翻转课堂教学模式下高校教师角色转换及其实现路径

柯希均

(咸宁职业技术学院，湖北咸宁437100)

在信息化社会的大背景下，学校的教育理念、教学目标、教学模式发生了翻天覆地的变化，强调知识传递、以教定学的知识传授模式已不适应于现阶段高校人才培养的需求。随着翻转课堂教学模式的引入和实践，高校教师的角色也相应的发生改变，对教师的专业发展提出了新的挑战。

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式［1］。

也就是说，翻转课堂强调的是教师为导航者、促进者，在融洽的教学环境中促进学生自主学习、协作探究式［2］教学。

二、翻转课堂教学模式下高校教师角色的转换

传统的教学模式是教师以书本为载体，在课堂上通过口头、肢体语言以及黑板粉笔的应用，按学科体例系统地把书本知识传递或灌输给学生，教师是课堂教学中的施教者、“独裁者”，学生是受教者、被动接受者。翻转课堂教学模式，打破传统的教学方式，把学生看成是学习者、探究者，让学生具有较强积极性、能动性，对新事物探求具有浓烈的兴趣。教师通过课前制作视频、课中组织课堂教学、课后辅导答疑三个环节来促进学生的学习，从而完成预定教学目标。所以，教学模式的转变，使得教师所扮演的角色正经历着一次重大的转换。

(一)由对媒体技术的浅知者转为教学微视频制作的设计者和研发者

教学视频是翻转课堂教学方式顺利进行的媒介，因此，必然要求教师会设计与研发教学视频。传统的课堂上，教师更多地用传统的教学手段，比如粉笔等，来传授、讲解知识，虽然对新媒体的教学技术有一定的认识和了解，但在教学实践中用之较少。而在翻转课堂教学模式下，制作出高水平、高质量的教学视频成为实施翻转课堂教学模式的关键的第一步。因此，教师要能够根据翻转课堂要求，自行设计录制教学微视频。录制的教学微视频结构要合理、立意要新颖、条理要清楚、声画要清晰、声情要并茂、互动性要强、有吸引力，同时教师还要为视频学习提供副本，促使学生在自主学习微视频时能集中注意力，并帮助学生课后进行复习。

(二)由“讲授者”转为学习活动的体验者、引领者与参与者

在传统课堂教学中，学生以“静坐”的形式接受知识，学生兴趣不高，或者玩手机，或戴耳机听音乐等，高校教师独自一人在讲台上“操作”教学活动，对学生“布道”。在翻转课堂教学中，教师更多的是答疑解惑，与学生互动交流。实践证明，翻转课堂不仅为师生提供更多的互动机会，还有效地引领学生积极参与教学活动的每一个环节，主动学习探究并激发兴趣，加强师生、生生间的相互了解、协作与沟通，使课堂成为彰显个性、表达自我、答疑释惑、吸收知识的场所，使得课堂教学更富有效率。这些功能的实现均以教师从灌输控制的“讲授者”角色中摆脱出来为条件，成为学生自主学习的答疑者和引导者，尊重学生的个性和认知情感需要，创造环境让学生彼此交流思想和观点，把握好课堂教学的每一个环节，把控每一个环节的节奏，引导学生在沟通与协作中彰显个性、完善自我。教师自己也要融入课堂讨论，换位思考体验角色，表达观点看法，适时质疑，及时点拨，使课堂真正成为完善人格、点亮智慧、促进发展的场所。

(三)由“圣人”变为与时俱进的“学者”

有些高校教师认为自己有绝对的权威，自己肯定比学生了解的多，掌握的多，也就是所谓的“圣人”。要在以学生为主体的翻转课堂中真正发挥引导的作用，教师要具备稳固的知识储备和高超的课堂管理能力。那么，教师应该成为追求自身不断进步、与时俱进的“学者”。因为，一方面，学生经过课前的学习，提前观看视频，有了一定的知识准备，学习的深度和广度增加了。那就需要教师不断地学习，提升自己的教学机智，拥有深厚广博的知识储备来应对学生具有一定深度的提问，以避免被学生问倒的尴尬局面。另一方面，如今的学习型社会也要求教师保持与时俱进，更新自己的知识体系，做好学生的榜样，这既是时代赋予教师的责任，也是教师应尽的义务。

三、翻转课堂教学模式下高校教师角色转换路径

翻转课堂教学模式下要求高校教师的角色发生一系列的改变。要求以教为主的主角意识转变为以导为主的配角意识，并且要求教师应具备一系列的技能，具有较高的修养，并在角色转变过程中找到乐趣，同时在教学过程中真正达到与学生有效对话。为了克服传统教学模式的不足，发挥翻转课堂教学模式的长处，提高教学质量，促进学生个性发展，教师必然要转变自己的角色。下面来探讨其实现路径。

(一)转变教育观念，为角色转换奠定基础

首先，树立为学生服务的理念，为学生学习营造舒适的学习环境，提供自主学习、沟通协作的空间和机会，把传统课堂中的“独裁者”变为“服务者”，这种理念的变革，是翻转课堂顺利实施的前提，也是教师角色从“布道者”变为“引导者”的条件。其次，确立新的目标观念。大学技术教育是定向的专业化教学，那么，教师不仅仅是为了传授知识，而且要促进学生的个性化发展，让学生接触不同领域的学习内容，让学生发现自己的兴趣和专长，重视学生自我提高自我进步的需要，把学生的提高进步作为教学活动的目的和中心［3］。再次，转变对服务对象即学生的认识，学生不单单是被教育者，不再是简单接受知识的对象，而是具有个性，具有一定选择判断能力的主体。教师的理念得到转变和更新，为教师角色的转变提供可能性。

(二)提升信息技术技能，为角色的转换提供助力

首先，学习微课、慕课的相关知识，了解有关软件及应用，掌握教学微视频制作的技能，针对不同的学科，根据学生认知规律的特点，构思合适的表达方式，以便于学生理解和接受。第二，利用信息技术手段了解学生课前准备情况，如看视频、作业完成的进度情况等，会利用信息技术手段与学生交流沟通。第三，利用现代信息技术手段来丰富教学手段和教学方法。如制作精美的多媒体课件、搜集视频音像，使课堂更直观、更形象、更有趣。第四，要不断掌握新的信息技术手段，提升信息素养，为翻转课堂的实施打下坚实的基础。

(三)树立终身学习的理念，为角色转换指明路径

第一，根据所从事的专业及研究的领域，教师要整体把握学科知识的理论框架，弄清楚学科知识点之间的架构，能够把学科知识点之间的关系串起来，融会贯通，举一反三。第二，在选择学习内容方面，要积极聚焦前沿的教育教学信息技术、教育教学理念、教育改革趋势等，理工科教师在掌握自己专业知识以外，还要提升自己人文知识素养。同样，人文学科的教师也要多培养自己的动手操作能力。第三，在学习习惯上，教师要养成积极学习和持续思索的好习惯，为学生树立现实的榜样，要求学生做到的，教师要先做到。时时在学习，处处都思考探索，始终保持桶满水溢的状态，满足学生不同学习情境下的要求，为翻转课堂顺利实施、教师角色转换指明路径。

(四)确立平等对话的机制，为角色转换提供保障

相对传统课堂教学来说，翻转课堂就是通过课前自主学习碎片化的教学微视频以及网络互动来完成知识传递，教师的任务就是提供教学刺激，与学生沟通交流，了解学生的学习情况，促进学生高效的学习。师生交流沟通、深度探究、达成理解成为课堂承载的新功能。师生之间的传统的命令式的对话要转变为新型的交流沟通、平等对话，这就对教师提出了新的要求:第一，全面理解平等对话的内涵。平等对话不仅是教育教学的方式与手段，还是师生双方共同体验、共同协作、共同创造的交互活动;不仅指传统意义上的语言交流对话，更是指相互借鉴、相互吸纳、相互认同、共同分享［4］。第二，实现真正的平等是对话升级的保障。平等指师生之间话语权、地位、气场等的平等，教师不应有“优越感”而让学生在对话中有压迫感或谦卑感，要尊重彼此的认知、经历、言论;选择恰当的对话形式和内容，使课堂承载的新功能实施得更加高效［5］。最后，精心组织课堂对话活动，营造一个尊重、自由、平等的课堂氛围，结合课前学习与课程教学实际情况，创设对话空间［6］。

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013(1):60.

［2］常生龙.由翻转课堂看课程改革:翻转课堂为何备受关注［J］.信息教研周刊，2012(15):4.

［3］但武刚.教学案例赏析［M］.武汉:华中师范大学出版社，2011:100.

［4］金生鈜.理解与教育-走向哲学解释学的教育哲学导论［M］.北京:教育科学出版社，1997:130.

［5］(加)克里夫·贝克.学会过美好生活-人的价值世界［M］.詹万生等译.北京:中央编译出版社，1997:232.

［6］卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思［J］.课程与教学，2013(8):96.