游戏实操式《创业基础》课堂教学模式探索

陈君君 唐仁生

（安徽科技学院，安徽 滁州 233100）

游戏实操式《创业基础》课堂教学模式探索

陈君君 唐仁生

（安徽科技学院，安徽 滁州 233100）

游戏实操式《创业基础》课堂教学模式突出学生的主体地位，强调学生通过模拟、游戏等实践性的行为提升学习兴趣，充分培养学生的学习能力、实践能力及创新精神，有效提升创业教育课程的教学质量。

创业教育；游戏实操；课堂教学

2015年5月，国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号），对于强化高等学校的创新创业教育提出了要求，文件要求“面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群”①。当前，我国正面临经济转型的重要时期，大学生创新创业教育工作受到了国家和社会前所未有的关注和支持，而对于高校而言，课堂教学作为创业教育的第一载体，在创业创新教育工作中发挥着重要作用。

一、《创业基础》课程教学困境

2012年，教育部就印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求“高校应创造条件，面向全体学生单独开设‘创业基础’必修课”②。但由于创业教育由于在我国起步较晚，《创业基础》课程尚处在起步、摸索阶段，在发展过程中呈现出诸如师资匮乏、教学质量不高、教学研究不足等问题。

（一）课程教学与专业脱节

《创业基础》课程的培养目标是激发大学生的创业意识、培养其创业精神，而高校大学生根据其所属专业门类的不同，在创业实践活动中所承担的任务属性应有不同，教师应根据授课学生的专业门类在课程讲解中融入不同的教学内容因“材”施教，而当前很多高校的《创业基础》课程教学中，因教学研究不足、授课教师理论实践经验欠缺等原因，与专业脱节，教学效果差，呈现出千篇一律、千人一面的现实情况。虽然对于激发创业意识起到一定效果，但学生对于自己在创业实践中所具有的优势认识不清、定位不明，使得一些学生在创业实践中切入点发生偏差、屡屡受挫。

（二）课程教学缺乏实践、互动

《创业基础》是对创业行为中所需知识的传授，进而激发创业意识，“创业”本身所含实践创新之意义要求课程教学应包含实践的指导，但也因“创业”的特殊性，实践教学困难重重。而当前课程教学中，因师资、课程设置、课时限制等诸多原因，课堂教学中教师以讲授为主，教学手段单一，缺乏有效的互动，课堂教学效果差，对学生吸引力不足，难以调动学生的学习积极性。

（三）教学考核方式单一

《创业基础》课程内容涉及管理学、经济学、社会学等多学科知识，当前的教学考核方式多是提交创业计划书形式、教师评价学生的“单向”评分机制，而创业本质上来说还是一种市场经营行为，教师对于学生提交模拟项目的评价较为主观，难以真实反映学生对于创业知识技能的把握，学生对于教师的评价结论不信服，甚至产生课程学习的抵触情绪，不利于调动学生的学习积极性。

二、游戏实操式《创业基础》课程模式探索

（一）设计原则

基于创业的实践性特征，结合授课学生专业，打通学生创业与专业思维界限，通过游戏化的课堂教学氛围和模拟创业实践的课程教学环节设置，充分调动学生全程参与课堂的积极性和学习主动性、培养学生的商业思维和创新意识。

（二）教学设计要点

1、专业化导向

在《创业基础》的授课中，应根据学生本身专业，在授课过程中的案例选取中选择与专业相关的、通过产品或服务开发创业的案例，在学生模拟创业过程中，引导学生主动结合本专业技能、发挥自身优势，进行创业机会的发掘与项目开发模拟。此举能够帮助授课学生正确理解创业，发挥自身优势，真正形成有竞争力、可操作性强的模拟创业项目，提升真实转化率，真正做到学以致用。

2、模拟市场设计。

创业过程中的项目开发、机会选择、市场营销等都要以市场为基础，以往的《创业基础》授课过程中，教师往往不对“市场”加以模拟或限制，学生在学习过程中没有与市场的互动体验，即便有一些教师要求学生进行创业项目的模拟，在没有市场为基础的课堂中，学生无法通过实践进行市场调研及销售、投资等市场行为的模拟，知识理解空洞。

游戏实操式课堂需要教师对学生的模拟创业项目的市场加以限制，模拟市场以本专业所面临的真实行业、市场或熟悉的人群为标准细分市场。模拟市场的限定使学生在课程的系统学习中有了可参照、可实践的对象，项目模拟的市场调查、营销等有了现实基础，可以形成较为真实的市场体验感受，有利于学生的知识理解和融会贯通。

3、团队化项目化的课堂基本单位

创业需要团队，《创业基础》课堂教学的实践模拟环节同样需要团队。教师可根据授课实际情况对全体学生进行破冰分组，要求学生形成模拟创业团队，以团队为单位参与课堂教学中的讨论，以团队开发的模拟创业项目参加游戏、路演等环节，通过团队成员之间的交流完善模拟创业项目、增强团队意识、强化知识领会，通过团队之间的成果展示交流，提升学生市场意识、竞争意识。同时，通过团队模拟创业项目的引入课堂，学生的案例思考更具针对性，更课程内容的把握也更加全面系统。

4、游戏环节设置

游戏环节的设置需要与课程内容相结合，通过游戏达到使所学知识与实践融会贯通的目的，而不仅仅是简单的调节课堂气氛。游戏实操式《创业基础》课堂中的游戏设置以角色扮演、模拟经营为主，在不同教学环节通过模拟“销售”、“购买”、“投资”等模拟真实创业行为的游戏化活动，让学生在创业者、顾客、投资人的不同的角色互换中感受创业，通过游戏环节的“销售收入”、“融资”等具象化的成果体会创业经营成功与失败，进而引发深入思考改进模拟创业项目，通过游戏实践提升知识学习转化效果。同时以项目为基础的游戏环节设置，弱化了以往不同章节的学习的间断感，用项目衔接了《创业基础》课堂教学，学生的理论学习更具系统性，更加全面深刻。

5、教学考核改革

传统的考核方式由教师单向评分，主观成分较大，学生参与课堂、完成考核内容的积极性较低。在游戏实操式课堂教学模式考核中，引入学生互评机制，将游戏环节中形成的销售收入、投融资等市场行为结果，通过计分方式转化为学生的互评分数，纳入最终的教学考核中。通过教学考核的创新，得出更令学生信服的考核结果，同时也能培养学生对于创业的更深层次理解和体验，增强学生的学习积极性和主动性。

（三）课程教学实践反馈

笔者在三个学期的《创业基础》教学实践中，引入游戏实操式课堂教学模式，在授课班级取得了不俗的效果。学生参与课堂的主动性明显提升，从课堂中的被动接受者转变为主动参与者，课堂氛围活跃，教学实效明显提升。

三、结语

游戏实操式《创业基础》课堂教学模式的核心是突出学生的主体地位，教师成为课堂的引导者、组织者和规范者，强调学生通过模拟、游戏等实践性的行为提升学习兴趣，充分培养学生的学习能力、实践能力及创新精神。

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[A].2015-05-04.

[2]教育部办公厅.普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）[A].2012-08-01.

[3]林明惠.慕课时代下大学生创业教育课程体系构建[J].重庆交通大学学报(社会科学版),2016,(01).

[4]郑伟,王茜.以项目为导向的高职创业教育课程设计探讨[J].职业教育研究.2009,(03).

[5]刘茜玉,孙俊华.大学生创业课程选修动因及课程效果研究--基于南京大学本科生的分析[J].扬州大学学报(高教研究版),2016,(02).

G642.4

A

1671－5993（2016）04－0055－02

2016-09-30

1、安徽科技学院2014年度校级质量工程项目《游戏实操式创业教育课堂教学模式探索》（X2014103）成果；2、安徽科技学院2015年度校级质量工程项目《基于“翻转课堂”教学模式的大学生创业教育课程教学研究》（X2015044）阶段性成果。

陈君君（1981-），女，安徽蚌埠人，安徽科技学院机械工程学院讲师，硕士。