个性化教育理念下高职慕课设计与教学研究

苗彩霞

(青岛职业技术学院 信息学院，山东 青岛 266555)

当前，我国经济、科技高速发展，互联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们生产方式、学习方式发生了深刻的变化，社会需要与之相匹配的个性化创新人才。传统教育班级授课制满足了大规模、高效率培养人才的社会需求，但缺乏对学生的特点和个性差异全面了解，较难提供个性化的学习服务。[1]

建构主义是个性化教育理念的基石，最早由瑞士皮亚杰提出，倡导在教师的指导下，发挥学习者的主动性，以学生为中心，学习者主动完成知识和意义的建构。个性化教育理念与建构主义一脉相承，主张从学生基础出发，以学生为主体，尊重学生的风格、需求、创造和自由，实现个性化教育、社会化教育和自我教育统一，培养学生良好的个性品质，促进其个性自主和谐发展。国内有关个性化教育的阐述可追溯到孔子提出的因材施教思想，西方个性化教育思想最早可追溯至古希腊时期苏格拉底的个性化学习的理念，美国教育家约翰·杜威一直强调“以学习者为中心”的学习。

笔者在中国大学慕课平台建设完成一门HTML5网页前端设计在线课程，目前已上线运行4个教学周期，学习者近18000人。通过在线教学研究，笔者深刻体会到MOOC具有的大规模属性，打破了学习的时空限制，其自主性、多样性、技术性和开放性的特征，为实现个性化教育开辟了新途径，能够真正实现以学生为中心。通过查阅相关文献，总结发现国外个性化教育集中在慕课与个性化学习接轨的研究、个性化学习系统构建的研究和技术层面支持个性化学习的研究等方面。[2]

一、慕课概述和特点

(一)什么是慕课

慕课(MOOC，即massive open online courses，大规模在线开放课程)是在线教育的主流形式，指通过网络学习平台，在网上提供在线免费或付费的课程，供学习者自主学习使用。慕课与传统意义上的文本类课程和在线课程有本质区别，它不是线性、连续的，它能够以学习者需求为中心进行定制：通过慕课平台，学习者可以随时随地选择学习感兴趣的课程，可以自定学习进度，学习内容不囿于课本本身，更关注学习者学习过程，帮助学习者提出问题、理解问题和解决问题。[3]慕课最早起源于2012年，美国大学陆续设立慕课平台(如Coursera、edX和FutureLearn)，在网上提供免费课程。近年慕课在我国得到大力发展，如中国大MOOC、学堂在线、智慧树等慕课平台，众多高校和教育机构开发了很多优质的慕课课程，打破学校围墙，为创建学习型社会发挥了很大作用。

(二)慕课技术的支撑使个性化教育成为可能

慕课平台基于大数据的采集、挖掘、分析技术将众多学习者学习过程中的所有行为转化为大数据，既能宏观研究众多慕课学习者的共性，更能微观研究学生的个别特征和个性化学习过程，预测出学习者下一步所需要的学习内容和形式，并推送给教师和学习者。一方面，拿到反馈信息的教师可以有针对性地设计慕课教学内容；另一方面，为学生下一步个性化学习也指明了方向。

二、高职院校在慕课建设中存在的问题

笔者作为学习者学习、研究高职慕课课程，这些慕课课程虽然资源较丰富，在线测试、在线讨论等交互功能完善，但课程组织本质上仍采用传统的由处于主导权的教师开发讲授，学习者依然只能被动地听课、观看与记忆的教学方式，基于学习者差异的个性化学习功能涉及较少，针对不同层次学生的教育功能不够完善，缺乏较成熟的基于个性化需求导向的慕课课程建设经验，慕课建设主要存在以下问题。

(一) 个性化学习资源短缺

一套体系完善、质量过硬的课程学习资源，能够让学生的学习事半功倍，反之则可能导致个性化学习的失败。当前，慕课学习资源追求数量多、种类丰富的建设目标，学习资源通常有学习视频、同步课件、测验与作业、讨论区、考试等，建立丰富的学习资源，学习者在学习时使用一样的学习资源，保持一样的学习节奏，没有因注重对学习资源进行分类，忽视了学习者个体学习基础的差异性、需求的差异性。

(二) 个性化学习环境及工具匮乏

传统课程内容之间互相依赖，在学习活动上存在先后顺序，学习者只能按照一定的时间顺序来学习知识，不能按照自己的顺序进行内容组合，于教学材料、学习活动的组织次序，无法以个别化的方式使用课程，无法量身定制，进行个性化学习。

(三) 个性化学习评价体系不完善

当前慕课更侧重对学习结果的终结性评价，一方面，缺乏或忽视对学生个体学习过程的评价记录和分析策略，从而影响教师对学习个体学情的精准把握，难以为学生制定个性化的学习方案；另一方面，学生也对网络工具的个性化功能充满疑虑，在学习中作为帮助性工具使用较少，不能自主运用工具进行个体的诊断性评价。

综上所述，当前国内职业教育领域慕课课程资源正在建设，在线学习框架已经建立，在线学习者数量急增，但缺乏基于慕课的个性化教育的探索。

三、基于个性化教育理念的慕课设计与教学实施

遵循个性化教育理念，以人为本、基于学生学习需求导向，以建设个性化学习内容、创设个性化学习环境、定制个性化学习方式、建立可持续个性化评价体系四个方面来设计慕课、实施教学(如图1)，使学习者能够依据自己的需求，自主制订学习目标，合理选择学习内容，重构知识经验，优化学习策略，自我反馈学习评价，反思和调节学习进度，决定学习成果呈现方式，进一步提升学生个性化学习的“粘性”效应，实现学生全面而有个性的发展。

图1 个性化教育理念下慕课建设路径

(一)建设以主题为核心的个性化学习内容

主题学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式,在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。其理念可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。

个性化的学习主题控制和引导着学习者的学习活动，突破传统课程内容在结构上存在互相依赖的局限。通过为具有不同学习风格和发展潜能的学习者设置差异化学习主题线索和学习领域，使学习者能够按照自己的顺序进行内容组合，于教学材料、活动的组织次序，以自己智能类型和特点相匹配的方式和节奏开展学习。[4]基于Web前端设计技能，HTML5网页前端设计慕课设置3个主题：HTML技术主题、CSS3技术主题和JavaScript技术主题，每个主题由基础和进阶学习内容组成，细分为知识(基础知识、进阶知识)和进阶式三级实践案例体系(典型案例、单元案例、Web前端开发考级案例)，如表1所示，学习者从想要学习的技能出发，开展相关的主题学习，各个主题的学习活动独立，互不依赖。

表1 以主题为核心的个性化学习内容设计方案

(二)量体裁衣，创设个性化学习环境，定制个性化学习方式

1. 以共同体为中心，注重互动交流。增强交往实践是个性化教育的重要方式。慕课平台的虚拟共同体包括学生与教师之间的关系和在线学习者之间的关系，共同体中的学习者比独自学习者有更高的约束力与自控权。HTML5网页前端设计慕课设置老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区。其中，课堂交流区结合线上课堂内容在平台预置33个典型问题，这33个问题串接起本课程的重要知识点和知识难点，通过学生在交流区的开放式发言，增强生生间、师生间的交流与分享式学习，有助于学习者分析信息、内化和创新知识点，培养创新精神、团队意识。老师答疑区能够在线实时回答学生的疑问，弥补线上不能见面交流的局限性。另外，在综合讨论区，学员间可以自由发起主题讨论，通过自由式讨论，分享信息，汇聚信息，对于Web前端技术在不同场景下的使用、网页设计的效果等进行学习和交流，鼓励学生的创新思维和创新能力，对于善于提出问题、解决实际问题的学生给予论坛加分，10分为最高分。

2. 设计个性化的学习路线。学习者可以由传统的知识学习到动手操作的步骤学习，也可以实践作为学习的起点，在做中学。HTML5慕课设计了两条个性化的学习路线，学习者可以根据自己的特点，可以传统的学习路线，即以知识点为学习起点，按照“观看学习视频—下载素材、跟着学习视频动手实践渐进式案例、单元案例—单元测验，自我检测—单元作业，互批交流提高”的路线来进行学习，也可以实践作为学习的起点，按照“典型案例练习基础知识点—回顾知识—单元案例综合单元知识点—Web前端开发考级案例深化技能点”的路线进行学习。

(三)建立可持续个性化评价体系

依托慕课平台，教师在平台预置学习评价内容及评价指标，对学习者分析，将其划分为基础学习者和进阶学习者，从而设计个性化评价体系。基础学习者通过慕课首先达成第一阶段的学习目标，打牢基础，根据个人学习动因可以选择进阶学习路线，成为进阶学习者。有一定基础的学习者可以在学习前首先进行基础检测，通过者可直接从进阶主题开启学习。HTML5网页前端设计慕课在学习阶段的3个重要的学习节点，即每节课设置重点知识的弹题测验、每节课设置随堂测验；每个主题设置单元检测(必做)、单元拓展测验(选做)、单元作业(必做)和单元拓展作业(选做)；期末设置期末考核。以某课程学期为例，HTML5网页前端设计发布各种类型试题个数460道，学习者可以在课中及每节课结束、主题单元、课程末这三个重要的学习阶段自主进行检测，基于平台给出的实时评价成绩，形成客观的自我评价，选择开展基础主题还是进阶主题的学习，如图2所示。

图2 HTML5网页前端设计慕课

可持续性的评价体现在根据技术需求不断迭代更新评价内容。为保持先进性，HTML5网页前端设计慕课每一个教学周期进行教学迭代设计、优化更新课程内容，随堂测验、拓展测验、拓展作业等测试内容随之更新。在对课程每学期内容不断迭代优化设计后，学生课程学习满意度不断提升，退课率逐年降低，学习效果显著提升，以课程运行第1期学习成绩数据和第3期的学习成绩数据对比进行说明，如表2所示。

表2 实施个性化策略慕课前后学习成绩分布数据对比

个性化教育理念的落地一直以来是个难题，在慕课长期的教学实践中，笔者探索出建设以主题为核心的个性化学习内容、创设个性化学习环境、定制个性化学习方式、实施可持续性评价的慕课设计策略及慕课个性化教学实施策略，对高职院校个性化教育实践及智慧课堂环境下课程改革具有一定的实践借鉴意义。