高职学前教育音乐技能课程改革探索——以三明职业技术学院为例*

□ 赖明英，赵欣欣，李晓红，叶晨琳

(1、2、三明职业技术学院，福建 三明 365000;3、三明学院，福建 三明 365004;4、三明市实验幼儿园，福建 三明 365000)

2005年5 月三明职业技术学院经福建省政府批准成立，它是在优化整合了原有三明业余大学、三明卫校、三明财校等分散教育资源的基础上成立的。学校本着立足全市、面向全省的宗旨，坚持就业导向的原则，多年来培养出一批又一批在生产领域、服务领域、管理领域的专业技术型人才。职业技能教育和学历教育相结合，理论研究与实践生产相结合的综合化道路，让三明职业技术学院成为一所具有鲜明特色的高等职业院校。而近些年来，我国的高等职业教育普遍经历了从外延到内涵的全面发展考验，这给人才培养模式提出了更为具体而迫切的改革要求，三明职业技术学院和其它省内外各所职业技术学院一样，存在着较为明显的办学时间不长、专业定位不明确的问题。特别是在新办的学前教育专业领域，音乐技能课程的教学如何与幼教岗位紧密衔接，教师的教学方法如何打破传统的教学模式，如何在现有条件下将技术型与应用型人才培养的特点体现出来，这是急需加以调整改进的现实问题。

一、音乐技能课程在学前教育专业中的作用

随着社会经济的发展进步，用人单位对幼儿教师综合素质提出了更为严格的要求。幼儿教师应当具有更高的职业道德水准、更高的学前教育知识理论体系储备，还有相应的熟练的实践操作技术。而在学前教育专业课程之中，音乐技能课程占据着非常关键的地位。音乐技能课程的主要任务是从个体发展需要出发，让学习者达到人格和自然、人格和社会的协调发展，从而在未来工作时可以顺利培养幼儿的理解能力、鉴赏能力以及创造能力，让幼儿的智力得到发展，情操得到陶冶，全面提升幼儿综合素质。也就是说，音乐技能课程是未来塑造幼儿人格基础的重要组成部分。因此，承担音乐技能课程的教师则需在培养学前教育教师的实践中，加强培养美、感受美的环节，让学前教育学生产生对音乐的理性与感性双重认识，以便在未来可能将这种认识传递给幼儿。

二、音乐技能课程改革面临的结构调整

高等职业院校学前教育音乐技能课程改革，需要在下述几个结构层面进行着力调整。

(一)弹唱鉴赏

对于学前教育专业学生来说，弹唱能力和音乐鉴赏能力的重要性不言自明。它重点指的是幼儿教师依靠既有的键盘乐器，同时用科学的的发声方法进行示范弹唱，以及在此基础上传授给幼儿相应的歌曲，对音乐作品作艺术性处理。具体包括几个方面的内容，首先是可以按照简谱或者五线谱予以视奏、视唱，简谱和五线谱各具特色，比如简谱简单，方便幼儿识别，而五线谱更科学，可以记录的音域更加宽广等。学前教育专业的毕业生相当一部分在毕业后要从事幼儿教育工作，面临的情况是幼儿接受能力不强的情况，所以音乐技能课程要从简谱开始，并在其中适当地穿插五线谱的知识，这既是对专业学生的尊重，也是对其未来工作的考虑。其次是要了解弹奏及演唱的基本方法，比如在弹奏上，学生应当了解一些键盘乐器和其他乐器的基本技巧，像钢琴、电子琴等均须要有所涉猎;而在歌唱方面，声乐知识的掌握，声乐技能的了解都是必须要接受的训练。第三是要有幼儿歌曲的自弹自唱能力，在幼儿园的课堂上，教师如果能够满怀激情地自弹自唱，课堂取得成功就有了更大的可能性。最后，对于音乐应当有足够的鉴赏水平，音乐鉴赏水平指的是可以按照音乐普遍规律，合理地处理音乐作品，特别是幼儿音乐作品，能够明确旋律、色彩、和声等一系列音乐要素的教学方法，尤其重要的是，那些看起来实用性并不强的作品背景、音乐家简介及音乐体裁等，同样应当引起学前教育专业学生的注意，因为这些内容对于未来的职业工作有很强的指导意义。

(二)钢琴伴奏

钢琴伴奏具有特别明显的即兴性特点，所以这种能力是极为重要的课堂教学工具，更是教师指导儿童进行课外活动的关键组成部分，意义非常突出。钢琴伴奏包括三个方面的内容，一是歌曲伴奏，专业学习者一方面要自己能够完成弹奏，另一方面也要让音乐形象得到全面发挥，使表演者能够做到相互配合，顺利完成音乐作品任务。二是即兴移调，也就是让作品从一个调性转移到另外一个调性，而在其它方面则不发生变动，就是出于照顾幼儿声带发育不够成熟的考虑。三是即兴配奏，即依据不同的题材、不同的内容或者情绪，使用不同的伴奏器材及音乐类型。

(三)幼儿舞蹈创编

出于学前教育的实际需求，高等职业院校学前教育专业应当注意从下述方面培养学生幼儿舞蹈创编能力。一是学生自身的舞蹈素质提升，也就是要求具有幼儿舞蹈教育所必需的身体素质，还有在身体素质前提下所形成的舞蹈基本功。比如对于三明职业技术学院来说，要在五个学期的训练时间内，使学生能够基本达到身体的直、绷、软、开状态，具有较协调的动作和较好的节奏表现力。二是能够实现对幼儿舞蹈素材的主动创编，也就是借助科学的创作技法，对素材加以组合，组合时需要考虑到幼儿的心理及生理特点，更多地借助夸张及拟人化手段，形成富有个性化特点的幼儿舞蹈素材库。

(四)音乐活动组织

除了上述几个方面的技能以外，学前教育专业学生还要掌握必要的音乐活动组织能力，比如语言表达能力，即要求学习者借助更加通俗化、更加口语化的方式，采取和幼儿收听习惯更加匹配的教学语言，以便达到学前教育效果的最优化。而模仿能力及示范表演能力同样属于音乐技能课程的范畴，相比较传统的讲解模式，幼儿更加认可教师的示范动作，教师如果能够将教材形象而直观地展现在幼儿面前，做到神形兼备、惟妙惟肖，才可以称得上是优秀的教育人才。再比如基于音乐技能的音乐活动编排能力，同样应当为音乐技能课程所注意。要使学前教育专业学生具有组织成功音乐活动的能力，明确如何找到好题材的方法，如何在情节确定之后进行后期编排的方法，还有用调整动作、音乐、结构等让活动变得更加流畅的方法等。

三、学前音乐技能课程改革的侧重点

(一)对学前音乐技能培养目标的明确

在课程改革上，要对音乐技能培养目标更加明确化，以便合理地进行课程规划。按照目前情况，学前教育专业人才的音乐技能应当从上述四个方面提高，即弹唱鉴赏能力、钢琴伴奏能力、幼儿舞蹈创编能力和音乐活动组织能力。只有各方面能力取得全面发展的专业技能人才，才有可能胜任未来的学前教育工作。所以在学前教育专业的音乐技能课程的安排上，一定要和普通的音乐教育专业相区别。三明职业技术学院在课程安排上，在一年级、二年级设置了音乐素养课，目标明确为:掌握基础的乐理、和声知识，能准确视唱简谱和五线谱，为钢琴伴奏等技能课打下理论基础。钢琴课、声乐课以及舞蹈课设置了五个学期。每个学期都确定了学生需达到的技能标准，如钢琴课的第一学年结束，需达到能规范弹唱一首规定的幼儿歌曲等等。为有效提升学生音乐活动组织能力。第四、五学期开设了合唱指挥、奥尔夫节奏教学等选修课，拓展学生的音乐技能。

(二)对音乐技能课教学内容的完善

高等职业院校学前教育音乐技能课程，在改革上应当注意教学内容的变化。目前的学前教材内容设置和学前教育学生能力、幼儿园实际教学还是有很多脱节之处。据笔者了解，三明职业技术学院学前教育学生有声乐基础的不到1%，几乎所有的学生都没接触过钢琴。而学前教育声乐课的教材，挑选的歌曲和音乐教育专业的内容基本雷同，只是在后面加了一些幼儿歌曲。面对零基础的学生，声乐课应以掌握声乐基础技能为目标而设定一般难度的教学歌曲，以学生能胜任幼儿歌曲的教唱为主要内容。钢琴教材需要关注基础训练内容，让学习者有了一定的基础之后，再加入幼儿歌曲的弹唱内容，其中钢琴弹唱的歌曲也要和幼儿园实际教学以及最新的幼儿流行歌曲相结合，这样才能使学生毕业后和工作岗位迅速无缝对接，节省学习成本，达到用人单位的要求。

(三)学前音乐技能课教学形式的多元化

在具体的教学形式选择上，最好能够采取大班课与小组课结合的教学模式，让大班授课、小组授课和个别授课的方式均能充分展现自身的优势，形成和谐互补的状态。其中的大班授课意为所有的学习者共同参与进来，课堂上所要讲述的主要内容是理论基础知识，而个别授课则意为教师和学习者利用一对一的教学模式，达到知识的迅速传播效果。对于高等职业院校学前教育专业来说，小组授课则更有特色，它意为将学习者划分成8 到10 人的小组，教师所起的作用就是在组内开展学习指导，给出的各种示范都应该恰到好处，既不能过少也不能过多，而是应该松弛有度、劳逸结合地实施教学，在此过程中，教师需要将启发学生艺术思考能力的作用展现出来，特别是需要重点锻炼学生如何做到独立识谱，如何以更加饱满的热情投入到学习中来。还可挑选一能力最强的学生为小导师，督促辅导组员完成每次课程的任务。

(四)对学前音乐技能考评模式的改革

在传统的高职院校学前教育专业音乐技能教学中，一般设置的评价标准都太过主观，而且精确程度不高，表现得较为模糊，评价优劣没能达到量化效果，这是不够科学的。既然谈及课程改革，考评模式的改革就成为一种必然选择，学前教育专业音乐技能课的评价标准需要以未来的音乐应用实践为参考，全面衡量实践过程中技能同职业发展的有机联系，在真实的课程需要情境下，绝对型评价和相对型评价相结合，寻找考评模式改革的折中之路。比如注意观察学生在实践操作中的相对型评价内容，使校内表现评价、校外实训评价相结合，全面涵盖学生的音乐表现能力，也可以在各种类型的技能展示活动、校内外竞赛活动中对学生进行综合化评价的融入，并且给学生提供基于评价的指导，让学生可以利用评价做到音乐技能水平的进一步改善。

另外，改革高等职业学校学前教育专业音乐技能考评模式，是促进学习者自主学习能力提升的又一关键要素，高职学生有能力参差不齐的问题，因此在考评模式上要达到“分而化之”的效果，也就是在入学以后的各个学期都要依照标准进行等级区分，若是学习者可以达到这一个等级的要求，则本学期可以尝试免试，而直接给予学分。以幼儿舞蹈创编能力为例，可以将考核划分成五个等级，给学习者提出的要求是在第一学期达到一级，在第二学期达到二级，至毕业前达到五级水平，若学生的舞蹈创编能力超过了本学期的等级要求，则可以越级考试，提前完成学分。对于三明职业技术学院一类的学校来说，这样的考评方式让教学显得更为灵活，教师能够根据学生程度的区别加以分别教学。而从学生的视角来看，这样的教学模式更能够激发学生的积极性，使其以更大的热情投入到学习中来，用主动学习取代被动学习。

［1］方涛.大专学前教育专业音乐课程改革的思考［J］.湖南师范大学学报，2013(3):50-51.

［2］栾珺.高职学前教育专业音乐课程目标指导下的考核评价的优化［J］.教育教学论坛，2013(3):26-27.

［3］郑尧.粤东地区高校学前教育音乐技能课程反思与重构［J］.北方音乐，2014(12):24-25.