职业学校职业生涯规划课程教学现状及对策

高峥

（盐城幼儿师范高等专科学校,江苏 阜宁 224400）

学生对于毕业之后的职场生活的一个计划和设想被称为学生的职业生涯规划，职业规划通过阶段目标的设定，整体框架的构建以及长远目标的确定来对学生的行为进行引导，让学生能够通过这种规划的制定来作为日常学习生活的导向，让学生能够通过行为改变来向着既定的目标前进。当然，也只有一个明确的职业规划才能够让学生的学习和生活更加的充实，职业生涯规划对于学生的职业道路具有极大的现实意义。但是，现阶段，由于一些现实原因，职业规划课程的教学进行得并不顺利，教学质量不高，教学脱离现实，学生也未能通过教学获得实质性的进步，未能制定明确的职业规划，仍然是懵懵懂懂，对未来的职场生活感到茫然，这种现状值得我们深思。

一、职业学校职业生涯规划课程教学现状

(一)教学过于注重形式，缺乏对职业规划内涵的关注

虽然，对于职业院校来说，几乎都会安排职业规划课程的教学，但是，职业规划教学主要是集中在学生入学的初期，是在学生学习专业课程之前。就拿幼儿师范教育来说，职业规划教学在学生刚进入校园的时候就开始了，是开设在专业课程之前的，学生在进行职业规划课程学习时对于本专业的专业知识了解并不深入，还局限于表面，正是由于学生对于专业的了解过于浅显，对于职业的认知必然较为模糊，在这种情况下，是无法对“职业生涯”有一个深刻认知的，因此对于自身的职业规划也就显得无所适从[1]。而学生即将毕业进入职场时，对于专业的学习已经较为深入，也即将进行自身的职业规划，正是需要职业规划辅导的时机，但是这一阶段学校更加重视学生的校外实习，并没有进行职业规划课程的安排。也正是这种教育时机把握的失当，让该门课程的教学沦为形式，流于表面，无法获得真实成效[2]。

（二）课程教学重心失衡，过于注重理论教学

笔者从自身的经验来看，现阶段职业规划教学一般不会聘请专业教师进行授课，一般都会是思想政治教师或者是其他教师进行代授，这就带来了几个较为显著的问题。一是教师本身偏重于理论，其次是自身对于职业规划认知的不足，这两点都造成了当前职业规划教学的尴尬境地，首先教学重心失衡，过于注重理论，因此导致教学较为无趣，无法获得学生的共鸣，引起学生的兴趣，二来教学停留在表面，无法让学生对“职业”“职业生涯”有深刻的认知，也无法将自身的专业与职业规划联系起来，无法设身处地的进行自身的审视和规划，这就让职业规划教学的质量和效率都达不到预期[3]。另外，在授课时，教师所讲的内容除了局限于理论外，对于技巧性的讲解缺乏真实鲜活的教学实例讲解。而这也是导致当前职业院校的学生毕业后无法及时就业，无法确定自我发展方向，感到迷茫无措的重要原因[4]。

（三）职业生涯规划教育发展的驱动力不足

现阶段，大多数学生在选取专业时并不是因为本身热爱这一职业，并没有对所学专业有一个深刻的认知，而是在家长的指导或者是因为自身在没有完全了解的情况下随意选择的，这种激情选择本身就带有一种偶发性，那么学生对于今后的职业规划必然比较茫然。再加上当前职业规划教学最主要的目标是就业指导，而不是让学生了解自身的专业，了解学生这一特殊的个体，因此在进行教学时难免会显得驱动力不足，由于学生对自我认知的不足以及对专业认知的局限，必然会让学生在毕业后出现迷茫，无法明确的对自身的职业生涯进行规划。

（四）教学模式落后，灵活性差，缺乏针对性的校本教材

教学模式落后是职业生涯规划教学效率低的主要原因。职业规划教学本身具有一定的特殊性，如果还是采取填鸭式的一刀切教学模式，必然会让课堂教学效率无法得到提升。而且，因为目前所使用的教材更新速度较慢，而且多为国外的一些理论教学，因此与本土的社会环境存在一定的差异，这就导致了教材与现实的脱节，因此职业规划教学就只能进行单调的理论宣讲，并不能够将职业生涯规划教学的知识体系进行一个立体的构架，也不能够利用教材映射到现实中，用行业现状和案例来进行职业生涯教学的解析，这就会让教学停留在理论层面，无法与行业的现实相关联，缺乏系统的联动，导致教学的质量不高，而且与现实脱节，无法得到较好的应用[5]。

二、职业学校职业生涯规划课程教学现状的对策

（一）完善学生的职业教育体系

从调查结果中可以看出影响一个人的职业选择受多方面因素的影响，主要包括个体性格、个体能力倾向和价值观等主观因素，以及主要包括社会各方面的评价、经济的发展和家庭影响的客观因素。完善高职学生的职业教育体系不仅仅是学生个人的事情，同时也是学校、家庭的事情，更是全社会的事情，需要携手合作，形成有序系统[6]。

（二）进行教学模式和教学体系的改革

为了提高职业生涯规划教学的质量，真正的让学生在教学中获得感悟，能够进行自身职业生涯的规划，就必须要对当前的职业生涯规划教学现状进行改革，对教学模式和教学体系进行重构。首先，在教学模式上，除了要充分尊重学生的主体地位外，还需要改“宣讲式”的老一套教学模式，要让课堂变得生活起来，进行教学方法的创新。通过对教学模式的改革来改变职业生涯规划教学的教学环境，真正让学生在学习中进行职业认知度的提升，让学生能够通过对自我的认知，职业的认知以及对职业的规划来应对职场生活。最后，还需要对教学体系进行改革，校方要提高对职业生涯规划教学的重视程度，提高职业生涯规划教学的教学时长，为职业生涯规划教学提供一个良好的教学环境，通过对教学体系的构建来提高职业生涯规划教学的效率和质量。不仅要在开学时进行职业规划课程的教学，在学生即将进入职场时也需要展开针对性的职场规划教学，给学生提供建议和引导，让学生能够对自身职场进行明确的合理的规划，树立明确的职场目标和短期计划，顺利的走向职场。

（三）完善专业化的职业生涯规划教育师资队伍

职业生涯规划师资队伍的建设可以多方面的人才组建：由市场前沿专业职业规划师、从事就业指导的政府行政人员、从事就业心理疏导的心理教师、职业生涯规划的教师和辅导员、企业中专业负责人力资源事务的专门人员等，由他们来为学生举办职业辅导讲座，提供咨询或服务。

（四）完善具有地方特色的职业生涯规划课程教材的编制

运用各职业院校可以将实际生活的案例和教学中的经验进行整合，把握课程最新研究趋势，充分吸收国内外职业规划理论精华，结合当前国内经济发展的新特点，按照自己学校情况的教材和案例编写，课程内容理论体系吸纳本土化素材，增强教学的针对性和实用性。

（五）完善教学方法的综合性运用

职业生涯规划课程教学实践，应采用符合实际的具有操作灵活、学生参与度高、实践性较强的教学方法，并要从学生的实际情况出发，研讨问题，探寻进一步完善教学工作的渠道，同时注重课程内容的中实践环节设置，采用多样化的教学方式，寻找最合理有效的教学方式。

（六）提高师生之间的联动性

一方面，教师需要尊重学生的主体性，职业生涯规划教学要从学生的角度出发，要充分尊重学生的个体差异，根据学生的具体情况来具体对待。例如对于幼儿教育的职业规划必然与其他专业的职业规划不同，幼儿教育专业的学生个体的差异也需要教师对学生个体来进行分层对待。为了让教学更加契合与学生的现实，就必须要加强师生之间的联动性，提高师生之间的交流互动，让教师能够掌握学生的想法，及学生对于未来职业生活的畅想，自己的职业目标等。学生也能够通过与教师的联动来获取职业规划的经验和技巧，通过这种高效的联动，来提高师生之间的联系，提高职业规划教育的针对性。

三、结语

职业院校的职业规划课程教学能够让学生提高对专业的认知度，让学生对“职业”有一个更深刻的认知，让学生能够在学习中树立长远的职业目标，制定阶段目标，对自己的职业生涯进行一个系统的规划，从而来对自身的行为产生积极的引导，并顺利地走向职场。目前职业生涯规划教学还存在一些不足，还需要对教学体系、教育体系、师资队伍、校本教材以及教学方法等方面进行综合的改进，以此来促进职业规划课程教学能效的发挥，促进学生的自我发展。

[参考文献]

[1]覃德文.浅谈中职学校职业生涯规划课程教学现状及对策[J].科教导刊(上旬刊),2013(2)：118-119.

[2]黄越菲.中职德育课程《职业生涯规划》教学的问题与对策研究——以广东省财经职业技术学校为例[J].当代教育实践与教学研究,2015(11)：126.

[3]张颖颖.大学生职业生涯规划课程存在的问题及对策——以温州市高校为例[J].学周刊,2012(22)：12-13.

[4]余正锋.90后高职生职业生涯规划分析及对策——以浙江工贸职业技术学院为例[J].浙江工贸职业技术学院学报,2012,12(2)：27-31.

[5]蒙维洋,代绍庆.高职院校学生职业生涯规划现状调查研究——以嘉兴市为例[J].继续教育研究,2012(9)：99-101.

[6]陈冲.应用型本科高校《大学生职业生涯规划》课程教学刍议[J].湖北函授大学学报,2014,27(6)：133-134+142.