一“笑”一“颦”皆为“意”——浅谈体态语言在英语课堂教学中的运用

王西霞

（滁州市第四中学，安徽 滁州 239000）

现在，随着人们生活水平的不断提高，走出国门的人越来越多。虽然目的地各不相同，但由于英语是全球通用语言，只要掌握简单的英语，再辅以手势、表情和身体的动作就能很好地起到沟通交流的目的。同样，英语课堂教学应加强体态语言的运用，帮助学生学习并掌握体态语言的运用。

体态语言就是人们在日常生活工作中进行交流沟通时，常常不自觉地利用手势、表情和身体的动作来向周围的人传递信息。这也称身体语、非话语交际或表情交际，是指人们在交流过程中，人体任何一部位辅助言语交流的表情、行为或举止。

体态语言就其方式而言，可分为手势语、姿势语和神态语。手势语是日常生活中使用最频繁的一种体态语，也称肢体语言，而姿势语和神态语通常是伴随着语言或手势语而进行交际的。体态语言是一种极具表现力的特殊语言。

一、体态语言在英语课堂教学中的作用

有科学研究表明：人的记忆80%是靠视觉来确立的。在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量。具体而言，体态语言作为一种辅助性的教学手段，它的作用主要体现在“五性”中：

(一)直观性。教师通过自己的表情、姿势和行为举止向学生提供信息或发出指令，比如，教师五指并拢，手心向上，伸出手臂，请某个学生回答问题或示意进行语言操练，学生能很直观地理解教师的意思。

（二）解释性。对于教师在课堂中使用的英语，学生有时不能完全听懂，尤其是讲解一些抽象的只可意会不可言传的东西，学生理解比较困难，那么教师可以借助动作进一步表明自己的意图。比如，用皱眉表示不满，用目不转睛地看表示好奇、惊讶。

（三）交际性。除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。比如，微微一笑，伸出手表示欢迎；微微一笑，点点头，表示会意、赞许、鼓励等；拍拍学生的肩或后背表示安慰、鼓励、钟爱。生动、活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止，可以活跃课堂气氛，促进交际顺利地进行。体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

（四）示范性。教师讲英语时的语音语调会对学生产生无可置疑的影响。同样，教师的体态语言的运用不仅有助学生即时会意老师的示范领会意思，而且学生日积月累，也能逐渐理解掌握更多体态语言。

（五）揭示性。学生对教师传授知识的理解有多种途径，但是，可以肯定，学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如，在学习动词“jump”(跳)时，教师只要做一个简单的跳的动作就可以了，这样做可能比教师用英语反复解释更加准确。

二、体态语言在英语课堂教学中的应用

正因为体态语言拥有独具魅力的五大作用，许多教师都有意无意地利用体态语言辅助教学。尤其是在英语教学的起始阶段，由于学生掌握的英语词汇不多，理解力也有限，这个时候，如果利用体态语言辅助教学会起到意想不到的效果。有一次上课讲到“fly”(飞)，老师展开双臂，模仿鸟飞行的动作，学生立刻心领神会，而且印象深刻，在后来的练习中反馈很好。这说明体态如果运用恰当的话，其效果是语言讲解所不能代替的。

体态语言应贯穿整个教学活动的始终，贯穿于教学活动的各个方面。由詹姆斯·丁·阿谢尔创造的全身反应教学法中就采用了体态、动作语言作为教学的一种手段，帮助学生学习第二外语取得了很大成功。这种教学法一反传统的教授读、拼、写的方法，而是通过形体动作和单词读音配合一致，来训练学生的听和理解，达到学会的目的。如老师说出standup,sitdown,walk,stop,turn,jump等的同时做出相应的动作，反复几次，再与学生同时做，这种直观的教学方法便于学生掌握所学内容。在具体教学活动中，单词教学可采用体态语言来辅助，象cock,duck,monkey,bird等动物名称可以模仿其叫声或形态；run,hit,listen,drink等动词可以模仿具体的动作；sad,smile,cry,surprise等形容词可以通过表情来展示。词组和句子的教学也可以借助体态语言。比如，要表达 toplayfootball（踢足球）的意思时，教师先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球形状，然后用脚模仿“踢”的动作，“踢足球”这个意思就表达清楚了。再比如，表达 I’mveryfull（我吃饱了）可以用一只手或两只手轻轻拍拍或摸摸自己的肚子。教师在使用这方面的体态语言时要有创造性，不拘一格，可充分发挥自己的想象力，在必要的时候还可以采取一些夸张的方法以激发学生学习的兴趣，从而达到较好的教学效果。而一些对话、文章，则可以通过排情景剧或课目剧的方式来实施教学。把小小的教室变成商店、饭店、机场、车站、医院等场所，让学生在模拟的情境中，借助体态语言练习交际用语，增强英语的实用功能。在课余时间，可以让学生排练经典剧目的片断。比如，《项链》、《礼物》等，学生可以借助手势、姿势、神态，只需运用简单的英语便可以形象生动地表现主人公的喜怒哀乐，展示精彩的高潮片断，充分调动了学生的参与、学习的积极性。[2]

三、体态语言在英语课堂教学中的准备与应变策略

作为英语教师不仅要乐于运用体态语言，更要善于运用体态语言。这对教师的能力素质也提出了要求，必须做到规范、准确、生动，必须有意识地培养强化这方面训练。

（一）要做好长期积累准备。体态语言运用涉及人文地理相关知识，切不可简单搬用。教师必须有意识经常了解并注意引导学生了解不同文化体态语的差异，这对准确无误地交流是十分必要的。因为不同的国家和地区表达同一概念，手势可能不同，相同的手势可能表达不同的概念。例如，表达数学“1”的概念时，我们习惯伸出食指，而瑞士人则伸出拇指；当中国人伸出拇指时是表示“好”的意思。再比如，美国人用手指做出一个圆圈表示“OK”,意思是一切顺利，可是在德国，它却带有冒犯的意思。我们点头表示“是”，摇头表示“不”，可是在其他一些文化里意思却刚好相反。如果教师在做示范的时候，不注意讲一讲有些体态语言的异同，可能会造成“国际误会”。

（二）要做好即时调整准备。体态语言运用还涉及教育心理学等相关知识，教师在课堂中还要注意把握学生的反应，有针对性地采取对策。俗话讲：“眼睛是心灵的窗户”。学生对教师体态语言的把握程度往往表现在眼神中，如：目光坚定、面带喜色，说明他（她）听懂了理解了；反之，目光游离、一脸茫然，最起码没完全理解，或者说根本听不懂不理解。对后一种情况，教师不能继续自说自话，立即对教学活动及时作出调整修正，以达到增强教学效果的目的。

（三）要做好经常性反馈准备。就是说，老师不仅要坚持课前备课，课间用心教学，还要做到课后自我反馈。注重每堂课、每个体态语言的效果，注意回顾反馈每堂课、每个体态语言的运用，以便及时修正完善，以利形成日趋成熟的体态语言和教学方式。

总之，对于英语教师来说，以体态语言辅助英语教学，是可以收到良好的效果。英语课堂是一个师生共同参与的场所，教师要充分履行好“导演”的职责，运筹帷幄，寓教于乐，提高学生学习英语的兴趣，使学生在学习英语和练习英语中学会运用英语。

[参考文献]

[1]罗勃特·M·布莱尔.外语教学新方法[M].许毅,译.北京：北京语言学院出版社，1986.

[2]杨蕙芳.语篇模式在高中英语阅读教学中的作用［J］.考试周刊，2011(3)：116-117.

[3]肖飞.浅谈高中英语教学情景创建[J].文理导航（上旬）,2017(1)：45.