“慕秀”对高职医学院校养老护理在线开放课程建设的启发

陆璐， 姚婷， 张晶

1 个人学习和个性化学习

史蒂芬·道恩斯在第十六届中国国际远程教育大会的报告中指出：MOOC(massive open online courses)的发展方向应该是个人学习，而不是通常人们所说的个性化学习，未来慕课应该逐步实现由个性化学习转变为个人学习。个性化学习是指学生对已经存在的学习内容进行学习，而个人学习则指的是学生要学习的内容本身事先并不存在，学习内容是由学生来对它进行创造和改变。个人学习实质上是更彻底的个性化学习[1]。中山大学王竹立认为：个性化学习应该是根据学生自身的兴趣爱好和实际需要，由学生自己选择想学的学习内容以及选择适合自己的方式，按照自身的学习节奏、学习步骤和学习进度进行的学习[2]。

王竹立所主张的真正意义上的个性化学习与道恩斯所主张的个人学习基本上是相似的，即个性化学习不仅仅是指学生在学习节奏、步骤、进度和方法上有自主性，还在学习的内容上有自主性。他们所倡导的个人学习实质上是新建构主义所倡导的零存整取式的学习[3]，是基于个人兴趣和问题解决需要的自发学习。

2 慕秀

MOOS(慕秀)是massive open online share的英文缩写，即大规模网络开放分享，它也是由王竹立提出的。“慕秀”实质上是运用了新建构主义教学法的分享式学习理念[4]，并将它与传统慕课的形式进行有机融合，在学习过程中，鼓励学生对慕课进行学习的同时，在慕课平台中将自己的学习过程与学习成果进行分享，通过师生以及学生之间的互相学习以及由此所激发的创意来推动网络学习向纵深方向持续发展，从而构建出个性化的知识体系。因此，王竹立建议将慕课向“慕秀”转型。

“慕秀”与传统课程的区别在于：第一，慕秀“有始无终”，它只有开始的时间，而没有结束的时间，教师不必在课程结束后对学生留下的练习、作业、作品、问题答案等学习记录进行屏蔽，而是充分利用这些资料，将其作为学习资源供后来的学生进行学习。学生可以随时进入课程，也可以随时离开。第二，慕秀中没有知识的权威提供者，教师不再是权威和唯一的知识提供者，而是以共同学习者的身份来与众多网络学习者共同学习。学生也可以提供学习资源，学习内容会因为学生的分享而随时更新。第三，慕秀式的学习，不仅仅是接受传统学科知识体系的过程，同时也是学生建构个人知识体系并实现知识创新的过程。第四，由于慕秀更看重学生在学习过程中对知识的创造性和分享意识，因此教师可在合适的阶段，根据学生的分享成果及其对学习主题所做出的贡献，在一定的标准之下，经过一定的评审程序，为优秀学生颁发相应证书。

3 “慕秀”对高职医学院校养老护理在线开放课程建设的启发

在线开放课程是网络教育[5]的一种形式，养老护理在线开放课程是高职医学院校立足当前国情而急需进行建设的一门针对具体受众的实用性较强的在线开放课程[6]。当前我国养老护理人才十分紧缺，并且将近一半的从业人员没有接受过系统专业的养老护理相关培训[7]，因此，高职医学院校所建设的养老护理在线开放课程在养老护理人才的职业培养体系中应该是为其继续教育培训和职业培训服务。

根据王竹立“个人导向的系统学习”理论，养老护理从业者在使用养老护理在线开放课程进行学习时，从他们的个人兴趣和工作实际需求出发，以工作中遇到的具体问题为中心而开展的探究性学习，并通过积件式学习[8]、个性化改造和创造性重构3个环节，实现化零为整、知识创新，建立个性化的知识结构，以满足个人的实际工作需求。这种学习其实是真正意义上的个性化学习，即个人学习。因此，这就要求高职医学院校在进行养老护理在线开放课程建设时应该是持续的、多方参与的、共享共建的过程。

3.1 教学模式 养老护理在线开放课程中的学习内容以教师在在线开放课程平台中上传的授课资料为主，包括课程的重点及要点知识介绍、授课视频、课件以及其他相关的学习资料和习题、任务等。在此基础上，教师还可以就学习内容组织话题讨论或者开展形式多样的学习活动；学生通过参与活动和讨论，个人作业作品的展示以及发表学习心得，或者提出工作实际中相关度很高的问题等来获得其他学习者的点赞或回复，获得点赞或回复最多的学生可获得教师提供的奖励。另外，由于养老护理课程是一门对技能要求较强的课程，在活动组织时，可以针对性地在技能考核环节组织一些线下的活动，通过线下互动完成技能的学习与考核。不论线上还是线下，整个学习过程都是开放的，教师和学生在一个时间段里共同学习同一个内容，教师的角色只是作一个陪伴者和引导者，学生可以自由参与每个学习活动或讨论，并按照个人的兴趣和需要学习相关的内容。课程结束时，根据学生的表现，评出优秀学员并颁发证书。

3.2 慕秀式养老护理在线开放课程教学模式优势

慕秀模式的在线开放课程充分体现“共享、共建、快速、多维、优质”等特点[9]。第一，在充分调研、系统规划和顶层设计基础上，慕秀式养老护理在线开放课程具有明确的职业培养体系定位和准确的受众目标，这就保证了高职院校建设的养老护理在线开放课程的使用率，避免出现使用率低的问题。第二，在课程内容方面，有效避免医学课程与临床相割裂的问题，由于教师提供的教学视频仅为学习内容的主线，很多的学习内容其实是在学习者的相互讨论以及对学习结果的展示中所习得的，因此，这就会使得很多实际工作中的具体问题在讨论的过程中被大家共享、共同探讨从而共同解答，实现知识的零存整取，这也使得教学内容更灵活、素材也更优质。第三，“慕秀”式养老护理在线开放课程的评价方式更加多元化，不仅能对学习者进行线上的过程性评价，还能通过线下的互动及考核环节对于学习者技能的掌握情况进行更加准确的判断和评价，这一举措可以促进在线开放课程授予的证书真正成为有效的职业资质证明。第四，师生联络机制得到创新。传统在线开放课程在线上的师生有效互动很少，教师回复率很低，而慕秀式养老护理在线开放课程中，教学的一个重要环节就是师生以及学生之间的互动探讨交流，因此，这就要求教师在一个学习周期内，必须经常性关注并回复学生提出的问题，另外，学生和学生之间的讨论以及不同学习周期内学生之间的讨论都开放性地呈现在学生面前，因此学生所获得的有效信息量比传统在线开放课程要多许多，这也是一种新的师生之间的联络机制。第五，因为慕秀式养老护理在线开放课程中的教学内容是动态的，会因学习者的参与互动而不断丰富与丰满，因此对于学习者的个人学习甚至终身学习都是有益的。

4 总结

传统学校教育一直是在帮助学生建立共性化的知识结构，而在线开放课程的目标应该是为学生建立个性化的知识结构，最终为学生的个人学习及终身学习而服务的，因此在线开放课程作为网络教育的一种，其教育理念必须要转变，高职院校在进行养老护理在线开放课程建设时，如果以“慕秀”理念作为引领，必将能够将其建设成为一门有趣的课程、受欢迎的课程，从而能促使其成为一门有用的课程、有价值的课程。