任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践

谢晗曦

（广东省潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践

谢晗曦

（广东省潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

“任务驱动”教学法是实践性较强的一种教学方法。在中职信息技术基础课程教学中运用任务驱动法能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。学生在教师的帮助下围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的的积极主动应用，进行自主探索和互相协作的学习。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。如何运用“任务驱动”教学法，真正提高课堂效率，笔者从以下几个方面谈一些粗浅的认识与思考。

中职信息技术基础任务驱动教学法

1　“任务驱动”教学法的特点

1.1教学方式的改变

由以前的教师传授转为学生自主学习，而教师也由教学的中心转为教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。

1.2对教师提出了新的要求

由于采用了“任务驱动”教学法，这就要求教师不仅必须具备新理念新思想，而且要研读教材，平时要加强业务学习，才能设计出更好的“任务”。

1.3对学生提出了新的要求

目前，中职学校的学生现状是大部分有好奇心，但是缺乏足够的耐心，缺乏大胆的尝试勇气，不能从容利用自己的技能解决问题，有较强的依赖性。采用“任务驱动”教学法能积极促进学生形成问题意识，养成积极参与、团结协作、敢于动手、勤于实践的好习惯。

2　“任务驱动”教学法在信息技术基础教学中的优势

2.1能促进学生更好地掌握教学内容

随着计算机技术的日益革新和飞速发展，“任务驱动教学法”通过难易点的把握和提出，以一种循序渐进的方式来进行教学的方法就变得极为重要。纵观分析传统的计算机教育方式，主要是以“人”、“机”一一对应的方式，而且往往将理论和实践教学融为一体，没有明显的区分，导致学生在没有明确掌握理论知识的情况下进行上机实践操作，因此并不能够很好地掌握计算机知识，也不能够根据自己所掌握的上机操作流程进行变通，导致学习呈现出一种死板的状态，上课也没有层次性。而任务驱动教学恰恰可以解决这一问题。通过采用任务驱动法，学生在完成任务的过程中对教学内容有所了解并且有助于学生更扎实地掌握知识，同时也锻炼了学生的操作能力。比如，在学习有关于Word中文本框、图片的使用时，教师可以给学生布置“制作电子板报”的任务，引导学生完成电子板报的制作，在制作电子板报的过程中掌握教学内容。在课堂上，教师可以先给学生展示事先做好的电子板报，告诉学生什么是文本框，怎么加图片，给学生演示具体的操作，再由学生自己动手制作完成自己的电子板报，使学生对知识的掌握更加地完善和扎实。

2.2能激发学生的学习兴趣

传统的计算机教学模式由于学生获取计算机知识和使用计算机的机会相对较少，而且所能通过生活实际掌握的知识也相对较少，而教师具有丰富的计算机知识和实际操作能力，教师顺理成章成为了传统计算机课堂的主宰者，往往是按照“教师教”、“学生学”的模式。通过运用任务驱动法，设计布置一些比较贴近学生生活实际并且感兴趣的任务。比如，在学习演示文稿制作时，可以让学生组成团队，制作有关一个班级、宿舍或者团队的幻灯片演讲展示，激发学生完成任务的热情。而且随着现代科技技术和互联网知识的不断普及和飞速发展，学生已经可以通过多种途径来接受到计算机知识的学习和实践。部分学生对计算机才操作掌握更为熟练。任务驱动教学法便发挥了自身的教育价值。它可以将学生分为不同层次的学习者，掌握较为优越的学生则可以通过自己的学习方式的积累帮助其他学生和深入实践。这样，不同程度的学生在完成任务的同时既掌握了理论知识，又掌握了具体的操作方法，更收获了成就感，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，促使学生主动地进行学习，增强了学生的自信心与勇气。

2.3能调动学生参与意识

运用任务驱动法可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力，增强学生的上进心，学生会主动地完成任务，对课堂内容也很重视，努力听讲，不断学习。在完成任务的过程中，也会遇到一些问题，学生通过不断地查找资料或者跟学生交流，共同分析和讨论问题，或者在教师的指导下完成任务。通过这种方式，扩大学生自主探究发挥的范围，增加了自己解决问题的机会，极大地调动了学生的参与意识。教师在这个过程中只是起到指导、组织的作用，更好地发挥学生的动手能力和实践操作能力，并且通过学生自己之间的交流可以进行更进一步的学习和探究。学生体验了学习的乐趣，会有成就感，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。

3　“任务驱动”教学法在信息技术基础教学中实施的要点

3.1指出问题吸引学生

任务驱动教学法的关键点也是最为基础的点便是“任务”二字。所谓“任务”，指的是教师在进行教学之前首先是向学生抛出教学问题，通过一系列问题的设计来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣并且有意识地引导学生进行下一步的基础奠基。在任务驱动法的教学中，对任务的设计至关重要。完成任务的过程就是学生学习的过程。学生学习质量的好坏跟任务的设计有很大的关系。在设计任务时，教师可以向学生展示已做好的实例，激发学生的兴趣。在设计任务内容时，教师也要大胆创新，不要直接照搬教材内容，做好新旧知识的融合，科学地设计任务。如在教学演示文稿时，教师可以先给学生展示一个校园的幻灯片介绍。学生看到之后都很感兴趣，都跃跃欲试，想亲手做出这样的精美的幻灯片演示。教师就可以引导学生完成这个任务。

3.2自主探究发散思维

在进行第一步的“任务”教学之后，学生通过教师提出的问题，进行自主实践探究。而实践探究的过程必须做到如下的前提才能进行。其一是必须进行理论课的学习，并且确保学生掌握的较为出色。其二，学生自主实践探究的过程中，并不是意味着教师已经脱离了学生的探究过程。教师应该作为重要的指导和引导作用，至少在课堂氛围和纪律上必须保持正常的上课秩序。其三，教师在设计问题时必须把握循序渐进的层次性，由易到难，逐层推进，引导学生学会“发现问题”，“分析问题”，“解决问题”并能够在实践过程中学会举一反三，进行发散思维的拓展和训练，并要加强学生之间的学习和交流，引导学生进行交流和问题论争，最后对于自己的问题进行完善和改进。比如在制作演示文稿时，除了文字、图片和动态效果外，教师可以让学生结合掌握的水平自己添加一些背景音乐、媒体剪辑等来丰富整个演示文稿，制作出一个独一无二的作品来。

3.3积极评价明确目标

评价要分为两个方面。第一是来自于教师和学生的评价，第二是学生自己的评价。这样可以对学生的缺陷进行及时改正并且对于学生的优点进行鼓励，极大地激发学生的自我成就感及再学习的兴趣与动力。

总之，任务驱动法在中职信息技术基础教学中有重要的作用，对教学质量的提高有很大的帮助，能够增强课堂的趣味性，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手操作的能力，对学生个个方面的发展都有所帮助。与此同时，教师要注意到：教学方法有很多种，只有结合教学内容和学生的实际情况，才能促进学生的进步，提高课堂的教学质量。

［1］朱永华.任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用［J］.成才之路，2013，（3）：93.

［2］李鹏霄，程利娟.中职计算机任务驱动法教学研究［J］.教育现代化，2015，2（2）：95.