广东高职学前教育专业教育技能比赛赛项设置回顾与展望

向美丽

（珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519090）

为全面落实教育部《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）《3～6岁儿童学习与发展指南》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》等文件精神，发挥技能竞赛在技能型人才培养中的引领示范作用，激发学生学技术、练本领、比技能的热情，广东高职学前教育专业教育技能比赛（以下简称“省赛”）顺势而生。在高职教育“以赛促学”理念背景下，举办高职学前教育专业教育技能大赛是引领广东高职学前教育专业教学改革、强化人才培养模式目标导向、增进校际交流合作的好举措。

1 初创和孕育——行业协会创立广东高职学前教育专业教育技能比赛

由广东省高职教育教师教育教学指导委员会主办，广东省学前教育职教集团协办的“2014年广东省首届高职院校学前教育专业学生技能大赛”共包括四个分赛项，赛项名称及其权重分别是：幼儿故事讲述20%、幼儿园活动设计说课展示30%、案例分析30%和才艺展示20%（图1）。

图1 2014年专业教育技能比赛项目与权重

2016年第二届广东省学前教育专业教育技能比赛已分中职组、高职组和本科组。其中，高职组赛项及其权重分别为：幼儿园活动设计说课展示50%、积木建构游戏展示50%。2014-2016年，广东高职学前教育专业教育技能比赛由行业协会创立并主办，赛项及其权重的设置均不稳定，但两届赛事已成为广东省内开设有学前教育专业的高职院校交流、切磋、学习、合作的平台。从上述两届赛事来看，“幼儿园活动设计说课展示”赛项趋于稳定，要求参赛选手在15分钟内以说课形式呈现赛前准备好的幼儿园教育活动设计方案，重点考察选手的教学设计能力和语言表达能力。其他赛项尚不固定，处于调整的动态孕育期。就个人观点而言，笔者倾向于首届省赛赛项设置，能更综合更全面地展现学生的专业技能，且不仅停留在操作层面，而是开设有案例分析赛项考察高职学生专业理念与专业知识，以及运用知识分析和解决教育实践问题的能力。

2 引领和驱动——行业协会发动全国高职学前教育专业教育技能比赛

2016年教育部职业院校教育类专业教学指导委员会主办“全国高职院校学前教育专业教育技能比赛”。虽然尚非教育部主办的正式国赛，但本次赛事的出炉也成为各省同类赛事的风向标，被视为倡导设立学前教育专业教育技能国赛项目的先驱。此次比赛促使各省规划、启动和调整省级赛事内容和形式，拉动陕西、山东、宁夏、内蒙、辽宁、黑龙江、浙江等十多个省市地区开展省赛，选拔院校参加全国性的比赛。根据幼儿园保教工作基本规范，结合当前幼儿园保教现状与发展需要，通过赛项更好地提升学生综合职业能力，2016年全国高职院校学前教育专业学生技能比赛赛项设置及权重分配如下：①幼儿园教师综合技能（基本功，35%），它包含三个子项目，即幼儿园保教活动课件制作10%，幼儿故事讲述10%，幼儿歌曲弹唱与歌表演15%。②幼儿园保教活动分析与综合测评20%。③幼儿园教育活动设计45%（图2）。

图2 2016年专业教育技能比赛赛项与权重

笔者全程观摩了本次比赛，领略了来自全国各地高职院校学前教育专业学生的风采，深感职业教育中技能大赛是有力抓手，以赛促学，以赛促教，有利于深化教育教学改革，有利于增强人才培养的针对性和目标性，更好地培养符合行业要求的可用之才。

3 形成和发展——学前教育专业教育技能比赛项目入围国赛

全国职业院校技能大赛（以下简称“国赛”）国赛是牵引职教内涵发展的一双无形之手，是职业院校教学活动的一种重要形式和有效延伸，是提升技术技能人才培养质量的重要抓手。第一届国赛早在2008年启动，至今已举11届。2017年，“学前教育专业教育技能”赛项首次入围国赛“教育与体育大类”赛项，开启了高职学前教育专业教育技能的国赛时代。国赛在举行，可以增进校际办学经验交流，助推学前教育专业的均衡发展；展示职教学前教育专业的办学成果，密切职业院校之间、校企之间的交流、学习与合作，促进产教融合、校企合作，推动各学校加强教育教学改革，尤其是对中西部地区的辐射和引领作用，最终实现我国学前教育专业的均衡发展。2017-2019年已举办的三届国赛学前教育专业教育技能赛项（高职组）均采取团体赛制，竞赛内容设置相同（详见表），即幼儿园教师综合技能测评（基本功）35分、幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测评30分、幼儿园教育活动设计35分三项竞赛内容，全面考察选手的专业理论基础知识、教育活动设计、保教活动分析、教师基本功和创新、应变能力等幼儿教师职业素养［1］。近三年比赛内容及其分值的设置略有不同，例如：较之2017年，2018年幼儿园教师综合技能测评赛项内容中新增了主题简笔画5分；相应地，幼儿故事讲述由2017年的10分降为5分；2019年，又改为“命题画（油画棒）”。从比赛形式来看，虽都为团体赛制，但2017年和2018年设A、B两名选手，2019年改成了A、B、C三名选手组成参赛团队。2017年，A、B两名选手分别承担60%、40%的比赛分值［1］，2018年，则分别承担55%、45%的比赛分值。2019年，新增了C选手，各选手的比赛内容和分值也相应调整，分值最大的幼儿园教育活动设计项目由C选手承担。

2017-2019年全国职业院校技能大赛（高职组）学前教育专业教育技能赛项内容与权重表

4 幼儿园教师专业标准（试行）对省赛的指导作用

4.1 专业标准应成为省赛赛项设置的重要依据

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是国家对培养、培训、考核幼儿园教师工作的重要依据。《专业标准》应成为各级各类学校学前教育专业的指南针和方向标，为人才培养方案制订、课程设置和人才培养质量评估提供评价标准，也应成为高职学前教育专业学前技能比赛赛项设置的主要依据。《专业标准》以“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”为基本理念，基本内容框架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度、14个领域、62条基本要求［2］。其中，在专业能力维度，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境创设与利用、幼儿一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展能力。在《专业标准》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等政策的指导下，立足实际，面向未来，基于省内，放眼全国，调研一线，倾听学者，审视和思考省赛赛项设置问题，以期更科学合理地开发比赛项目，引领学前教育专业在校生的技能学习，培养具有较强实践能力和可持续发展能力的高素质技能型准幼儿教师。

4.2 专业标准应成为高职学前教育专业学生培养的指导纲领

作为担负着培养幼儿这一特殊使命的幼儿教师，由于幼儿焕发的特殊生长规律和生命特征，决定了幼儿教师必须具备全方位专业技能，才能成功对幼儿实施合理的教育影响。幼儿教师是专业性、应用性很强的职业，在运用专业技能进行保教工作的过程中，是其专业理念与师德、专业知识和专业能力的综合体现。因此，作为幼儿教师摇篮的高职学前教育专业，学生专业技能培养是人才培养中的一个重要指标。普通高职高专学前教育专业从本质上而言是一个应用性学科，培养目标所对应的工作岗位主要是幼儿教师。基于幼儿教师岗位职责，职前主要培养学生两类技能：一是基本教育技能，即弹琴、唱歌、跳舞、讲故事、玩教具制作、环境布置等艺术技能，和沟通、观察、评价、反思等实施保教工作的基本技能。二是教育教学技能，包括主题活动设计、课程整合、现代教育技术应用、教育评价、家园沟通、教学科研等方面技能。这两类技能比较全面地揭示了高职学前教育学生的专业技能结构，他们既各自独立又相互渗透，突出了学前教育专业特色，体现出专业性、系统性、可行性和时代性特点。

5 讨论和分析——省赛赛项设置可行性方案

5.1 专业技能是专业能力的实践运用

“能力为重”在《专业标准》中被定位为幼儿园教师职业素养的一个基本理念［3］。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻推动了我国幼儿园课程发生范式改变，从以“教”为中心的课程向以“学”为中心的课程转化。前者重视“教”的能力——吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，后者重视“学”的能力——吃透幼儿、创设环境、生成课程、师幼建构等为能力重点。显然，“能力重点”发生了转移，“能力结构”发生了根本性变化。随着教师专业化研究的日渐深入，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化内涵相并列的“专业技能”，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。依此类推，幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。

5.2 建构高职学前教育学生专业技能评价标准

以培养幼儿教师为目标导向，高职学前教育学生专业技能培养要明确两个基本前提：第一，专业技能不等于艺术技能。弹、唱、跳、画等艺术技能往往是省赛乃至国赛的考察项目之一，也是高职学前教育学生需要获得的基本技能。但若过分夸大艺术技能的作用，容易导致学生平时只重视艺术技能的练习，而一线日常工作实践中必备的教育教学技能严重缺失。学生不会正确地教幼儿唱歌、跳舞、绘画，更不会借助艺术教育形式来促进幼儿的全面和谐发展。第二，专业技能标准不合理。将高职学前教育专业学生当作艺术类专业人才来培养，把艺术技能标准提得很高，且忽视学前儿童艺术类课程教学法的作用，学生重训练、轻应用，难以实现从学生到教师的技能和能力转换。第三，专业技能缺乏可实施的评价标准。高职学前教育专业学生毕业条件宽松，完成课程修满学分即可毕业。技能汇报仅是毕业生展示艺术技能学习成果的形式，难以展示毕业生的综合技能。期待在《专业标准》和《中小学教师资格考试标准》的指引下，在省赛的带动下建构一个评价体系，分清主次，注重能力，考核高职学前教育学生专业技能。

5.3 充分发挥省赛的引领作用和动力效能

前两届省赛分别由省高职教育教师教育教学指导委员会和省学前教育职教集团主办，步伐走在了国赛前面，其前瞻性充分体现了我省对学前教育师资培养的重视。高职教育重视与地方经济发展对接更快更准的理科和工科专业。学前教育作为师范性质专业在高职院校发展举步维艰。在教指委等相关行业协会的推动下，在全省高职院校的积极参与和努力下，2017年起，省赛级别真正提升到广东省教育厅主办平台上来，大大提升了赛事权威性和号召性，有效带动全省高职院校积极参与、同台竞技、交流学习，引领着广东高职院校学前教育专业的人才培养工作。

5.4 省赛赛项可行性分析

《专业标准》充分体现幼儿园保教结合的特点，强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力，重视幼儿园教师的反思和自主发展能力。基于标准，结合目前省赛和国赛现状，高职学前教育专业教育技能比赛应该体现基本教育技能和教育教学技能兼顾［4］。原因分析如下：①切合高职生学情实际。高职学制短，在校仅五个学期（第六个学期统一毕业实践，即顶岗实习），要想同时熟练掌握弹、唱、跳、画、讲等技能不太现实。省赛作为技能学习的导向，应该鼓励学生在校期间在普遍涉猎的基础上，重点强化一项或少数几项技能，发挥个人优势，打造个性特色。②校企合作，体现职教精神。从学生的培养、选拔到备赛指导，都可以从合理利用当地幼教资源，充分发挥校企合作的优势，以赛促练，以赛促学。③增加对实践运用能力和创造力的考核。新增幼儿玩教具制作赛项，提供常用创作素材，不仅考查学生综合运用美术绘画基础、色彩、材料的能力，学生的动手操作能力、创造力也得以体现。高职学前教育专业教育技能比赛，目的是强化学生技能学习，检验学生实践能力，形成人人争学技能、人人比拼技能的成长氛围，从而推动高职学前教育学生专业技能和实践能力的不断提高，通过省赛所设置的比赛项目，引导和促进高职学前教育专业的教学改革、课程建设、师资队伍建设和校企合作。肩负幼儿教师培养重任的高职学前教育专业，应在省赛的带动下，掀起学生技能学习的热潮，掀起校级间比拼、学习、共同进步的热潮，缩短高职育人和企业用人之间的距离，培养更多适应社会发展需要的高素质技能型幼教人才。