论以生为本在高职教育教学中的实现路径

郑 林，蔡珍椽

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031；上海大学，上海 200444）

一、以生为本的教育理念

随着科技的发展，教育手段越来越多样，很多仪器设施等都非常先进，可是，在教育过程中真正可贵的是人，人的因素才是第一位的。因此，我们的教育教学管理一定要坚持以生为本的办学理念。[1]职业教育要以生为本就要为学生的成长着想，为学生的未来发展着想，没有真正对学生未来的谋划，就不能真正培养好学生，也不能在社会上产生吸引力。家长就不愿把孩子送给我们，所以，从这个层面上说，认识到以生为本的重要并身体力行地去践行以生为本也是学校存在的依据，没有学生、学生培养得不好，学校存在的合法性就没有了。

要真正做到以生为本，认识到它的重要性还只是个开始，还必须做好以下几个方面的工作。其一，要根据学生的年龄特点进行管理。主要要引导学生，培养学生学习的兴趣，并逐渐地帮助他们树立职业道德和人生理想。这要改变我们传统的教学管理模式，那种长官式的管理早已不适合当今发展的情况，必须俯下身子，与学生交流、交心，因为“情感是无比强大的教育者”，[2]倾听他们的意见和他们的要求，只有知道学生的真实想法，我们才能提出有针对性的办法，才便于我们教学质量的提高，才有助于我们教学课程的设计。其二，要根据学生的所学专业来进行引导。我们的学生学习的专业多是一些需要动手能力的技术性专业，这就需要我们一方面培养专业兴趣，引导学生钻研学习，在学习中找到快乐，这样在他们以后的工作中才会发挥很好作用。一个喜欢钻研的人一定能在工作中出彩；另一方面我们还必须对学生进行职业精神的教育，要精益求精，要认真负责，生产出来的产品质量不过关，不仅害人更是害己，要在技术方面追求匠人精神。还有就是要树立劳动光荣的思想，历史上多少曾经灿烂的文明因为鄙视劳动而帝国崩颓，诸如，古罗马帝国，那时帝国发展得很辉煌，但是他们有个坏毛病，就是鄙视劳动，认为劳动只是奴隶干的事，宁愿饿死也不劳动，所以古罗马帝国最终没落了。[3]我们的年轻一代不能有这种好逸恶劳的恶习，正如马克思所说，“人们为了能够创造历史，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些东西。因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身，而且这是这样的历史活动，一切历史的一种基本条件，人们单是为了能够生活就必须每日每时去完成它，现在和几千年前都是这样。”[4]一个民族、一个国家，每天都要进行生产劳动，如果不劳动，不用说一年，就是一个月，也要灭亡。其三，要根据时代提供的条件来引导学生。现在已经是网络时代，QQ、微信、微博等网络沟通方式，移动互联的极大发展，现在每个人手上都有一部手机，这个手机的功能特别强大，现在学生都喜欢玩手机，我们做教育管理的就应该因势利导，既然学生喜欢玩手机，不如引导他们把手机玩好，把手机变成学生学习的工具，从而收到良好的教学管理效果。我们明确了以生为本的教育管理理念，那么如何来使这个理念得到落实呢？我们还要从教师和教学管理等方面来具体落实这个理念。

二、发挥教师主导作用的教育管理理念

要提高教学质量最主要的是要提高教师的教学质量，而教师教学质量的提高是和这样几个方面的问题联系在一起的。其一，教师教学水平的提升。教师需要不断提升自己的教学水平，而教师教学水平提升就要给教师创造出继续学习的机会，现在有些不正确的观点，认为教师提升自身素质、提升自身教学水平是教师自己的事，不能把为教师提供学习培训是额外的福利。这种观念没有能把教师看成是学校最可宝贵的财富，把教师个体和学校人为地割裂开来。我们要改变这种错误的思想，要不断创造条件给教师学习。只有教师水平提升了，我们的教育教学水平提升才有保证，否则都是空谈。其二，激励教师教书育人。教书育人是一项特殊的劳动，有人说教书是一项良心活，是的，我们很难衡量教师的教育活动究竟给学生带来多大的影响，这种影响的深远性也在短时间内没有办法来考量，但是做好对教师的激励是可以收到良好效果的。那种干多干少一个样，干与不干一个样的时代应该结束，谁付出多，我们就承认、就赞赏，我们既要给教师精神的激励，给他们优秀教师、教学能手等称号，我们还要给教师物质上的激励，多劳动者、多出成果者、在教学与科研中业绩突出者我们都要给予一定的物质奖励。其三，给教师以人文关怀。教师是人而不是工具，他们需要别人情感上的支持，特别是我们教育教学管理者要对教师有感情，要对他们有人文关怀。我们制定一定的教学管理规范，我们不能简单地把我们的规章制度教条化，要根据事实来作出判断。那么作为学校教学的管理者，我们要想到的是如何去关心教师，如何帮助他成长，而不是简单粗暴解决问题。我们的制度是为了有秩序，而真正好的秩序是人内心的道德自律。没有人文关怀，没有感情的交流，我们的管理就是空洞的，就是失败的。其四，培训教师掌握现代化教学手段。现在是互联网时代，人们足不出户就可以知道天下事了，教学怎么还能固步自封，走着不求进取的路子呢？我们要采取请进来送出去的方法培训教师，使他们都能熟练地掌握并运用多媒体教学。这个投入可能会有不少，但真正做教育的要舍得把本钱花在最值得花的地方。

三、围绕核心工作的教务管理

教务部门要围绕服务与以生为本的教育教学核心理念来开展工作。教务部门需要在教学之前的专业制定、教学过程中的检查督促和教学之后的修订完善有机地结合起来，下好整个教学一盘棋，教学管理的过程是一个整体，不能机械地割裂教学管理各个过程。

首先，教务部门要做好教学前的设计工作。教学的设计工作包括很多，既像一个顶层设计也像一份具体工作。比如说课程的设置，开设课时的多少，哪些课程先开哪些课程后开，这个前和后可都是有学问的，我们要保证前后所学习的课程有一定的知识关联性，前面是后面的基础，而且我们还需要解决前面所学知识为后面所学知识服务，为后面的学习和学生动手能力打基础。开设哪些必要的专业理论课，开设哪些技能性的课程等等。总之，教务部门要做好自己的设计者工作。把专业和课程设计安排好。然后是协调配置学校的教学资源，请哪些老师主讲哪些课程的问题了。老师们在各自的领域都有一定的专长，教务部门必须能够合理地发挥教师的专长，从而使最好的教学资源得到优化组合。

其次，教务部门要做好中期的检查工作。教务部门的中期检查工作必须有一个正确的认识，那就是中期检查不仅仅是检查学生、检查老师，还要检查我们教务部门自身，我们的教学设计是否科学，我们在教学设计中还存在哪些问题，我们在教学设计中还需要做哪些改进等等。当然常规的检查主要还是表现为检查学生的学习情况和教师的教学效果的。明确了中期检查不是仅仅对学生和教师的检查，我们就能端正态度，被检查的对象（学生和教师）也会积极反映在教学过程中存在的问题，从而大家共同把教育教学工作做好。

再次，教务部门要做好后期的评价与持续改进工作。教学的后期还是涉及到终期的检查工作和评议工作。关系到我们教学的激励和认可方面的工作。这个工作是需要非常的耐心和细心的。我们不能错误地评价一个学生和一个教师。只有恰如其分的评价一位学生或一位老师，这个评价作用才能发挥出来。没有认可、没有评价就又会回到我在前面所说的庸俗的平均主义上面去了。教务部门的后期评价与持续改进工作既要体现在对这个学期的终结和评价还要做好对下一个教育教学改进的思考。教育教学就是这样螺旋上升，但我们要努力去做的是在这周而复始中重新找到那永远能激励我们行动的精神。

四、以生为本在学生管理中的体现

以生为本理念要一个贯穿于学校教学管理、教师管理、学生管理的全过程，为了更好地服务学生就需要有一支好的教师队伍，有了好的教师队伍还需要有一套完善、合理、人性化的教学管理体系，虽然教学管理无非一些日常琐事，但正是这些细节成就了我们的教学管理，一个管理好不好，入不入人心，关键是从细节看出来的。这些教学工作做好，接下来是直接服务学生的学生管理工作。学生管理工作需要坚持宽严相济的原则。一方面，对学生要严格要求，但是严格要求需要让学生知道严格要求的规则，否则，学生就会感觉管理的很苛刻，而不知所措。比如，一日行为规范，这些规范的细节需要让每一个学生了解。[5]另一方面，对学生要有爱心，一个没有爱心的教育者是很难把教育工作作好的。爱学生不是凡事包办，而是要为其将来发展所需要的能力进行训练。只有学生习得了良好的习惯，炼就了一身的本领，将来才能更好地发展自己，为了这些目的去做事心中是充满爱的。

总之，学校管理工作无止境，坚持以生为本的原则，真正把以生为本的理念贯彻到教育教学、学生管理的各个方面，以生为本理念才真的能够落地生根，开花结果。

[参考文献]

[1]虞耀华，王泓，丁忠甫.警务化管理：大学生思想政治教育模式新探[J].安徽警官职业学院学报，2009（1）：59-61.

[2]苏霍姆林斯基.写给教师的一百条建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2000：62.

[3]阿诺德·汤恩比.历史研究[M].郭小凌，王皖强，译.上海：上海世纪出版集团，2010：145.

[4]教育部社会科学研究与思想政治工作司.马克思主义经典著作选读[M].北京：人民出版社，1999：11.

[5]丁忠甫.论警务化管理下的大学生个性发展[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（2）：130-132.