基于CSCL下高等教育自学考试网络学习模式探究

程飞，沈义军

(1.江苏省扬州教育考试院，江苏 扬州 225007；2.扬州职业大学，江苏 扬州 225007)

基于CSCL下高等教育自学考试网络学习模式探究

程飞1，沈义军2

(1.江苏省扬州教育考试院，江苏 扬州 225007；2.扬州职业大学，江苏 扬州 225007)

本文分析了当前高等教育自学考试助学工作中“教与学”的现状，探究将基于CSCL的网络学习模式应用于自学考试助学中的可行性与必要性。根据自学考试的特点和个性化需求，初步设计了学习模型，并对各级考试机构、助学单位在网络学习模式中的角色与定位给予明确，就如何构建自学考试网络学习平台提出了建议。

自学考试，CSCL，网络学习

1 引言

高等教育自学考试(以下简称“自学考试”)是我国首创的高等教育形式，强调以个人自学为基础、社会助学为桥梁、国家考试为主导，由于其学习灵活，评价客观、质量过硬等特点，得到了社会的肯定和考生的欢迎。以江苏省为例，近几年每年报考人数均在60万人次以上。纵观我国自学考试三十余年的发展历程，其主要定位发生了从“学历补偿教育”到“继续教育”乃至“终身教育”的转变。

在信息技术飞速发展的背景下，网络化浪潮改变着人们的生活和思想。同样，信息化技术也改变了人们参与学习、获取知识的方式和途径。计算机支持的协作学习，即CSCL (Computer Supported Collaborative Learning)代表着协作学习与计算机网络技术相结合的发展趋势，基于CSCL的网络学习模式在此背景下应运而生。〔1〕

自学考试引入网络学习的模式将会进一步方便考生随时学习、随处学习，提高学习效能，强化对知识难点的理解，特别是对增强学习者的动手能力和实践应用能力会有突破性的提升，通过网络将会模糊自学考试三要素中“个人自学”与“社会助学”的界限，将个人学习、小组协作学习与教师的在线指导结合起来，并可以借助计算机的日志和协作学习记录，而不仅凭学习者的测试成绩对学习效果进行评价。〔2〕通过网络学习模式对自学考试的自学、助学以及评价等方面进行的创新，将丰富自学考试自身的内涵，促进自学考试制度更加契合信息化时代的需求，实现终身教育背景下自学考试制度的转型发展。〔3〕

2 当前自学考试学习模式现状分析

自学考试开考三十余年以来，其功能定位、助学模式以及评价手段等要素在不断发生变化，参考者的学历背景、学习动机也有显著的区别。笔者以所在的江苏省扬州市为例，对当前参加自学考试考生的学习情况通过问卷、座谈等方式进行了调查，主要呈现以下几方面特点：

2.1以教材为中心的个人自学模式继续占主导。通过调查发现，虽然现在助学途径不少，可是绝大部分参加自学考试的社会考生在受访时仍表示，参加自学考试学习还是采用“啃教材”的老办法，学习方式仍然以“死记硬背”为主，“突击学习”、“囫囵吞枣”、“应付考试”的现象不在少数。同时，在与考生的座谈中，不少考生反映教材更新不及时、内容陈旧、理论性过强等情况，客观上降低了学习意愿，增加了学习难度。

2.2传统的助学授课几近消失。上世纪八、九十年代，自学考试开考之初，各类社会机构纷纷办起了自学考试辅导助学，招收全日制或业余学员，规模大、影响广，一度十分火爆。然而到了2016年，在扬州市注册登记面向社会考生的助学机构仅剩4家，其中真正能够招生开班的更是廖廖无几。经过走访调研，我们认为导致这种状况主要有三方面原因：一是考试次数增多、课程分散。以2016年为例，江苏省开考了117个专业，近800门课程，而考生人数特别是有意愿参加助学的考生并没有增长，造成开班困难；二是考生学习主动性不够。当前在就业环节普遍存在的“重技能、轻文凭”的现象使考生对于获得文凭的迫切性明显下降，缺乏主动学习的意愿；三是传统的教学授课方式不再被考生所接受。信息化时代的到来，人们工作和学习的压力陡增，传统的费时费力、工学矛盾大的学习模式已经不能适应考生的需求。

2.3网络助学的接受程度并不高。进入新世纪以来，网络助学热潮兴起，一批商业助学网站纷纷上线，带来了自学考试学习的一次变革，然而十余年来，网络助学并没有取得预期的成果，不少网站要么削减了助学课程，要么已经停止了新课件的开发，甚至有一些网站已经关闭。通过问卷调查发现，超过80%的考生曾经访问过助学网站，但是真正参与学习的考生不到10%，考生们普遍反映网络教学收费高、课程旧、范围窄、见效低，绝大部分课件仅仅是观看教学视频，因此当前的网络助学只是改变了表象，实质上还是采用以教师为中心的单纯灌输，并没有变革成为以学生为中心的教学方式。〔4〕

2.4“助学专业”、“专接本”、“二学历”等学校集中助学模式日益成为主流。随着高等教育大众化进程的加快，人们接受高等教育和继续教育的途径日益增多，为了拓宽生源渠道，江苏省先后实施了“助学专业”、“专接本”、“二学历”等自学考试综合改革措施：所谓“助学专业”是指普通本科院校开办的自学考试全日制辅导班；“专接本”是专科学校针对本校专科生集中进行自学考试本科段的辅导授课；“二学历”是指普通高校针对普通本科在校生举办的第二学历自学考试的辅导教学。这三种教学形式的核心都是利用普通高校的资源优势，对学生参加自学考试进行集中辅导，使学生学习的难度有所降低，通过率明显提高，得到了众多在校学生的欢迎。以江苏省扬州市为例，通过表1《江苏省扬州市2012-2016年自学考试报名情况分析表》可以看出，近5年来，面向社会报名人数所占比例从超过50%下降到不足30%，而“专接本”、“助学专业”等形式的考生所占比例从不到一半上升到近四分之三，这其中的变化说明通过学校集中助学参加自学考试的考生逐渐成为主要来源。

年份报名总人数面向社会报名情况“专接本”报名情况“助学专业”及“二学历”报名情况人数所占比例人数所占比例人数所占比例2012年445192407654.1757217.11287128.92013年418182046548.9864020.71271330.42014年379061526940.3932224.61331535.12015年362551151231.8800422.11673946.22016年383751014126.4723718.92099754.7

表1江苏省扬州市2012-2016年自学考试报名情况分析表

2.5学习评价仍然以传统的试卷考试为主。通过调查发现，考试形式过于单一是考生反映的主要诉求之一。还以江苏省为例，虽然近几年通过“专接本”、“二学历”等综合改革，在过程性考核、综合实践考核等方面对课程评价方式和比例作出了一些调整，但考生们反映，最后的理论考试始终是“硬杠”，一张试卷定成败的现状并未得到有效改变。

3 CSCL学习模式应用于自学考试的思考

3.1CSCL概述。CSCL是探讨如何利用计算机实现对协作学习过程的支持，整合了教育技术学、学习科学、教育心理学、计算机科学等专业的研究成果，是当前的热门研究领域。〔5〕在CSCL学习模式中，学习环境通过计算机网络建立，学生也是通过网络组成协作学习小组，小组之间、师生之间通过讨论与交流活动开展协作学习，教学环境既为学习活动参与者之间提供跨时空的信息通道，并且按超文本、超链接方式组织学科知识和各种教学信息，为跨学科、跨领域的学习提供条件。〔6〕一般认为，CSCL的组成要素主要有技术、协作环境和协作者构成，包含同步和异步两种学习系统。研究表明，基于计算机网络的协作学习与传统学习模式相比，主要有四个特点：一是学习资源丰富，通过网络可以让学习者分享更多的教学资源；二是学习形式灵活，学习者利用网络自由进行同步或异步的学习；三是学习方法科学，小组内的协作学习比个人学习在知识点掌握、技能形成等方面有许多优势；四是沟通交流快捷，利用虚拟学习社区，学习者之间，教师和学生之间进行更加主动、直观的交流，既有利于学习者拓展思路，探讨问题，同样有利于教师对学习活动进行监测与评价。

3.2从学习效能来看，结合CSCL网络环境下的自学活动更见成效。自学考试是一种灵活的学习形式，学习者依靠获取知识的自我需求，在一段时间内，自主选择学习方式和策略，实现学习目标，与基于CSCL的网络学习模式在学习者的主体和驱动力上是高度契合的，在认知阶段的学习动力都是源于学习者的内部需求，如果通过网络学习社区将自主学习、协作交流融合在一起，就能将自学考试的“自主学习”与CSCL的“协作学习”有机结合起来，对锻炼学习者的思维能力、沟通能力，提升学习效果大有帮助。

3.3从自学考试的构成分析，CSCL的网络学习能够丰富自学考试的内涵。“社会助学”作为自学考试的三要素之一，却长期没有得到应有的重视，在个人自学与国家考试之间一度产生了真空。作为一种教育形式，缺乏有效的教学过程，从考生层面来看，缺乏归属感始终是参加自学考试的缺憾。通过CSCL网络学习在自学考试中的应用一方面可以提高助学的教学效果，另一方面可以为全体考生建立“网上校园”，使“社会助学”能够通过网络落到实处，使考生的学习过程有平台、有指导、有反馈、有评价，从而完善自学考试教学活动过程，促进其可持续发展。

3.4基于CSCL的自学考试网络学习模式的构建。建立基于CSCL的自学考试网络学习模式，必须充分发挥考试机构、主考院校和各个助学点的管理与资源优势，以先进的教育思想和教学理念为指导，激发广大考生的参与热情。如图1所示，网络学习要由省级考试机构牵头引领，设计、发布、协调教学信息资源，建立学习平台，指导形成学习小组，掌握学习活动设计的策略〔7〕，科学评价协作学习效果，最终实现CSCL网络学习在自学考试中的应用。

图1、基于CSCL的自学考试网络学习模型结构图

4 建立基于CSCL下自学考试网络学习平台的建议

4.1整合资源，打造一批精品在线课程。充分利用本科院校开展“助学专业”、“二学历”以及专科学校开展“专接本”自学考试助学活动的资源，由省级考试机构统一规划，可以分课程或者分模块约请相关学校完成在线课程的设计与开发，着重抓好发挥教师作用、学习者交流、在线讨论、开展合作、有效反馈、学习评价等方面的设计策略〔8〕，提高在线课程的质量。

4.2定位明确，建立适应自学考试学习特点的网络学习平台

4.2.1选择学习支持工具(Scaffolding Tools)。认真分析自学考试学习活动的独特性，从认识与社会交互维度梳理自学考试小组协作、团队成员互动等活动过程，进而选择更加有利于引导自学考试考生理解知识、解决问题、掌握方法的学习支持工具。

4.2.2建立学习社区。网络学习社区对自学考试考生而言，不仅是协作学习、交流讨论的学习论坛，更是他们参加学习的网上校园。因此，在自学考试网络学习平台建设中，更要重视学习社区的构建，除了学习、交流等功能以外，还要设立情感管理、职业情境创设、能力培养等板块，强调提升考生实践技能和职业认知，为考生提供学习与支持服务，〔9〕增强考生的归属感。

4.2.3配备在线导师。自学考试的特点决定了考生对导师的需求比其他任何教育形式都迫切，在自学考试网络学习平台中对在线导师的配备尤其重要，因此可以由省级考试机构主导，挑选普通高校“助学专业”或“专接本”的授课老师担任专业课程的在线导师，以参与引导合作为主，通过学习社区为考生答疑、指导小组协作学习，监控学习进度，参与考试评价。

4.2.4在全日制助学活动中进行混合式学习模式的尝试。在普通高校开展的“专接本”、“二学历”等全日制助学活动中，目前采取的还是传统课堂授课为主的教学方式，结合网络学习平台，能够更好地发挥CSCL协作学习的优越性，不仅能有效地提高课堂教学质量，同时能够解决自学考试辅导教学与学校课程的时间冲突、学生专业背景差异化等矛盾，让考生安心学习、放心学习。

4.3加大创新，完善考试评价体系。国家考试始终是自学考试的中心环节，既是出发点，又是指挥棒。结合网络平台建设，我们可以尝试建立更加科学、全面的考试体系：以网络平台为依托，借助在线导师的力量，对考生的学习活动进行全面的监控，弱化卷面考试，转变为以评价为指引，加大协作学习成果、综合实践运用等过程性考核在考试评分中的比重，在适当降低理论要求的同时，更加注重考生的动手能力，以契合自学考试主要培养“应用型人才”这一教育目标。

5 结语

在自学考试中开展基于CSCL下网络学习模式的尝试可以帮助考生克服单独学习的弊端，更加全面、深入地掌握知识，形成技能，提高助学活动的教学效果，增强吸引力，对保证自学考试事业规模作用明显；另一方面，它又符合信息时代背景下自学考试制度改革与发展的需要，在高等教育日益普及的将来，实现自学考试转型发展，为推动终身教育和构建学习型社会提供更好的服务。

〔1〕程艳，岳巍．基于CSCL的网络教育模式研究〔J〕 ．老区建设，2012(10)：59～62。

〔2〕赵建华，李克东．CSCL的原理与基本结构(上)〔J〕 ．电化教育研究，2003(5)：3～7。

〔3〕马琳雅．终身教育视野下高等教育自学考试制度的转型与发展战略〔J〕 ．成人教育，2015(8)：12～14。

〔4〕湛英．网络助学在自学考试继续教育中的运用研究〔J〕 ．当代继续教育，2014(8)：62～64。

〔5〕赵建华．CSCL研究的现状及发展趋势〔J〕，中国电化教育．2009(5)7～12。

〔6〕余涛，杨琼．基于CSCL的中小学信息技术教学模式的研究〔J〕 ．现代教育技术，2007(5)58～61。

〔7〕许蔚君，龚光明．基于Blackboard平台的CSCL学习活动设计研究〔J〕．成都师范学院学报，2014(9)9～14。

〔8〕王卫军，蒋双双，杨微微．基于协作学习的在线课程设计探讨〔J〕 ．电化教育研究，2006(2)：68～74。

〔9〕卢志米，陈丽婷．基于CSCL虚实结合的高等职业教育虚拟学习社区构成要素研究〔J〕 ．远程教育杂志，2013(1)：93～97。

1008-3723(2017)04-016-04

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.016

2017-05-12

课题项目：2016年第一届江苏省教育考试招生立项课题“基于计算机协作模式(CSCL)下高等教育自学考试网络学习平台的研究”(K-e/2015/26)

程飞(1978-)，男，江苏高邮人，工程硕士，江苏省扬州教育考试院，研究方向：计算机科学技术。

G726.9

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