思想政治理论课实践教学改革研究——以“概论”课程实践教学内容设计为例

谢 军

(淮南师范学院 马克思主义学院,安徽 淮南 232038)

思想政治理论课实践教学改革研究
——以“概论”课程实践教学内容设计为例

谢 军

(淮南师范学院 马克思主义学院,安徽 淮南 232038)

基于思想政治理论课实践教学改革背景的分析，从实践教学方案的制定、项目的设计、内容的安排、过程的推进，运行的有关说明五个方面探讨思想政治理论课实践教学改革。根据“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(2015年修订版)课程章节内容体系，围绕问题导向进行实践课教学内容安排，共设计十二项实践教学项目，每个实践教学项目设计包括主题、目的、对应章节内容、活动说明、课时、主题课堂、实践成果、实践类型八个方面的要求，期望能为全国高校思想政治理论课实践教学改革提供借鉴。

思想政治理论课；实践教学；改革；教学内容

“实践教学是提升高校思想政治理论课实效性的重要途径，也是培养学生综合素质的重要平台。”〔1〕《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)指出,高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社科〔2008〕5号)中规定高等学校思想政治理论课所有课程中都要加强实践教学环节，要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。2012 年教育部等六部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》进一步明确指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径”。

1 做好顶层设计，因校制宜整体制定实践教学方案

“推进高校思想政治理论课实践教学模式创新，既是实践教学的特点、实践教学的对象与实践教学的目的和要求使然，又是当前高校思想政治理论课实践教学效果不佳的现状提出的要求。”〔2〕近年来，许多高校都对“思想政治理论课实践教学”(以下简称“实践教学”)方式进行了一些有益的探索，如“撰写社会调查报告、红色基地考察之旅、珍珠项链”等实践教学模式的创新，都取得了一些经验。但实践教学涉及面广、量大、学生数量多，多数高校的校内资源难以满足其实践教学需要，而校外实践教学又存在安全保障、费用高等现实问题，使得实践教学难以有效开展。

“对高校思想政治理论课实践教学的分析，不能仅仅停留于思维上的‘天马行空’，陷入缺乏依据和脱离实际的空想。”〔3〕不同高校存在办学层次、地域环境、社会资源等差异，故在全国层面还难以形成统一的实践教学方案，可被移植、复制到其它高校。各具体高校实践教学方案的制定，要在充分把握相关文件出台的时代背景和精神实质的基础上，借鉴国内部分高校实践教学的成功经验，充分挖掘校内、外两个资源，形成合力，探讨课堂内、外相结合的实践教学内容改革。因此各具体高校需要在不断调研的基础上，做好顶层设计，因校制宜整体制定实践教学方案。它包括实践课与理论课学分划分比例、第一、二、三课堂有机衔接、参与主体、队伍建设、考核办法及分值比例等系列问题，来保障实践教学整体推进。同时还要理清思想政治实践活动与实践教学的界限、衔接及资源共享，学分互认等系列问题，减少大思政部门功能的交叉重复，协同发展提升效率。

2 做好学情分析，精准设计实践教学项目

实践教学相较于理论课的开设，需要资源的支持，更需要师生真心投入，真心喜爱。对于同一所高校而言，学生所学专业差异大。各具体高校实践教学开展中要进行学情分析，结合学生专业特点与思想政治理论课的共性要求，针对性设计实践教学项目。如许多普通本科院校大学生职业规划主要包括考研准备、直接就业两种情况，其学习要求也具有一定的差异。对于准备考研学生来说，思想政治理论课是必考内容，他们更注重课程知识体系完整性；对于准备直接就业的学生，他们更加注重课程实践教学生动性。故教学安排上要统筹兼顾，在注重对学生思想的引领基础上，既要提高课堂教学的学理性，也要提高实践教学的生动性、趣味性，来满足所有学生的学习需求。同时思想政治理论课教师本身的学科背景有差异，学业有专攻，优势不尽相同，故具体实践教学项目应交给授课教师进行设计。授课教师根据自身的学科背景，结合学生的专业特点，设计实践教学项目。实践教学活动的开展可以实现教师组队、学生跨学科、跨专业联合开展，甚至可以调动专业课教师的参与指导，协同作战，使得教学活动充满活力。实践教学方法的改革是多种方法的继承，是以教学成效的展开为根本，每位授课教师都有选择多种方法的权利。以教师为主导、学生为主体的实践教学项目设计思路，能充分调动师生的积极性，促使他们真心投入，严格要求，最终能为实践教学起到相得益彰的成效。

3 立足教材，以问题导向设计实践教学内容

思想政治理论课虽然是共性课程，但存在一本多纲的特点。故实践教学内容的推进，需要将学生直接的生活感受纳入课程体系，让学生在参与实践的过程中主动接受教育和锻炼。立足教材，将学生的兴奋点、兴趣点、困惑点与课程精神、体系的结合，围绕章节内容列出问题意识，吸引学生好奇、探究、主动、积极学习，全面提高学生思想素质和理论素养。思想政治理论课具体课程的具体章节，都有相应的的教学目标要求。实践教学内容的设计，应围绕教学目标，形成具体的问题导向。根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2015年修订版)》课程内容体系，设计十二项实践教学项目分别对应课程十二章的内容，涵盖第一、第二、第三课堂，分为四个必修项目和八个选修项目。实践教学一“思想改变重要性实验”，对应教材第一章内容，目的是让学生理解马克思主义中国化的重要意义；实践教学二“红色影视赏析”，对应教材第二章内容，目的是让学生认识新民主主义革命的艰巨性，新中国的成立来之不易；实践教学三“主题演讲”，对应教材第三章内容，目的是让学生认识我国社会主义改造的成效与不足；实践教学四“经典阅读《论十大关系》”，对应教材第四章内容，目的是让学生认识社会主义建设初步探索的艰难与智慧；实践教学五“实践教学基地实践考察行活动”，对应教材第五章内容，目的是让学生感受我国依然处在社会主义初级阶段的社会现实；实践教学六“我当校园文明大使活动”，对应教材第六章内容，目的是让学生认识建设中国特色社会主义，需要从身边的事做起；实践教学七“我的家乡主题汇报”，对应教材第七章内容，目的是让学生认知改革开放以来祖国各方面取得的成绩；实践教学八“主题知识竞赛”，对应教材第八章内容，目的是让学生充分理解建设中国特色社会主义的总布局相关知识；实践教学九“翻转课堂”，对应教材第九章内容，目的是让学生认识实现祖国完全统一是中国民族的根本利益；实践教学十“时政热点问题探讨”，对应教材第十章内容，目的是让学生认识我国坚持走和平发展道路的根据和重要意义；实践教学十一“扶贫攻坚社会调查”，对应教材第十一章内容，目的是让学生认识建设中国特色社会主义的根本目的；实践教学十二“反腐倡廉进学生群体”，对应教材第十二章内容，目的是让学生深刻体会从严治党的重要意义。

每个实践教学项目设计包括主题、目的、对应章节内容、活动说明、课时、主题课堂、实践成果、实践类型八个方面的要求，有效实现理论与实践的结合、课堂教学与课外实践的结合、第一、二、三课堂的结合。 以实践教学七“我的家乡主题汇报”项目为例，具体操作如下所示：

1)主题：我的家乡主题汇报(必修)；

2)目的：学生通过调研感受改革开放给家乡带来的美好变迁，从而增强学生对改革开放政策的认可；

3)对应的内容：适应于该课程的第七章；

4)活动说明：家乡是一个人美好的记忆，也给学生成长的轨迹带来许多喜怒哀乐。对于已经离开家乡外出上学的大学生而言，似乎又有特别的感觉。布置学生对家乡进行调研，了解家乡的一草一木，以及一些美好的传说，介绍家乡的变化及特色美食等，每人制作成PPT，在小组内交流。然后以小组为单位推选1-2篇作品，在班级进行汇报介绍，每班推选2-3篇参加校级评选；

5)课时：4课时；

6)主体课堂：第一课堂、第二课堂、第三课堂相结合；

7)实践成果：每小组运用PPT在课堂汇报；

8)实践类型：赏析类。

4 实践教学项目过程的推进要体现快乐性

在国外，高校普遍不专门设置思想政治理论课，而是将思想政治理论教育融入的具体学科中开展，与学生所学专业紧密结合。在国内，高校为了强化思想政治理论课教育的重要性，单独将其抽出形成独立的思想政治理论课教学体系。其优点是体现出教育的集中性、专门性，但在具体运行过程中容易出现与学生所学专业、学情的脱节。同时思想政治理论课的教学运行中，面临着少数学生上课不来，来了也不听的困境。实践教学项目过程的推进要体现快乐性，可以发挥思想政治理论课集中教育的优势，弥补其不足，通过精选的项目开展活动促进学生灵魂的互动，这也是实践教学的精髓所在。实践教学活动的设计要将思想性、知识性、快乐性融为一体，让师生在活动开展中享受快乐，体味幸福。实践教学的推动过程中，要注重新媒体的运用，通过微信群、QQ群等学生熟悉使用的新媒体手段，在课下将分散于学校不同地域的学生，通过网络连接成一个无形的线上课堂，通过问题意识的挖掘，调动学生的积极性，主动参与到实践教学中来。

实践教学项目推动过程中要体现快乐性，教师需要把握如下要点：

1)教师要走近学生，与学生打成一片，了解学生所思、所想，理解学生的思维方式，关注学生的兴趣点，特别是进入学生网络世界，进行换位思考与互动，掌握学生最真实的思想状态，找准关键问题，有针对性地设计实践教学项目，从而达到思想引领和知识传授的成效。

2)教师要经常性地融入社会、深入课堂、博采众长、不拘一格、教无定法、注重实效。实践教学项目设计与运行要善于与学生的生活经历结合，通过生活化的情景活动来解答课程理念和知识点。

3)实践教学项目设计运行可操作性、知识的学理性、过程的快乐性成为一个整体，让有形知识的讲解融合于无形的实践教学活动中，学生在不知不觉中接收知识，提升思想境界。教师在引导实践教学的运行中形成独特的风格，吸引学生对实践教学的期待。

5 “概论”课实践教学运行的有关说明

5.1 “概论”课实践教学目的

“高校思政课实践教学具有高于‘技艺性’的培养目标，是大学生对马克思主义理论的科学体系进行正确认知、正确解读、正确运用的检验。”〔4〕“概论”课程通过项目设计指导实践教学，使大学生认识到马克思主义中国化的必然性和必要性，认识到中国化马克思主义理论成果的科学性和重大意义，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决中国实际问题的能力，增强建设中国特色社会主义的历史使命感和社会责任感。

5.2 “概论”课实践教学的组织安排

1)活动组织与实施：教学系负责课程实践教学的组织、协调工作，任课教师负责实施，实行任课教师负责制。本课程实践教学与课堂教学同步进行，课堂教学结束前至少完成四个必修项目的实践教学内容。

2)活动具体安排：“扶贫攻坚社会调查”必修项目由思想政治理论课教研部门统一安排；“经典阅读、时政热点问题探讨、我的家乡主题汇报”三个必修项目由授课教师根据实际教学情况灵活安排完成；其它八项为选修项目，由授课教师自行选择完成部分内容。

3)活动方式与记录：教师可根据班级规模，自行组织若干实践活动小组开展教学。所有实践活动均应有记录，以可检验的载体呈现。

4)成绩评价：授课老师根据学生实践教学完成的质量情况进行成绩评价，记入学生期末总成绩，占课程总成绩40%的比重。

〔1〕彭庆红，鲁春霞.高校思想政治理论课实践教学的改革与创新〔J〕.思想教育研究,2014，(06)：51-54.

〔2〕叶山土.关于高校思想政治理论课实践教学模式创新的思考〔J〕.浙江师范大学学报(社会科学版),2012，(03)：115-120.

〔3〕杨艳春，卞桂平.思想政治理论课实践教学理路探析〔J〕. 思想理论教育导刊,2115，(01)：81-84.

〔4〕高继国，张帆.高校思想政治理论课实践教学的“元”评价微探〔J〕.学校党建与思想教育 ,2016，(03)：54-56.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.020

(j)cnki 1008-3723 2017.01.020

2016-11-19

淮南师范学院质量工程项目“思想政治理论课实践教学方式方法改革研究与实践”(2014hsjyxm25)；2016年安徽省高等教育振兴计划项目“‘概论’课实践教学工作室”(Szzgjh1-1-2016-19).

谢军(1974-)，男，安徽无为县人；淮南师范学院马克思主义学院副教授，硕士.从事思想政治理论课教学改革与实践研究.

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