慕课背景下高校专业课程建设与教学模式研究

程二九

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)

慕课背景下高校专业课程建设与教学模式研究

程二九

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)

慕课教学资源的丰富、教学时空的延展、教学中心的转换和教学主体的解构等优势，为我国高校专业课程的建设与教学模式的改革和发展带来了机遇。通过发挥慕课的优势，按照慕课建设的标准，建设了计量器具检定与调修慕课精品课程，并在慕课背景下对计量器具检定与调修课程的教学模式进行了研究。确定了在慕课背景下“一个中心，三项结合”，灵活而又系统地传授专业课程知识的教学模式，并对这种教学模式的效果进行了统计分析，确定了这种教学模式适应了专业课程教学需要，对高校专业课程的建设与教学模式的改革具有很好的参考价值。

计量；教学模式；慕课;检定

“慕课”是英文“MOOCs”(Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程)的中文音译。慕课在无线宽带、移动通讯和识别定位等现代信息技术的支撑下,能够突破传统课堂教学在时间、地域等的限制，使学习者可以在自己认为合适的时间和地点进行自主地学习，摆脱了传统教室的时空限制。2008年发起于加拿大，2012年定型于美国三大慕课平台的慕课持续发力，欧美亚国家纷纷跟进。慕课2012年进入我国并于2013年迅速发展，国内高校在线教育平台包括上海交大的“好大学在线”、清华大学的“学堂在线”、中国C9 高校及部分“985 工程”高校共建的“中国高水平大学在线开放课程共享平台”、24 所“985”高校参与建设的“东西部高校联盟共享课程”、教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育资源共享平台“爱课程网”等。国内慕课教育发展迅速给高校专业课程的建设带来了契机，通过发挥慕课教学的优势提高专业课程的教学效果，满足人才培养的要求。

1 慕课建设的基础

机械产品检验检测技术专业(简称机检专业)是安徽省综合试点改革专业，而计量器具检定与调修课程是机检专业的核心专业课程，其教学目标是通过教学使学生获得必要的计量量具、计量量仪使用、保养、检定与调修的基本理论知识，培养学生常用计量器具使用与保养、检定与调修的能力，培养学生履行量具量仪检定调修工种职业岗位所需的知识与技能，使学生具有良好的职业素养和职业道德，对专业人才培养起到主要支撑作用，计量器具检定与调修课程一直是机检专业的重点建设课程。该课程自被确定为学院的院级精品课程以来，按照精品课程建设标准进行建设，其课程内容、教学方法、教学资源、实训条件、课程的考核等建设日臻完善，特别是图片、动画、视频等教学资源日益丰富，为计量器具检定与调修慕课课程的建设奠定了良好的基础。

2 慕课课程的建设

计量器具检定与调修课程于2015年正式立项为安徽省质量工程大规模在线开放课程建设项目，按照安徽省MOOC示范项目课程建设规范及标准进行建设。计量器具检定与调修的MOOC课程一般包含18小时左右的内容，由多个模块构成。欢迎模块：介绍课程内容，学习目标，授课教师个人履历，测验及作业，课程考核等内容。可以采用一或多段视频或者文字说明的形式，组成独立的一个模块。学习模块：课程的主干内容，由多个模块组成；每个模块包含1至2小时左右的课程内容，划分成多节课，每节课由多个5至15分钟的视频组成；每个视频围绕一个知识点讲授，相对独立完整；视频中穿插1至2道随堂测试；课后测验可以添加在视频单元内，也可以单独组成测验单元；作业可以在每个模块中布置，也可以在多个模块学习后布置。慕课课程内容的设计与传统精品课程建设有区别，慕课课程内容要对传统课程内容进行主线引导将课程内容碎片化处理，以确保视频的时长控制在5至15分钟范围内。

慕课课程的内容设计包括视频单元和非视频单元两个部分，非视频单元的设计是在线学习的重要组成部分，其包括教学资料、测验、课堂讨论、作业、考试等多种形式，和视频单元一起组成完整的学习序列。慕课课程内容设计完成后就可以进行慕课视频单元的制作。视频单元是在线课程的重要组成部分，其包括视频文件和字幕文件。其质量直接决定学生在线学习的体验。因此，MOOC课程视频的拍摄必须符合安徽省网络课程中心制定的慕课课程拍摄规范。当整个完整的慕课课程制作完成后，上线到安徽省网络课程中心的“e会学”慕课平台进行运行与应用。

3 慕课课程的教学应用

计量器具检定与调修慕课课程的制作完成并上线运行后，如何发挥慕课课程的优势，更好地服务于专业课程的教学是面临的重要问题。在文献〔1〕中，作者认为慕课在高校课程教学中有其局限性，如在教学理念上无法做到因材施教，在教学过程中缺乏有效深入的互动交流，在教学效果上缺乏实践的检验标准，在教学组织上缺少必要的他律性〔1〕，针对慕课的局限性作者又提出借鉴翻转课堂的教学模式以及其它的有效手段去发挥慕课的优势。在文献〔2〕中作者将英语慕课与教师的讲解相结合〔2〕，既兼顾基础知识的讲解，又兼顾专业知识的传授，真正做到英语语言教学与专业内容教学有机结合。在文献〔3〕中作者对翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡〔3〕的问题进行了研究。在文献〔4〕中作者提出发挥慕课课程教学视频应短小精悍，教师用穿插其间的讲解统摄各个知识点的链接，灵活而又系统地传授课程知识〔4〕。在诸多的教学模式下，针对计量器具检定与调修课程专业性、实践性强的特点，为了提高教学效果，主动将慕课融入到专业课程的教学当中。提出在慕课背景下的“一个中心，三项结合”专业课程教学方法。“一个中心”指的是从以往的以教师为中心的“灌输式”的课堂教学逐步过渡到以学生为中心的教学思想。“三项结合”指的是采用慕课教学与传统课程教学相结合，合理分配慕课教学学时与传统课堂教学学时，通过慕课课程的导学、督学等服务，帮助大学生依据自己的学习习惯和个性制定学习计划与任务；采用学生通过慕课课程教学视频学习与教师用穿插其间的讲解统摄各个知识点的链接，灵活而又系统地传授课程知识相结合；专业课程的考核是学生学习的重要环节，传统的考核评价都是教师决定。在慕课背景下，专业课程的考核采用了慕课课程考核+课程教学+作业+考试+课程的相关学术讲座相结合的立体课程评价体系，其中慕课课程的考核集中在慕课课程作业及学习进程方面，评价的重点体现在自主学习过程的表现以及效果，通过自评、互评、教师评价等方式进行。通过“一个中心，三项结合”专业课程教学方法，有利于克服慕课在高校课程教学中的局限性，有利于发挥慕课课程在专业课程教学中的优势，做到扬长避短。

4 慕课课程的教学效果分析

在慕课背景下，为了检验提出的“一个中心，三项结合”专业课程教学方法所取得的教学效果,以机检专业2014级两个班各选择30位学生作为样本，进行统计分析。为使样本数据客观公正，更加具有科学性，这30位学生在学习能力、学习态度等方面的因素都非常接近。其中机检1班的学生采用传统专业课程教学方法，称为普通教学班，机检2班的学生采用慕课课程，以“一个中心，三项结合”专业课慕课教学方法进行教学，称为试验班。经过一个学期的教学后，对两个班进行问卷调查，通过调查问卷分析学生对计量器具检定与调修课程喜爱的程度，打分的指标为课程教学内容的安排的合理性、教学方法的新颖性、教学资源的丰富性以及课程教学效果等方面。试验班平均分89.55，普通班平均分83.67，试验班比普通班平均分高将近6分。另外在进行调查问卷时，普通班的大部分同学认为他们在课程中的收获是已掌握计量器具的使用、保养、检定与调修并且能够通过传统考试而修得学分，但课堂交流少，掌握的内容不够深入，尽管认为该课程对自己今后工作有帮助，但还得再慢慢摸索；试验班的大部分同学对“一个中心，三项结合”专业课程教学模式认可度极高，表示整个课程的学习让他们系统地掌握了计量器具的使用、保养、检定与调修的方法和技巧，相对灵活的学习时间以及在线上和课堂上与同学的协作、与老师的互动交流使整个课程的学习高效而愉悦，计量器具的使用、保养、检定与调修的能力得到极大提升。

此外，还对普通班与试验班期末考核的成绩进行统计分析，图1为期末考核成绩分布图。通过分布图，我们也能够观察到试验班的期末考核成绩整体上都比普通班明显要高。试验班考核平均分80.73；普通班考核成绩平均分75.50，考核成绩平均分试验班比普通班平均分高将近5.23分。体现了在

图1 期末考核成绩分布图

慕课背景下，采用“一个中心，三项结合”进行专业课程教学的优势。

5 总结

通过对调查问卷的结果以及期末考核成绩进行统计分析表明:通过慕课课程的建设以及将慕课主动融入专业课程的教学中，充分发挥了慕课教学资源的丰富、教学时空的延展、教学中心的转换和教学主体的解构等优势，为高校专业课程的建设与教学带来了新的契机。同时，针对慕课教学存在的局限性，在借鉴已有的研究成果基础上，提出“一个中心，三项结合”慕课课程教学模式，克服了上述局限性，提高了机检专业学生学习计量器具检定与调修专业课程的积极性。同时，也提高了专业课程的学习效果，其做法可为高校其它专业课程的建设提供一些有益的参考。

〔1〕王晓,王志权.慕课背景下中国高校教学模式研究〔J〕.国家教育行政学院学报,2015,(10)：41-45.

〔2〕霍红,刘妍．慕课背景下高职英语教学改革初探〔J〕.职业技术教育，2014,(8)：43-45.

〔3〕姜艳玲,国荣,付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究〔J〕.中国电化教育，2015,(4)：109-113.

〔4〕过宏雷,崔华春.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机〔J〕.湖南师范大学教育科学学报，2014,(9)：110-114.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.018

(j)cnki 1008-3723 2017.01.018

2016-11-20

2015年安徽省省级质量工程项目“大规模在线开放课程”(2015mooc195).

程二九(1980-)，男，安徽枞阳人，安徽机电职业技术学院讲师，硕士.研究方向：机械电子、职业教育.

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