试论中职美术课程与高职艺术设计专业课程的有机衔接

王玉

（定远职教中心，安徽 定远 233200）

试论中职美术课程与高职艺术设计专业课程的有机衔接

王玉

（定远职教中心，安徽 定远 233200）

近年，国家大力提倡培养复合型、应用型、创新型人才的办学理念，本文通过简介课程衔接相关概念，结合现阶段中高职专业课程衔接的两种模式，分析中职美术课程与高职艺术设计专业课程在衔接过程中出现的问题，力求从人才培养目标、课程设置与内容等方面论述二者的有机衔接，希望能够帮助中高职在艺术设计专业领域建立系统化的专业建设方案，培养出不同层次的优质艺术人才。

中职；高职；课程；艺术设计专业

引言：职业教育中中高职课程一直处于“相互分离，各自为政”的状态，两者在衔接过程中一直存在着各种各样的问题。特别是在我国大力开发文化创意产业的背景下，职业学校需要为其培养大量的艺术设计专业人才，但是令人遗憾的是，中职开设的美术课程与高职艺术设计专业课程之间始终缺乏一坐沟通的桥梁，这对提升职业教育的整体办学质量也造成了极大的不利影响。因此为改变这一不利局面，本文将着重围绕中职美术课程与高职艺术设计专业课程的有机衔接进行分析研究。

一、课程衔接的具体概念以及当前中高职课程衔接模式

（一）课程衔接的内涵

所谓的课程衔接，顾名思义指的就是将原本属于两种不同类型，但其中又包含一定相关性的课程进行有机衔接，从而使得两个原本属于不同层次的教育阶段能够有机衔接，进而实现不同级别和类型的教育培训可以相互顺利转换，确保教育的连贯性[1]。但鉴于不同类型的教育课程数量较多且往往有着不同的属性特征，因此在实施课程衔接的过程中难度颇大，需要借助多方力量通力合作完成。

（二）五年一贯制衔接

现阶段中高职在专业课程衔接当中比较常使用五年一贯制衔接模式，也就是使用三二分段或二三分段形式组织学习，即在前两年或前三年学习各种各样的基础课程，培养学生掌握扎实的基础知识，以便为日后训练职业技能提供重要的理论指导；而在后三年或后两年当中学习各类专业课程，培养学生的职业能力和专业技术，从而帮助学生顺利走向工作岗位。

（三）三加二贯通衔接

另外一种常用的中高职专业课程衔接模式就是三加二贯通衔接模式，也即是说在某一制定区域内的两所以上中职和高职学校达成契约关系，将学生升学作为纽带进行衔接，中职以直接对接高职的名义招生，学生在中职完成三年的职业教育后直接进入对口高职继续学习两年，毕业后可以直接获得高职毕业证书。

二、中职美术课程与高职艺术设计专业课程的衔接的现状分析

（一）培养目标

职业教育本身应当将培养学生的职业道德、技能以及创新创业能力等作为最重要的培养目标，同时在中职和高职的人才培养目标当中还需要凸显出层次性，以使得二者可以更好地进行有机衔接[2]。但事实上现阶段的中职美术课程当中将培养技能型人才作为最根本的培养目标，其开设的美术课程也主要以图形设计等注重学生美术技能的课程为主。而高职艺术设计专业课程当中则以向国家培养高端技能型人才作为核心培养目标，课程设置更加倾向于要求学生掌握扎实牢固的专业知识，这也直接导致中高职美术课程和艺术专业课程之间的培养目标存在差异。

（二）课程内容

鉴于中职学校和高职学校之间的沟通交流明显不足，在专业课程内容方面也经常出现重复的情况。比如说中职学生在学习艺术设计专业课程之前已经系统地学习过基础的素描、色彩等美术课程，而在进入高职之后艺术设计专业课程仍然将美术课程作为教学基础，导致学生重复学习美术基础性课程，使得学生不得不花费大量的时间与精力应付专业基础课，同时也造成了教学资源的严重浪费。课程内容的重复问题也在很大程度上影响到中职美术课程和高职艺术设计专业课程的有机衔接。

（三）课程设置

当前我国的艺术设计专业课程设置还停留在起步阶段，尤其是关于该方面的研究非常少，学界以及教育界在艺术设计课程的种类、目标等方面的内容还存在较大争议[3]。加之，中职学校和高职学校之间的专业建设能力不同、培养目标与对象也各不相同，因此导致课程设置方面也常常出现重复安排的问题。譬如中职美术课程和部分高职艺术设计专业课程重复，而这对于人才的延伸培养也造成一定不利影响。

（四）课程标准

统一规定课程的目标与内容、实施的环境与条件等就是人们通常意义上的课程标准，与此同时课程标准也是指导学校和教师开展相关教育教学工作的基础理论，是其确定教学目标、组织教学内容、选定教学方法与评价模式等方方面面最为重要的参考标准。但当前在艺术设计专业方面并未确定统一的课程标准，也尚未编排出统一的教材，因此导致中职学校美术课程以及高职学校艺术设计专业课程在结构内容、设置等方面存在较大的随意性。

中职美术课程与高职艺术设计专业课程标准的制定还涉及多个部门及各类人员，而在此过程中由于牵扯到多个部门和环节，因此也会出现沟通不顺、责任不清等问题，导致中高职课程标准与实际情况脱节的情况，对中高职艺术设计专业课程的有机衔接造成一定阻碍。

三、中职美术课程与高职艺术设计专业课程的有机衔接对策探究

（一）定位人才培养目标

根据我国当前提出的终身教育理念和大力发展文化创意产业的环境背景下，中职美术课程设置中需要将人才培养目标定位在主要职业岗位上，譬如平面广告设计、网页设计、印前设计等等，而在高职艺术设计专业课程当中则可以将培养目标定位在对艺术设计专业能力要求更高的岗位上，譬如设计总监、资深设计等等以便能够体现出中高职培养目标的层次性[4]。另外还需要对包括专业能力、社会适应能力等在内的学生的职业能力进行全面深入分析，进而推行中高职一体化人才培养模式。在中职美术课程当中鼓励学生在做中学，而在高职艺术设计专业课程当中同样需要鼓励学生在学中做。比方说中职学校可以积极与艺术设计公司等进行合作，进入制作项目、艺术设计项目等在工学结合当中夯实学生的美术能力以及基础专业知识；而高职学校则需要立足于市场，积极鼓励学生通过顶岗实习等方式深入实际艺术设计岗位，在真实的环境当中不断强化自身的专业能力和实践技能。

（二）优化课程开发环节

职业教育需要立足于市场真实的人才需求，准确分析现有的课程体系并紧跟专业发展的脚步确保课程的前沿性和有效性。尤其是我国当前正在大力发展文化创业产业，中高职可以以此为契机在培养学生专业技能的同时也帮助其建立丰富的知识体系。因此在课程开发环节，中职学校和高职学校的相关教师需要积极参与其中，并且邀请艺术设计和美术教材编写人员、行业佼佼者、优秀职业教育人员等多方专家参与，通过对相关岗位进行描述，进而明确课程开发的任务并由中高职教师将典型的工作任务转化成课程，设计出专业课程内容方案，最后在课程标准的指导下编写核心教材从而积极优化落实课程开发工作。

（三）做好专业课程设置

为了能够实现中职美术课程与高职艺术设计专业课程的有机衔接，需要落实好专业课程的设置问题，有效解决当前中高职专业课程重复安排，浪费大量教学资源的问题。在此过程中，中高职需要深入了解艺术设计岗位工作人员的岗位需求等，并以此为基础将美术课程和艺术设计专业课程进行分类。比方说在中职美术课程当中的图形创意、图案设计等课程可以被分为专业核心课程，即能够准确反映出艺术设计专业特性，以培养学生职业能力的专业实践课程[5]。除此之外，还需要将课程细分为公共基础课程、大类基础课程、综合实践课程等类型。之后高职艺术设计专业课程需要在此基础上重点设置核心课程，譬如包装设计、CI设计等课程并增加与客户沟通、市场调研等相关课程内容，使得专业课程和教学内容可以更加贴合实际工作岗位，进一步增强学生的学习兴趣与学习动机。最后需要根据中职学校和高职学校采用的衔接模式安排课程时间，并适当调整课程的专业性以及难易程度等，从而有效避免课程设置重复的问题。

（四）制定统一课程标准

前文提到，课程标准是学校和教师开展相关教育教学工作的指导理论，也是确定教学目标、组织教学内容、选定教学方法、开展教学评价的重要参考标准。有了统一的课程标准也能从源头上杜绝高职艺术设计专业课程与中职美术课程设置重复的问题，按照由简到难、由浅到深的循序渐进的方式帮助学生完成阶梯式学习。而在制定课程标准的过程中，中高职学校需要严格依照国家职业标准并充分结合当前市场与社会对艺术设计人才的实际需求，掌握中职学生与高职学生的学习规律及认知特点等，将培养学生的专业职业能力和职业精神作为核心，共同制定出规范统一的、能够与艺术设计岗位无缝对接的、与中高职学校实际情况相符合的课程标准。

通过规范统一的课程标准，中高职学校可以适时调整现有的课程内容，解决课程内容相互重复的问题。比如说在中职美术课程当中开展的版式设计应用、图形处理与创意等核心课程，在高职艺术设计专业课程当中可以进行简单的回顾，从而将节省下来的教学时间用于广告招贴设计、网页设计与制作等更加高阶的艺术设计专业课程教学上。另外，在衔接中高职专业课程的过程当中还需要坚持以职业资格认证为指导，以强化学生的综合专业素质与技能，大量引进相关工作项目以及职业技能鉴定考核项目，凸显职业教育的实用性。

结束语：总而言之，中职美术课程与高职艺术设计专业课程的有机衔接是职业教育实现长久稳定发展的重要前提和根本动力。考虑到现阶段中高职在课程衔接过程当中存在的课程设置重复、课程标准缺失、培养目标不明等问题，笔者认为中高职学校需要认真反思，通过牢牢抓住国家大力发展文化创意产业的机遇，适当调整课程内容、共同参与制定课程标准、深入优化专业课程开发等，邀请更多的专家学者和教育人员参与其中，促进中高职学校能够在艺术设计专业教学方面可以顺利衔接从而实现新的发展。

[1]赖立香，丁显州，童虹.探究中高职课程衔接现状与对策--以浙江省装饰艺术设计专业为例[J].金华职业技术学院学报，2015，(03):15-18.

[2]罗兵，徐军，曹珊珊，董俊娜.中高职艺术设计专业课程的衔接与学分互认模式探究[J].包装世界，2014，(02):62-64. [3]谭鸿遐.中高职艺术设计类(装潢设计方向)专业课程衔接研究[J].数位时尚(新视觉艺术)，2015，(04):79-81.

[4]徐丽蓉，张静.艺术设计专业中高职衔接课程体系建构初探[J].华中人文论丛，2016，(02):189-192.

[5]程佳.浅谈在中职院校美术教学中如何培养学生自主学习能力[A].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院.决策论坛--政用产学研一体化协同发展学术研讨会论文集（上）[C].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院，2015,(01).

G712

A

1671－5993（2016）04－0019－03

2016-10-15

2015年安徽省高校省级质量工程项目“艺术设计”特色专业阶段成果（项目编号：2015tszy058）

王玉（1975-），女，安徽定远人，滁州定远职教中心中教一级教师。