园林技术专业创新人才培养教学模式的构建与实践

时间：2024-06-19

胡文胜

（黄冈职业技术学院生物与制药工程学院，湖北黄冈 438002）

胡文胜

（黄冈职业技术学院生物与制药工程学院，湖北黄冈 438002）

为培养园林技术专业应用型创新人才，必须有效地改革现有的专业人才培养的教学模式，使毕业生更好地适应当今社会市场的需要。这种新的教学模式的构建，包括课程体系的改革、考核方式的完善、实验实训基地的建设、师资队伍的培养、学生综合素质的培养等方面的改革、整合和完善，还必须通过教学实践的检验，取得预期效果才能确立和推广。

园林技术专业；创新人才培养；教学模式构建

随着城市建设脚步的加快，我国园林行业与园林专业教育都得到了很好的发展。高职学校为了让培养的人才能更好适应社会的需求，将培养应用型创新人才作为了高职园林技术专业的目标，以培养出基础稳固、实践能力较强、知识面较广的综合性人才。为了实现这个目标，很多高职学校对园林技术专业的教学模式进行了一定的改革，探索出适应新时代的园林技术专业应用型创新人才培养模式，以培养出更多社会需要的园林技术专业人才。

一、应用型创新人才培养教学模式的思路

为了培养出应用型园林技术创新人才，高职院校园林技术专业需要从人才市场的角度出发，将专业淡化，让专业的方向更加突显出来，采用2+1的教学模式，把高职的3年学制，分为两个阶段。如把一年级和二年级这两年划分为第一个阶段，进行基础理论教育与基础技能培养，三年级作为第二个阶段，重点进行专业技能教育，让园林技术专业的学生在职业领域理论知识上和职业岗位专业技能上都能得到深化培养。高职院校需结合市场的需要，把园林技术专业分为多个职业领域方向，即专业方向，如园林规划设计、园林工程施工和园林植物生产以及园林工程养护等四个方向，让学生在第一个阶段把专业基础课程的理论知识和基本技能学完，第二个阶段让学生对专业方向进行选择，加强所选专业方向的课程学习，选修其他相关专业方向的主干课程，以提高学生的职业岗位专业技能，且多开展各类型的职业技能培训，让学生持双证离校，达到人才培养的目标。

二、应用型创新人才培养教学模式的构建

（一）改革课程体系

建设科学、合理的园林技术专业课程体系，它直接影响着其教学的质量，是应用型创新人才培养的关键。采用走出校门、进入公司、对园林行业人才需求进行调研，了解园林行业对人才的能力和素质的要求等，让高职学校能更好地明确园林专业人才的培养目标，并对目标进行清晰、具体地定位，以有效地对课程体系进行合理的改革和调整。

1.教材建设

当前的高职院校园林技术专业的教材，虽然进行了多轮的规划编写，但大多数还是留有大学本科教材的学科知识体系的痕迹，并未完全依据高职学生特点与专业人才培养的目标的需要而编写。因此，高职学校在教材的选择性方面，应该结合高职学生的特点选择适当的较高等级的规划教材，鼓励与支持高职园林技术专业的教师积极参与到各级面向当前时代的规划教材的编写中，对行业背景进行深入的调研，掌握行业前沿技术，从而编写出更加实用的教材，让学生学到更多的东西，并掌握全新的技术。

2.课程设置

在“2+1”的教学模式里，课程的设置能够充分体现出行业的需求特点。第一，依据园林技术专业的园林规划设计、园林工程施工、园林植物生产以及园林工程养护等四个方向，在高职学生入学的第一、第二年的基础教育课程中设置两课、体育、英语以及计算机基础等课程。在专业基础课程中，设有园林植物识别、素描、水彩水粉、土壤肥料、园林制图、园林测量、计算机辅助设计以及园林设计初步等课程。三年级时，针对不同的专业方向对课程进行设置。如在园林规划设计方向中，设置园林绿地规划设计、园林景观设计以及园林建筑设计等课程。在园林工程施工方向中，设置园林工程施工、园林工程概预算以及园林工程项目管理等课程。在园林植物生产方向中，课程包括有园林树木生产、花卉生产、植物病虫害防治等课程。而在园林工程养护方向中，则包括园林植物养护、园林工程材料等课程。第二，在第三年的课程中，设置园林经济管理、城市生态学、设施园艺、园林植物遗传育种技术以及园林苗圃建设与管理等多个专业方向选修课程，让学生自己对选择的专业方向进行理论知识与专业技能的强化。第三，第二阶段教学中，对理论讲授的时间进行适当的压缩，以增加实践教学的时间，提高学生的岗位专业技能。第四，毕业实训，让学生根据自己的专业方向选择对应的企业进行顶岗实习，从而锻炼学生的职业岗位能力。

（二）完善考核方式

考核可以有效地对人才培养的质量进行衡量，但是，高职学校传统的考核方式大多数都是闭卷考试。其形式过于单一，无法全面真实地反映学生的实际能力与水平。因此，根据园林行业的人才需求特点与人才培养的目标，选择出适当的考核新方式和内容非常重要。在实践过程中，除少部分内容进行闭卷考试外，可以适当地增设课程的论文考核、作品考核、开卷考试、方案答辩考核、团队安全意识考核，采用多渠道、多途径的方式，对学生的专业能力与水平进行全方位考核。

（三）加强实验实训基地建设

1.确保实验室与校内实训基地的正常运行

经过多年建设，高职学校的园林实验室已经有了很多种类。如园林植物、植物生理学、土壤肥料、园林植物保护、园林测量、园林制图以及园林电脑设计室等实验室。校内的实训基地也更加丰富，如植物园、园林工程实训中心、园林苗木生产基地等。因此，高职学校应该开放管理实验室与实训基地，以便学生利用教师的科研立项或者依据自己的兴趣，随时进入实验室和基地中进行科学试验和研究以及技能训练，以激发学生参加科研与实践的兴趣。

2. 增强对外联系与合作，创建专业对口的校外实训基地

高职学校相关部门及教师应该加强与行业企业的联系，选择合适的园林行业企业的生产基地作为校外教学实习实训基地，并结合每个校外实习实训基地的实际情况，制订出相关的实习内容，并编写出相应实习指导书，为培养园林技术应用型创新人才提供有利条件。

（四）加强师资培训

优秀的教师团队是高职院校培养应用型创新人才基础条件。在高职学校培养园林专业应用型创新人才的过程中，教师是关键，特别是“双师型”教师。在师资团队建设方面，高职学校应该实施“引进来、送出去”的培养模式，并将“传、帮、带”作为培养的重要模式。加大引进高层次人才的力度，特别是有较强的行业和工程建设背景的教师，将相关的部分年轻教师送到985或者211等相关大学进行在职进修，也可以让教师进入相关的园林企业中进行实践，以培养出“双师”型优秀教师。在青年教师中实行“传、帮、带”的培养模式，让一些教学经验比较丰富的老教师与新教师搭挡组成相关的课程组，让教师团队的业务水平有效地得到提高，全方位地提升教师的综合能力，创建出一支综合素质更加优秀的教师团队。

（五）强化学生综合素质的培养

当前的就业市场除了对园林技术专业人才的专业技能有要求外，还需其具备较好的综合素质。这样才能更好地适应相关的工作岗位。长时间以来，很多与园林技术专业相关的人员，都在不断地探索与研究提高学生综合素质的方法，如开展丰富多彩的课外活动和主题教育，使学生认识到成人和成才一样重要。利用各种类型的活动载体与平台，注重学生个人修养、行为习惯、兴趣爱好、时间观念、团队意识以及安全意识等培养。从用人单位所反馈出的信息看来，加强学生实践动手能力的培养，能让学生更快地融入企业，让学生得到全面的发展。

三、应用型创新人才培养教学模式的实践

应用型创新人才培养教学模式是否成熟可行，需要通过教学实践来检验。高职院校应该在各个方面对相关专业的人才培养模式的改革提供支持。既要在制度上给予保障，也要在资金上给予资助，还要在师资上给予支援，更要有足够的耐心来对待专业新的人才培养模式的改革实践。园林技术专业创新人才培养教学模式的构建改革，需要三个轮回教学实践，即三个年级的完整教学实践来检验是否合适、可行。第一个轮回的三年教学实践，是实施阶段，每个过程要及时总结以便第二个轮回相应各个过程进行改正提高。第三年的顶岗实习阶段可以对实习生的学习质量进行调查，调查对象为实习生本人及实习单位。第二个轮回的教学实践，是提高阶段，每个过程针对上一轮回出现的问题进行改正，并在第二轮回的最后一年对第一轮回的毕业生进行一年的定期跟踪调查，调查对象为毕业生本人及毕业生就业单位，以获取毕业生质量的第一手资料，反馈到第三个轮回的教学中。第三个轮回的教学实践是完善阶段。这一阶段的每个过程都是一个完善过程，在本阶段的第二年、第三年继续定期跟踪调查第一轮回与第二轮回的毕业生的质量。全部三个轮回长达五年的教学实践完成后，教学质量进行全方位的分析与总结，得出园林技术专业应用型创新人才培养教学模式的构建改革是否成功的结论，如果成功，可以在本学院内部推广，成熟后向其他高职院校宣传推广。