核心素养体系下的大学英语课堂教学探索

陈湘云

(龙岩学院 外国语学院，福建 龙岩 364000)

核心素养体系下的大学英语课堂教学探索

陈湘云

(龙岩学院 外国语学院，福建 龙岩 364000)

利用核心素养概念与日常的大学英语教学进行有机的结合，对推动大学英语课堂教学将产生重大的影响。在大学英语教学中，通过核心素养体系的构建，从语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个方面进行有效的课程设计以及专业学习，对大学生英语学习的口语、阅读以及思维等各方面产生积极的作用。同时通过利用核心素养概念的指导，有效提升大学生自主学习能力以及解决问题的实践能力，更好的适应今后的学习和工作。文章主要针对核心素养体系的构建和大学英语学习，提出一些有益的建议，以期进一步提升大学英语课堂教学的质量和效果。

核心素养；大学英语；教学内容；自主学习；教学设计

自从“核心素养”概念由英国人提出后，迅速在世界各地进行高效的传播，很多专业领域的研究人员，利用核心素养概念与本行业进行紧密的结合，然后从知识、文化、能力以及思维等多角度进行创新研究，从而提出本专业的核心素养体系，指导本行业的发展。这其中就包括教育领域，尤其在大学英语的课堂教学中，很多教育工作者，希望通过大学英语核心素养体系的构建，寻找到更好的大学英语培养模式，以适应当今英语教学的发展，有效提升大学英语课堂教学的质量和效果。

1 核心素养的概念

1.1 核心素养概念提出的背景

自从核心素养概念提出后，逐渐在世界各地形成一股研究的潮流，世界各重要的国际组织以及地区，如联合国教科文组织和欧美发达国家和地区等，纷纷开展各种有效的研究，融合到许多相关的领域，创建新的发展体系和模式。尤其在教育领域，很多欧美国家一改以往重视教学内容、教学方式的传统教育理念，转而组织教育学、哲学、社会学等各方面的专家学者，积极探索构建核心素养体系下的教育新模式，从而全面促进教学质量的提升。而我国紧紧跟随世界教育改革潮流的发展趋势，及时出台相关的文件，提倡开展核心素养的研究，以期进一步促进我国教学质量的提升，从而提升我国的核心竞争力。因此，近年来核心素养的教育理念不断成为国内教育界热议的话题〔1〕。很多教育工作者，也开始着手利用核心素养的内涵与各自专业进行有效结合的探索，希望建立一套行之有效的教育新模式，进一步提升相关学科的教学质量。因此，本文就是在这样的教育背景下，利用核心素养的概念，探索与大学英语课堂教学进行有机的结合，以期构建在核心素养体系下的大学英语课堂教学新模式。

1.2 核心素养的内涵

核心素养的英文单词为“Key Competencies”，本意为关键能力，而“Competencies”也可以翻译成素养，因此也可以将核心素养称之为“关键素养”，并且由经合组织和欧盟理事会的报告中最先使用。而现在其主要的内涵就是作为一个个体的个人，主动采取有效的措施，并且使用合理的方法获得需要的知识、能力以及其他必备的品格，从而可以在社会中实现自我的人生价值。一般而言，在大学英语课堂教学中，英语学科核心素养体系的构建，主要包含语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个比较关键的要素〔2〕，具体如下：

语言能力：主要是培养学生听、说、读、写等各方面的交际能力。通过大学英语课堂的语言能力教育，一改以往学生“哑巴英语”的弊端，进一步增强大学生在英语使用上的语言意识以及语感，促进其英语读、写、说等各项交际能力的显著提高。

学习能力：主要是指学生在大学英语的学习过程中，积极主动学习，并且自觉寻找合适的学习方法，以及获取英语知识的渠道，从而提升自己英语学习成绩。在大学英语课堂，通过对学生学习能力的培养，可以有效提升大学生对英语学习的兴趣，增强其英语学习的动力，并且能够更加自主的规划学习的时间以及制定需要完成的任务，提高英语学习的效果。

思维品质：主要是指大学生在英语学习过程中，对于所遇见的问题，表现出的判断能力、思维能力以及创新能力等特性。在核心素养体系下的大学英语课堂教学中，通过让学生对语言文化的思维差异性进行学习研究，通过判断、归纳、总结等方式，形成自身的独特思维和观点，可以有效应对英语文化差异所产生的思维问题。

文化意识：主要是指大学生在英语文化学习的过程中，对本土文化与英美文化差异的理解，以及对各自不同优秀文化的认可，这就反映出全球化背景下，世界各地文化的差异性，需要学生树立正确的思想意识，做出正确的价值判断。因此，在核心素养体系下的大学英语课堂教学，要格外重视中外文化的差异性，比较两者的不同点，让学生能够具备对于优秀文化认可的思想意识，并且能够做出理性的判断，这样培养的学生就能更加适应全球化的发展潮流，在利用英语交际的舞台上，展露出更多自信和从容〔3〕。

2 大学英语教学核心素养体系构建的合理性

2.1 与教学目标的异同点

尽管核心素养体系的构建，与教学目标具有一些共同点，但两者还是存在较大的差异。在大学英语课程的核心素养体系中，各种能力以及品格的获取，与教学目标具有相同性，但比以往教学制定的目标，所涵盖的范围更加广阔。这是由于大学生在英语学习中积累的知识、能力以及品质，是通过自主学习和教师的教学，日渐积累的结果，不仅是一个目标，而且还包括整个收获的动态持续过程〔4〕。同时，面对当今世界信息复杂化的背景，以往教学目标的制定，已无法适应时代发展要求，需要大学生在英语学习过程中，不断根据世界变化的形势，及时作出相应的调整，这就需要大学生具备良好的思维判断能力以及创新能力。因此对大学英语核心素养体系下的教学，教学目标不是最终的结果，最终需要的是大学生能力以及品质的提升。这就充分体现了大学英语教学核心素养体系构建的合理性。

2.2 更加符合我国大学英语教学的实际需求

长期以来，我国的英语教育一直比较注重词汇、语法及应试的教学，导致学生的口语语感以及交际能力比较差，形成常见的“哑巴英语”，这对学生的综合应用能力的提升，产生严重阻碍作用。同时，我国英语教育教学中，学生的主体地位始终得不到彰显，包括大学课堂在内的各级英语教学，都不能够有效增强学生自主学习能力。因此在大学英语课堂教学中，提倡核心素养体系的构建，注重学生的语言能力、学习能力的提升，这就非常有利于改善学生在自学、口语等方面存下的不足。再加上对文化意识、思维品质的培养，就会使得学生对英语知识的学习和运用，具备良好的思想状态，更加适应不同文化思维方式的变化要求，从而达到对所学英语知识的充分理解以及灵活应用。

3 构建核心素养体系下的大学英语课堂的教学策略

3.1 教学内容与核心素养体系的四个要素结合

目前在大学英语的课堂教学中，格外提倡彰显学生的主体地位，培养学生的自学能力，但也不能忽视教师的引导和辅助作用，尤其是对大学英语核心素养体系的构建，要格外重视英语教师的引导，通过英语课堂教学内容的选择，帮助学生在知识、能力以及品质等各方面获得提升。

1)大学英语课堂教学内容，要与英美国家的文化知识相结合，培养学生的文化意识〔5〕。如在大学英语教材中，很多内容都会涉及英美国家的文化，其中包括饮食、服装、旅游等各方面信息，可以提炼出来与我国的相关文化信息进行对照，然后鼓励学生进行不同文化的比较，从中发现中外文化差异，从而评价和判断各自的优劣，帮助学生树立正确的价值审美取向，实现对不同文化的感悟和理解。

2)在课堂上要突出学生的主体地位，加强与学生互动，鼓励学生自主学习，提升学生的学习能力，养成良好思维品质。在大学英语教学的课堂上，教师要通过教学内容，调动学生学习兴趣，积极引导学生养成良好的学习习惯，帮助学生寻找适合自身的学习方法，这样对学生的学习能力提升，具有非常大促进作用。同时，在课堂上，教师还要发扬民主，与学生多交流，深入对一些英语知识和文化进行探讨，鼓励学生发表一些独特的观点和意见，这样比较有利于帮助学生养成良好的思维品质。

3)利用现代化的教学手段，帮助学生提升语言能力。在大学英语的课堂教学中，要积极使用现代化的教学手段，如多媒体语音工具的使用，帮助纠正错误的发音习惯，从而提升学生口语表达的能力。同时还可以设置一些交流互动小组，利用课本上的或教师提出的一些有价值的话题，让学生开展探讨，鼓励学生进行口语训练，这样才能有效提升学生的语言能力。

3.2 课堂设计要围绕核心素养四个要素展开

在大学英语课堂教学的设计过程中，主要是将课堂的教学活动同核心素养四个要素紧密结合起来，这样才能有效保障教学活动的设计，促进学生语言、学习等关键能力的提升，而且还可以帮助学生养成良好的思维品质，树立正确的文化意识〔6〕。

1)课堂引入阶段，着重培养学生的语言能力。在很多大学英语教材的设置过程中，一开始都是采用话题引入方式，帮助学生学习本单元所需要掌握的单词、语法。在这段内容学习过程中，教师可以采用多媒体工具，纠正学生的口语发音，鼓励学生围绕某一个问题展开沟通和交流，强化语言交际能力。同时通过一些视频、图片等方式，设置相关的场景和语境，帮助学生巧妙记忆单词，改变以往死记硬背方式，这样有利于学生学习效率的提高。

2)在课文预习阶段，着重培养学生的思维品质和文化意识。大学英语教材上的课文在学习之前，都会设置一些相关的问题，引导学生进行思考。如大学一年级的教材中，很多文章都是关于国内外大学生活的内容，教师在这个阶段的教学设计，可以利用于此相关话题，鼓励学生从不同文化角度进行思考和分组探讨，然后要求学生做出自己的归纳和总结，从而得出对大学生活中各种现象的判断〔7〕。在这个阶段的学习过程中，通过文化生活的探讨，可以有效提升学生的思维品质和文化意识，帮助学生加强对于英语文化背景的深入理解。

3)在教材课文的学习阶段，提高学生的学习能力。由于在课前的预习以及话题的探讨，学生对于教材的内容都有了大致的了解，因此对具体课文的学习阶段，应该多鼓励学生发挥自身的主观能动性，进行自主学习，这样才能有助于提升学生的学习能力。在自主学习的阶段，学生可以自己通过查找相关的背景资料，了解中外文化的差异以及一些重要单词、词组和短语的含义与特点，这样比较有利于提升学生的自学能力和文化意识。同时，对于课文的阅读，也可以采取比较适合自己的阅读方式，通过相关问题的引导，迅速得出文章主题思想以及各个段落大意，这样比较有利于提升学生的阅读理解能力和思维品质。

4)利用思维导图帮助学生进行有效的复习，提升各方面的综合能力和素养。在大学英语教学最后阶段，可以通过思维导图的设计，帮助学生进行有效的复习。在思维导图制作过程中，一方面可以通过关键单词、词汇的记忆，重要问题的解决，有效锻炼学生的语言能力以及学习能力；另一方面学生可以通过老师的引导，对相关文化差异问题做出判断，形成全面认识事物的思维方式，从增强自我思维品质，养成良好的文化意识。

3.3 教学评价促进核心素养四个要素的提升

在大学英语课堂教学阶段，一直受到各方面批评的是大学英语教育缺乏合理的评价方式，不利于促进大学英语教育取得理想的教学效果和质量。尤其在核心素养体系下的大学英语课堂教学，使用原有的教学评价方式，已经完全不能反映学生在英语学习过程中的具体情况，应该围绕核心素养四个要素，重新建立新的评价方式。

1)根据实际的教学情况，制定新的评价标准。以往对于大学英语课堂教学的评价方式，一般从两个方面入手，一方面就是大学英语的期末考试成绩，另一方面就是学生参加各种各样的考级、考证成绩，但是这些考试都缺少口语方面的考察，很难全面反映出学生的语言能力等各方面的学习情况。因此需要制定新的评价标准，根据核心素养四要素的要求，增加对学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识的考察，展现学生的综合能力和素养。

2)要重视大学英语课堂教学的过程。以往大学英语课堂上，很多学生对课堂教学的过程不是十分重视，因为他们可以根据期末英语教师所规定的重点，进行“突击”复习，就能蒙混过关，完成期末考试的要求。而且仅仅一场期末考试也不能有效反映学生整个学期的学习效果。因此我们要对大学英语教学的过程格外重视，在核心素养体系下设置评价标准，突出学生的语言能力、学习能力以及文化意识等多方面的状况，在增加平时分的基础上，做好相应的分配，有了明确的标准，学生在大学英语的学习阶段，才会更加注重平时的教学过程〔8〕。

3)根据日常的课堂教学评价，制定相应的大数据库。为了有效检验核心素养体系下的大学英语教育，应该加强对学生各方面能力培养的监测记录，从而有效反映学生具体的学习态度、学习效果。然后根据期末对学生的综合评价相互验证，就能更加客观的反映学生的学习状况。通过大数据的建立，还可以根据明确的细则，反映每个学生存在的具体问题，从而有效帮助他们及时改正缺点，取得比较全面、综合的发展。

4 结论

终上所述，为了有效构建核心素养体系下的大学英语课堂教学，不仅在教学内容上要根据核心素养四要素进行选择，而且对于课堂的教学设计以及后期的教学评价，也要围绕学习能力、语言能力、文化意识以及思维品质这四个方面进行有机的结合，才能保障核心素养教学体系的构建，从而有效提升我国大学英语的教学质量和效果，促进学生在英语学习过程中能够获得全面、综合的提升。

〔1〕刘捷,曾绪,田小红.大学英语课堂教学评价体系探索〔J〕.中国外语,2007，(4):8-12.

〔2〕陈艳君,刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究〔J〕.课程.教材.教法,2016，(3):50-57.

〔3〕龙亚.试论大学英语教学改革下的第二课堂体系的探索与实践〔J〕.科教文汇(中旬刊),2010，(6):27-28.

〔4〕欧阳建平,张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索〔J〕.外语学刊,2009，(4):116-118.

〔5〕苏根林,桑爱江.构建培养职业能力及基本素养的公共英语课程体系——基于连云港职业技术学院公共英语课程改革的研究〔J〕.连云港职业技术学院学报,2014，(4):79-81.

〔6〕盛思月,何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析〔J〕.教育参考,2016，(2).

〔7〕沈瑛,盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学〔J〕.外语界,2015，(4):81-89.

〔8〕程晓堂.关于当前英语教育政策调整的思考〔J〕.课程.教材.教法,2014，(5):58-65.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.022

(j)cnki 1008-3723 2017.01.022

2016-11-28

陈湘云(1973-)，女，福建永定县人，龙岩学院外国语学院讲师，硕士. 研究方向：教学法及语言学.

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