“互联网+”视域下学前教育区域数字化资源共建共享探析

杨丽军

(陕西学前师范学院学前教育五系·计算机与电子信息系，陕西西安 710100)

一、问题提出

近年来，经过各方的共同努力，陕西省学前教育实现了跨越式发展，“入园难”“入园贵”问题得到了有效缓解，但仍然存在一些突出问题，例如，与社会发展形势和人民群众日益增长的需求相比，优质学前教育资源依然短缺；与幼儿园数的迅猛增加相比，幼儿教师缺额较大；与新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求相比，科学保教水平还需提升等[1]。数字化资源所具有的特点(获取便捷、形式多样、交互方便等)更加契合幼儿的心理特性，可以取得较之传统教学资源更为显著的教学效果。国内许多专家一直致力于教育资源建设研究，如何克抗、黄荣怀教授等[2-3]。随着教育信息化的不断深入和国家对学前教育的重视，各地高等学校、相关研究机构、幼儿园或个人开展了幼儿园信息化建设、学前教育数字化资源建设等方面的研究及实践[4-7]。美国国家技术大学(NTU)早在1998年的夏天就利用多媒体远程教育的方式开设了许多针对幼儿学习的启蒙课程[8-9]。目前美国的许多学前教育网站主题突出，数字化资源开发精良，如PBS KIDS网站资源丰富多样(故事、音乐、拼图等)，全部免费开放。德国重视对数字化资源知识产权的保护，需要以购买的方式获得资源。加拿大、英国采用多媒体幼儿教育，开发应用益智娱乐性软件(走迷宫、认识数字形状等)。国外数字化资源共建共享的特点主要是国家或州相关部门出资，与其他科研机构联合开发数字化资源，如美国教育资源信息中心(ERIC)、联邦优质教育资源(FREE)等。当前，“互联网+”给我国教育带来了前所未有的机遇与挑战，教育将进一步突破时空限制，消除信息鸿沟，促进教育公平的实现。[10-11]我国政府正在实施的“三通两平台(三通是指宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，两平台是指建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台)”是实现此目标的基础。因此，数字化资源特别是优质数字化资源的建设显得尤为重要。

二、研究方法

课题组参考相关文献资料，同时征求西安市多家幼儿园园长及代表性教师的意见与建议，设计了《学前教育数字化资源共建共享调查问卷(园长版)》和《学前教育数字化资源共建共享调查问卷(教师版)》。园长版问卷由园长个人基本信息、幼儿园基本情况、对数字化资源的认识和关于学前教育数字化资源共建共享意见与建议四项构成，共33个小项。教师版问卷由个人基本信息、关于数字化资源、意见与建议三项构成，涉及32个小项。

通过陕西省西安市高陵区教育局学前教育科，面向全区所有幼儿园园长及在岗幼儿教师发放调研问卷，开展调研工作。共回收有效问卷幼儿教师516份、园长52份。其中公办幼儿园12所、民办幼儿园52所。幼儿教师中只有1名男教师；年龄情况为20-39岁465人、20岁以下20人、40岁以上39人；学历情况为研究生1人、本科82人、专科313人、其他120人。园长中有3名男性园长；20-39岁34人、40岁以上18人；学历是研究生2人、本科20人、专科26人、其他4人。我们对所获得的数据进行录入、统计和整理。主要是对“意见与建议”部分进行了详细的摘录和分析，合并同类答案，教师版两个问题共有638条回答；园长版五个问题共有228条回答，较为分散。

三、调研结果与分析

(一)幼儿园信息化基础设施建设情况

学前教育信息化的发展建设依赖于幼儿园基本设施的建设，硬件资源配置是教育信息化资源配置的重要组成部分，也是学前教育数字化资源实现共建达到有效共享的前提。调查发现，幼儿园基础设施建设情况不尽如人意，仅有38.2%的幼儿园配备良好的基础设施；只有15.4%的幼儿园拥有完善现代媒体设备；投入设备总价值超过30万的仅占9.8%，同时54.4%幼儿园建立自己的网站。幼儿园与学生家长联系的方式多样，包括传统电话(76.9%)、微信(76.9%)、APP移动应用(11.5%)以及网络平台(46.2%)。这些数据表明，目前幼儿园信息技术教育的软硬件配备程度不高，低水平的基础设施建设将制约学前教育信息技术的应用和数字化资源的有效共享。

(二)幼儿教师信息素养情况

数字化资源共建共享的主体是幼儿教师，他们所处的教学环境、个人应用及技术能力、所采用的信息化教学方式、开发经验都将直接影响幼儿园信息化建设。在教育部《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》教师厅[2014年]3号文件中，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求，其中对幼儿园教师的要求是参照执行。应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。

表1 幼儿教师开展教学活动环境表

表2 幼儿教师使用技术表

从表1-表4中可以看出，幼儿教师的信息素养已具有一定的基础，传统意义上的信息化教学掌握情况较好，但适应当前新形势下的信息化教学(如微课制作、在线网络教学、移动教学环境中开展教学等)存在明显差距。

表4 幼儿教师已开发的资源类型表

(三)幼儿教师对数字化资源的需求和应用情况

1.数字化资源的获取途径和所需的资源类型

幼儿教师在教学、学习中获取数字化资源的途径为搜索引擎(22.5%)、教育资源网(49.4%)、基础教育网络平台(26.4%)和其他(1.7%)。在教学中，教师实际所需的教学资源如图1所示，可见领先的需要是多媒体教学课件和学科资源。

图1 幼儿教师需要教学资源情况

2.数字化资源的使用现状

在调查过程中发现，数字化资源的的使用情况为良好的仅占36% ，一般和较差分别占54%和6%，4%的教师从未使用过数字化的资源。但是在幼儿园实际教学中有84.6%的教师在逐渐加强数字资源的使用，专业的学前教育数字化资源非常有限。

3.五大领域最需要数字化资源的次序

在学前教育健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中，幼儿教师认为最需要数字化资源排在前三的分别是语言、科学、艺术，如图2所示。

图2 五大领域最需要数字化资源的次序

(四)学前教育数字化资源共建共享情况

1.数字化资源的开发现状

能够开发丰富教学资源的教师仅占37.8%，而能够开发一般和少量教学资源的教师占53.9%和7.3%，有1%的教师不会开发教学资源。同时，仅有38.5%的幼儿园与其他幼儿园或单位合作开发过数字化资源，而57.7%的幼儿园几乎没有与其他幼儿园或单位合作开发过数字化资源。

2.学前教育数字化资源共享现状

幼儿教师共享其他教师开发的数字化资源情况如图3所示，偶尔共享的占到55.8%；共享区域内其他幼儿园的数字化资源情况如图4所示，偶尔的比例高达64.1%，从不共享的比例为14.5%。

图3 共享其他教师开发的资源

图4 共享区域内其他幼儿园的资源

幼儿教师愿意完全免费提供个人开发的数字化教育资源与他人共享的比例为89%，基本上都认识到数字化资源在区域内共建共享的必要性(其中：非常有必要：45.5%，有必要：67.4%，一般：27.1%，没必要：0.6%)。84.1%的教师对外园优质数字化资源愿意适当付费获取。

3.数字化资源共享共建的主要障碍和不利条件

(1)教师在共享区域性数字化资源时遇到的障碍，其中反映“浏览费用过高”“内容陈旧，更新不及时”“平台登录”和“版权问题”的人数分别为为167，157，152，137，其他的仅为6人，可见教师对这方面都有较为一致的认识。

(2)幼儿园之间数字化资源共享的主要障碍，如表6所示，比例排在前面的是缺乏共享平台及专门的资源共享管理机构和缺少教育技术专业人员。表7为实施共享共建数字化资源不利条件的具体情况，较高的是缺少专业支持和教学设施等条件不满足需要，两表在此互相吻合。

(3)数字化资源建设过程中存在的障碍主要为经费不足(46.2%)，未免费对教师进行培训(61.5%)，没有合适的教学设备(26.9%)和没有建立交流的共享平台(42.3%)。

表6 幼儿园数字化资源共享的主要障碍

表7 幼儿园实施共建共享数字化资源的不利条件

四、讨论与建议

(一)提升幼儿教师信息技术应用能力

目前幼儿教师信息技术应用能力仍处在信息技术时代早期的水平，对教学环境的驾驭、技术手段的使用等亟待提高。随着社会经济和信息技术的飞速发展，幼儿教师对数字化资源的要求普遍提高，也有愿意付费共享的愿望。教育部在《教育信息化“十三五”规划》文件中特别提出“激发广大教师的教育智慧，不断生成和共享优质资源。要建立健全教师信息技术应用能力标准，将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系，列入高校和中小学办学水平评估、校长考评的指标体系，信息化教学能力将纳入学校办学水平考评体系。”因此，除幼儿教师自我学习、园本研修、参观交流等形式外，教育管理部门以及相关培训机构，应该按照教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力测评指南》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》，对幼儿教师的信息技术应用能力提出要求标准，制定具有针对性的培训[12]，提高幼儿教师信息技术应用能力，同时对在校的学前教育专业学生应该加强信息技术应用能力培养。

(二)加强区域幼儿园数字化资源共建共享平台建设

从表6和表7可以看出，影响学前教育数字化资源共建共享的主要因素是缺乏共享平台及专门的资源共享管理机构(69.2%，50.2%)，缺少专业支持(61.5%)，教学设施等条件不满足需要(53.8%)等。

1.配备有关教学设施

本研究中涉及的民办幼儿园共有40所，乡镇、村级幼儿园30所(14，16)，教学设施较为落后，共享及建设数字化资源缺乏硬件基础及操作熟手，教育均衡问题难以解决。因此，我们更应关注这一大批的幼儿园，让园中的教师、幼儿能够感受和分享现代化设备所带来的教育效果，通过各种渠道，力争为他们配备有关教学设施，缩小公办与民办幼儿园、城市与农村幼儿园之间的差距，促进区域教学设施基本建设。

2.提供专业技术支持

考虑到编制和幼儿园经费问题，为每所幼儿园配备一名现代教育技术专业人员略显奢侈，在区域数字化资源共建共享过程中，可以由教育主管部门招聘专业技术人员，采取“区域共享技术人员”的方法，为区域所有幼儿园提供技术支持，破解这一难题。

3.建设区域幼儿园数字化平台

为了更好地利用和管理区域中幼儿园、幼儿教师的数字化资源，方便大家交流、学习，切实提升教学质量，让更多的幼儿受益，教育主管部门可联合有关科研机构、公司，开发建设“区域幼儿园数字化平台”和数字化资源，同时规范资源建设的标准、要求，通过评比、奖励等手段和措施，吸引幼儿教师参与建设、分享成果，建设“学前教育数字化资源库”。

[1] 《陕西省学前教育三年行动计划》实施情况新闻发布会[EB/OL]. http://www.scio.gov.cn/xwFbh/gssxwfbh/xwfbh/shan_xi/Document/1358855/1358855.htm.

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