我国海峡两岸由于历史原因，在政治、教育等各方面本身存在的差异较大，关于两岸高校的就业指导教育现状也必然有所不同〔2〕。就大陆和台湾高校就业指导现状，以下主要从教育、管理和服务三个方面具体分析其中的不同。

1.1 教育理念及方式上的现状差异

在教育理念上，台湾高校的就业指导教育突出的是帮助学生在了解自我的基础上，为学生人格健全提供相应的教育和平台，从而不断提升学生的就业能力，为就业和创业做好准备。内陆高校突出强调的则是学生要学好当前的专业课程，更加重视的是技能和专业的培养，以此为基础满足学生未来就业需要。

由于教育理念现状的不同或差异，因此台湾和大陆在教育方式上则也存在极大的不同。台湾高校在就业指导教育方式上，主要是以校园活动的形式进行，例如开展职业生涯讲座、企业参访等活动，同时在校园内也开展学生求职规划、国考信息咨询等相关的服务指导活动〔3〕。这些活动则主要以实践为主，学生的参与性、主动性会更为强烈。大陆高校开展的就业指导教育活动是以课程的方式进行，例如高校设置“大学生就业指导”课程等，学生主要在课堂上学习有关于就业心理、就业类型等内容，更多的在于理论上的学习，实践内容相对较少。

1.2 管理理念上的现状差异

台湾和大陆高校对学生就业指导的教育管理理念也存在较大的差异，台湾高校非常重视学生对自我管理的能力培养和提升，因此其将社会引入校园的管理方式是非常常见的〔4〕。学生通过校园—社会的融合对接，能够实现与社会更多的接触，从而在实践当中不断提升自我管理能力，为就业、创业做好准备和铺垫。

大陆高校在学生就业指导教育管理上，着重对学生进行严格管理，具体体现在学校以思想教育和统一的管理方式要求学生，帮助学生形成更为明确的就业发展规划。

1.3 服务理念上的现状差异

就业指导教育涉及到就业相关的理论知识内容、信息咨询服务内容等等，就就业指导服务方面，台湾高校就业指导教育服务具有“全程化”、“信息化”的特点，大陆高校就业指导在“全程化”和“信息化”方面则还需要不断完善。

台湾高校就业指导的“全程化”主要体现在从学生入学开始就层层推进就业指导，指导教育贯穿整个大学生活，并且其教育的内容和对象范围也比较广。在“信息化”方面，台湾高校基本上都有自己的就业信息服务网站，并且网站可为学生提供自动服务。而大陆高校更多的是通过就业指导教师、辅导员提供相关信息或告知学生登录人才招聘的相关网站，“信息化”的力度略显不足。

2 CDIO理念及其内容

2.1 CDIO理念内涵

CDIO工程教育模式是当前国际工程教育改革中的最新成果。CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)、Operate(运作)四个英文的首字母缩写，基于CDIO的理念主要是指以产品研发到产品运行整个周期为载体，让学生学会通过主动实践以及将所学课程相互联系起来去学习去探索的理念和方式。

2.2 CDIO理念的内容

CDIO理念是工程教育改革的基础上继承与发展下来的，其涉及到三个核心的内容，即1个愿景、1个大纲和12条标准。

CDIO的愿景重在为学生提供较好的高等工程教育背景和环境，该背景和环境是一种突出工程基础，并且是在真实世界产品和系统的构思-设计-实现-运行过程中构建起来的。

CDIO的12条标准则包括了对背景、学习成果、综合课程等方面的具体要求，例如其中的“综合性学习经验”的标准，要求通过各种教学方法帮助学生学习和掌握所学课程知识，帮助学生学习人际交往、产品和系统构建等各方面的技能。总而言之，这12条标准能够为高等工程教育提供可行的、更为具体的人才培养思路和方案。

研究证明，以CDIO理念构建应用型大学就业指导教育，有很强的适用性和实践意义。为此，以下则基于CDIO理念，对两岸高校就业指导教育模式创新展开具体的探讨。

3 CDIO理念下的两岸高校就业指导教育模式创新探讨

基于CDIO理念创新两岸高校就业指导教育模式，除了需要对海峡两岸高校就业指导教育中的不同现状以及CDIO理念的把握，充分认识我国大陆和台湾近几年高校毕业生的就业形势和情况也十分重要，这主要是由于就业形势和情况能够在一定程度上反映出海峡两岸高校就业指导教育中的优势和缺陷，如此再进一步从CDIO的理念出发实现就业指导教育模式的创新。

3.1 海峡两岸高校毕业生就业情况分析

依据相关报道和调查统计，随着全国大学生人数的不断扩大，以及当前国内经济发展形势，整体而言高校毕业生的就业情况不容乐观。

其中，就台湾最近几年高校毕业生就业而言，以2014年的就业情况为例，依据台湾官方统计调查，2014年4月台湾的失业率为3.91%，20至24岁年轻族群整体失业率达12.84%，其中本科以上失业率4.80%，高于平均水平。直至2016年，台湾高校毕业生就业情况改善仍不明显。

就大陆高校毕业生的就业情况来看，毕业生就业人数呈逐年上升的趋势发展，依据东北师范大学发布的《中国大学生就业创业发展报告(2015-2016)》指出2016届全国高校毕业生净就业率为90.58%，创业率为2.9%。即使如此，由于我国的整体经济发展形势处于下滑周期当中，经济发展速度放缓和结构的调整等因素的，未来高校毕业生的就业压力仍然会非常大。

由此可见，我海峡两岸高校针对高校毕业生就业不能过于乐观，为此高校还需要在就业指导教育方面做出更多的努力，尤其是要创新就业指导教育的模式。

3.2 CDIO理念下两岸高校就业指导教育的模式创新

海峡两岸高校结合CDIO理念具体实施的就业指导教育模式创新，笔者认为可以从其Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)、Operate(运作)四个方面分别开展教育活动或者课程，并且可以按照学生的阶段层层开展。值得注意的是，基于CDIO理念的就业指导教育模式创新必须以以下原则为前提：一是以学生所学专业为基础，进行就业和创业指导教育：学生就业的核心在于自身专业的能力，就业指导教育始终需要以学生的专业为基础，在此基础上做到科学创新；二是就业创业指导教育中相应突出人际关系、团队合作等隐性知识：这些隐性知识可以一定程度上帮助学生提升整体的就业素质；三是注重CDIO在就业指导教育中的全程化或一体化：重视不同专业与就业市场的相互联系，将构思、设计、实现、运作相互联系等，由此实现就业指导教育与学生专业课程教育的相互联系，实现CDIO的全程化或一体化。

3.2.1 构思(Conceive)下的就业指导教育

在CDIO理念当中，构思(Conceive)是最开始的一步，好的构思则是好的开始，而好的构思则来源于生活实践。因此，基于CDIO的构思就业指导教育模式创新，则重在突出对学生就业生涯规划的构思。

总而言之，在CDIO的构思部分的就业指导教育旨在让学生对自己未来的职业有初步的构想，在职业发展方面认识自我。因此可以将该部分的就业指导教育放在大一或大二阶段，形成正确的就业观念。

3.2.2 就业指导教育中的设计(Design)

基于CDIO理念的就业指导模式创新当中，职业设计是非常关键的一步，它是将学生对自己未来职业发展的具象化过程，是逐步清晰学生职业规划的重要过程。为此，该部分的就业指导教育可以在学生大二或者大三阶段开展。这一阶段教师的主要任务则是，帮助学生解决未来职业发展设计中的困惑，或者疏导学生面临就业的心理压力等方面的问题，另外则是让学生交一份自我职业规划，并给予评价。

3.2.3 就业指导教育的实现(Implement)和运作(Operate)环节

在实现环节，就业指导教育可以通过组织学生开展面试求职、创业等方面的相关信息、流程等，或者学校结合校企合作开展相关的就业讲座、指导、咨询、招聘会等活动，这一环节活动开展可以在大二和大三阶段进行，鼓励学生参与这些活动，从而让学生结合自身所学专业以及未来职业发展方向收集相关信息、提供一些新的想法等。例如，学生打算靠公务员、三支一扶等，可以在就业指导教育活动当中全方位了解相关内容。另外，高校在就业指导教育方面，还可以通过不断完善就业信息化，来实现好的就业指导教育实现与运作，为学生提供好的就业平台。

4 CDIO理念下两岸高校就业指导教育模式创新应把握的两点问题

4.1 注重高素质的就业指导教师队伍支撑

根据以上基于CDIO理念的就业指导教育模式创新，CDIO对教师的水平和要求相对要高，教师必须对CDIO有深刻的理解，并且能够明白CDIO中的愿景、大纲以及标准的本质要求〔7〕。由此，具象化或具体化就业指导步骤，尽可能依据学生的实际情况设计相应的教育教学方法。因此，海峡两岸高校可以突出建设双师队伍，具体可以结合校企合作开展双向交流，以培养教师理论和实践能力的培养，进而也为学生就业提供更为有效的指导。或者高校外聘或特聘教师就某专业行业以讲座等各种方式，开展就业指导教育。

4.2 突出合理科学评价机制的构建

在就业指导教育当中，评价机制是非常重要的内容，它可以为学生和教师的双向了解提供合理科学的平台和基础。通过评估，教师能够了解学生的就业心理、倾向、选择等情况，也能了解学生在实践模块中的表现，从而给学生反馈；通过教师的反馈，学生对自我就业、职业规划等有更为清晰的认知，并根据教师的建议加以修改完善。为此，合理科学评价机制的构建可以以前人对职业指导相关的理论成果、测评等为基础具体开展就业指导教育活动，例如让学生进行职业心理测评、职业兴趣测评等，使学生和教师就就业方面的认知更为合理科学。