谈大学生国防教育课实践教学

时间：2024-06-19

金文义

(辽宁科技学院军事理论教研室，辽宁本溪117004)

2004年教育部下发了文件，明确大学生国防教育课是大学生的必修课。2007年，教育部、总参谋部、总政治部联合修订下发了《普通高等学校军事课教学大纲》，明确了大学生国防教育课的教学任务。

1 大学生国防教育课授课现状及存在的问题

大学生国防教育课包括两方面的授课任务。一是大学生军训。各高校高度重视大学生为期2-3周的军事训练工作。军训工作一般都安排在新生入学的前3周完成。施训教师由省军训办安排相应部队战士担任，近几年有的高校组织退役复学的大学生担任军训教官。通过军训培养了大学生良好的军事素质。另一方面就是军事理论教学。由于各高校对军事理论教学重视程度不同，以及因教师、教学设备、教室、学生上课时间等教学条件影响，很难完成36学时的教学任务。

1.1 大学生国防教育课教学机构设置情况

按省教育厅要求，各高校组建了武装部，武装部设在学生处，有的高校设在保卫处。部长由主管院领导兼任，学生处长或保卫处长兼任武装部副部长，武装部下设军事理论教研室。按文件要求各高校成立了军事理论教研室、配备了专兼职教师、配齐了必要的办公设备和一定的教学经费，基本满足教学的需要。

1.2 大学生国防教育课授课情况

为完成该课教学任务，教研室按要求严格制定教学计划、教学大纲，采取将大学生国防教育课分课内教学和实践教学两部分，本科在四个学期完成20学时的理论和16学时的实践课；专科分三个学期完成18学时的理论课和18学时的实践课。几年来，在学校领导支持下，经过教研室全体教师的努力，在理论教学方面取得了一定的成绩。

1.3 学生上课情况

大学生国防教育课同其它非基础课、专业课一样，授课时间一般安排在周日、周六，受学生搞社会活动、回家探亲等因素影响，理论教学学生出席率不高。在实践教学中由于学生缺乏对军营、武器装备直观的感性认识，学生不易理解，没有及时完成作业。再没有给学生充分的考察调研时间，学生不能去实际调研，更不能把问题带到课堂上讨论，理论教学的课堂气氛不够活跃。

1.4 教师授课情况

大学生国防教育课涉及的内容广，涵盖了国内军事建设、国际安全环境、战争史及信息化战争、国际政治等诸方面，而且涉密性强。这就要求教师具备较高的军事理论水平。然而，各高校普遍存在专业、专职教师少，多数为思政或体育学科兼职教师从事该课的教学工作状况，这些教师没有军营体验经验，理论水平和军事技能均有待于提高。

2 大学生国防教育课实践教学模式探索

实践教学它包括课堂、课中、课后三部分。大学生在校期间所修课程多，学习时间有限。另外受教学经费、交通、安全等各种因素影响，组织大规模的校外社会实践教学形式是很难经常做到的。因此，必须突破传统的实践教学方式，开展多形式的实践教学模式能起到事半功倍的作用。

2.1 发挥学生课堂实践的主体作用

课堂实践教学的主体是学生，教师处于指导的地位，实践教学方式主要有以下几种。

2.1.1 课堂讨论讨论是课堂实践教学最常用的一种形式。课堂上，民主热烈，“百花齐放，百家争鸣”，“使学生自觉的也进入教学角色，学生在回答军事教师提出的问题，同时还要以军事教师的角度去思考问题”〔2〕，思路宽广，解决问题的方法不单一，敢于追问和怀疑一些权威性的结论，进而深化对所学理论的认识。

2.1.2 观看影像资料每节课根据学时比例，适当安排录像环节。如《沙场阅兵》、《海湾战争》、《伊拉克战争》等都是非常好的教学片，将直观、生动、形象的画面展现给学生，帮助学生理解消化课堂知识。

2.1.3 选读军事著作根据教学大纲和教学内容，教师选择和推荐经典军事著作里的经典篇章，指导学生阅读，开拓视野，满足学生的求知欲。

2.1.4 自学自讲就是教师先把本次课要讲的内容布置给学生自学，要求学生在看书自学过程中可以针对教材内容互相提问，也可提问与本次课内容相关的其它一些问题，然后，在教师主持下，由学生举手报名到讲台讲解所提出的问题。这样可以给优秀的学生以展示自己的机会，同时使其他同学在认识和把握某个问题上予以指导纠正。

2.1.5 学生演讲课堂演讲由教师提供演讲素材，学生得到材料后，酝酿片刻由学生到讲台前围绕所给素材进行讲演，时间3-5分钟，由教师与学生做评委共同给演讲者打分，激励学生展示自我的机会。

2.2 开展“课中调研”引导学生参加军事实践活动

所谓“课中调研”是指在课程进行中军事课教师针对科研项目和教学内容，鼓励学生自愿参加，教师进行实践指导的小组调查活动。具体做法是：由授课老师拟定社会调研地点、调研题目，学生自愿组合，成立若干个调研小组，各组选出小组长，由小组确定教师拟定的调研题目，自选调查地点，由小组拟定调研提纲，开展有主题的社会调查。

2.3 开展“课后调研”鼓励学生走向社会

所谓“课后调研”是指在课程结束后学生利用寒暑假，教师把军事调研作为学生必须完成的假期作业布置下去，让学生带着实践课题回到家乡，就地就便进行深入的军事调研，写出调研报告，老师把学生的调查报告作为评定学生实践成绩的重要依据。课后调研的好处是学生不必占用有计划的教学时间，节省教学周的时间用于专业课的学习；教师则通过批阅学生的调研报告，了解学生关注的军事问题，对学生在调研过程中提出的问题，教师则有针对性地调整教学的重点、难点，使军事实践与课堂教学有机地联系起来。

2.4 通过“以点带面”的实践活动鼓励学生参加实践教学

“以点带面”，就是在每个班级选出若干名学生代表，组成调研团，由教师带队分批到爱国主义基地、武警、陆海空军营等地参观、考察、调研。在参观过程中，每名代表都要认真仔细观观察、记录。学生代表返校后，分别写出宣讲报告，将参观过程、内容、体会向本班学生宣讲，使全班学生不仅受到教育，还能达到人人都想往参加这一实践教学活动的效果。

3 健全大学生国防教育课实践教学长效的保障机制

3.1 建立健全该课实践教学管理制度，为实践教学提供制度保证

为确保该课顺利实施，必须建立健全各项管理制度。如《实践教学计划、教学大纲制订制度》、《教师实践课备课制度》、《实践教学评估制度》、《学生实践考评制度》，用制度规范“教”与“学”两个重要环节。对教师考核主要侧重：实践教学选题内容和质量，在科学性、创新性、实效性、针对性方面进行全面的综合评价；实践方案设计的可操作性、独创性、可指导性；教师组织实施实践过程的质量与效果；教师指导、批改的数量和质量；学生对指导教师的综合评价情况。

3.2 加强教师业务培训，发挥教师在实践教学中的指导作用

实践教学实施是否可行高效，关键在于教师的指导。因为教师是教学改革活动的主要载体，是教学改革的真正贯彻者、落实者和执行者。教师具备扎实的军事理论功底，对于选准课题、创造设计出有思想、有新意的实践方案，解决好在实践中遇到的各种问题有重要作用。为此不仅要注重教师理论素质的培养提高，还要鼓励、支持、组织军事教师走出去，广泛参与国防建设实践，通过深入军营、参观访问、社会考察等学习培训，不断提高军事教师的理论水平。