我国幼小衔接研究热点及趋势——基于CiteSpaceV的知识图谱分析

李 琳,张 军

(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳 110034)

幼小衔接是指“幼儿园和小学两个教育机构在教育工作上做好承续和衔接，帮助幼儿较为顺利地实现由幼儿园到小学的过渡，缓解幼儿在过渡期内的种种不适应”[1]。幼小衔接作为幼儿顺利健康成长的重要一环，对培养儿童积极健康的心理品质，促进幼儿社会适应力的发展具有长远的价值[2]。除此之外，幼小衔接也对幼儿的学习生涯拥有直接深远的影响。1991年国家教委发布《国家教委关于改进和加强学前班管理的意见》和 2001 年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》均明确指出，幼小衔接的重要性。由于幼小衔接问题受到重视，因此我国对幼小衔接的研究日趋丰富如图1所示。虽然目前幼小衔接从理论研究与实践研究都呈现着蓬勃发展的状态，但是已有的相关研究缺乏系统化、可视化的对相关文献进行梳理研究。由此本研究利用知识图谱的方法拟通过对CNKI数据库收入的关于幼小衔接的相关文献进行梳理与分析，以期对幼小衔接发展研究的现状、热点以及未来的趋势进行深度的剖析，为深度研究幼小衔接的相关研究者与一线教育实践的教师提供系统化、可视化新起点与理论借鉴。

一、研究设计

(一)研究概况

本研究是以中国知网(CNKI)作为数据来源，以主题词：“幼儿”+“幼小衔接”或“儿童”+“幼小衔接”，进行高级检索共搜得关于幼小衔接研究的相关文献832篇，时间跨度为1991年1月1日至2018年5月31日。CNKI中最早发表与幼小衔接研究直接相关的文献为1991年丁石的《幼小衔接实验》，该文章以雅荷塘小学一年级新生为研究对象进行实验研究，探讨教学时长、游戏、活动在幼小衔接的重要价值[3]。本文以核心期刊、SCI、CSSCI、硕博论文为限制，剔除会议文献、新闻、目录或与主题不相符合的文献最终获得有效文献468篇。

从图1文献时间分布来看我国幼小衔接的发展大致分为3个阶段：2004年之前我国幼小衔接研究处于起步阶段，发文量较少。该阶段研究主要集中于幼儿园、小学这些教育场所的研究，并且包括大班儿童的研究。2004年起至2016年我国幼小衔接的研究呈上升趋势，研究视角趋于多元，该领域研究的重点集中四个方面，第一个方面是幼小衔接中的问题与对策，第二方面是幼小衔接中幼儿园课程的研究，第三方面是国外幼小衔接的研究，第四方面关于幼小衔接的对象研究部包括幼儿园教师、家长参与、大班幼儿。2016至2018年幼小衔接研究在2016年幼小衔接的研究达到顶峰之后，其相关研究减少研究呈下降趋势，2017年后幼小衔接的研究逐渐增多，截止到2018年5月已发表的文献3篇。虽然关于幼小衔接的研究的发文量与被引文献量有所波动，但是总体的研究趋势仍然是呈波浪式前进的趋势。从文献结构来看幼小衔接的主要研究成果是以期刊论文为主共计278篇，占有效文献59.4%，其次是硕博论文共计115篇，占有效文献的24.6%，而国内的报纸以及其他文献共有75篇，占有效文献的16%。

图1 幼小衔接研究发表文献时间分布趋势图

从表1发表文献机构来源分布来看，依据数据显示发文量在5篇以上关于幼小衔接的研究机构一共有18所分别为东北师范大学20篇，西南大学19篇，华东师范大学，15篇，北京师范大学13篇，辽宁师范大学13篇，上海师范大学12篇，南京师范大学11篇，陕西师范大学9篇，西北师范大学9篇，沈阳师范大学8篇，四川师范大学8篇，河北师范大学7篇，内蒙古师范大学6篇，西华师范大学6篇，武夷学院6篇，云南师范大学5篇，湖南师范大学5篇，中国教育科学研究院5篇。这些机构无一例外的都是师范院校，并且大部分为重点师范院校，而关于一线的幼儿园相关机构发文量不足，因此反映出我国关于幼小衔接的研究整体水平仍有提高的潜力与空间。

表1 发文机构来源图表(单位：篇)

(二)研究方法与研究工具

知识图谱是一种以知识域为对象，显示科学进程与结构关系的一种图像，既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识单元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多隐含的复杂关系[4]。本研究之所以采用由信息可视化领域专家陈超美基于JAVA平台所研发的CiteSpace5.1.R8 SE是由于CiteSpace有两大优势“一图谱春秋，一览无余；一图胜万言，一目了然。”[5]本文使用共现与共引的方法以知识图谱绘制工具CiteSpace对1982年至2018年5月期间从知网上获取的相关的500篇文献进行可视化处理绘制出幼小衔接知识图谱，描述幼小衔接研究的热点，预测其以后的研究趋势与方向。通过对幼小衔接研究的现状进一步思考，分析幼小衔接目前研究的不足，并提出建议与未来展望为相关研究人员提供参考。

(三)研究结果分析

1.幼小衔接高频关键词共现分析

本研究从中国知网获取幼小衔接相关文献后，将832篇幼小衔接文献中相关有效的468篇文献导入到CiteSpace5.1.R8 SE中，以关键词为节点，时间分区为一年，Threshold设置为3,Font size为15，Node size 35,经过运行并进行修剪得到图二幼小衔接研究(1982—2018.5)关键词知识图谱。在我国幼小衔接知识图谱中圆形节点的大小代表着此研究领域中关键词出现的频率的多少，换句话说节点的大小与节点出现的频次呈正相关[5]。圆形节点越大则显示关键词出现的频率越高，中心度越高这表示幼小衔接的研究热点。我们从图二中可以发现1982年——2018年5月这一期间幼小衔接的关键词主要集中在以下幼小衔接、入学准备、幼儿园、小学一年级、策略等几个方面。

图2 幼小衔接研究关键词知识图谱

2.幼小衔接高频关键词聚类分析

使用CiteSpace5.1.R8 SE对幼小衔接文献进行聚合类分析得出图三幼小衔接的聚类结果。对其聚类结果#0、#1、#2、#3、#4、#5进行具体描述如下所示。

聚类#0(问题探究)表示幼小衔接研究的最大类，这也是幼小衔接研究的当前热点问题探究包括问题与探究、学生问题、生态学系统分析、一年级新生。相关研究主要集中于幼小衔接的概念、理论、问题等主题，且相关研究对象多为大班幼儿与小学一年级新生。

聚类#1(策略)是幼小衔接研究的第二大类，更多的关乎幼小衔接解决途径的探讨。关于幼小衔接的解决策略研究主要包括幼儿教师解决策略、幼儿家长策略、教育观念、教育形式以及研究的对象幼儿等。

聚类#2(小学)是本聚类出现的关键节点可以大致分为以下几类。第一类是关于目前幼小衔接出现的问题研究，包括小学教育、幼儿园教育“小学化”。第二类是关于幼小衔接的教育实践与教育策略研究，包括教育方法、教育问题、对策差异、适应性。

聚类#3(美国)是幼小衔接研究的第三类，关于美国的研究主要包括美国学前教育制度、美国幼儿的学业成就、学校参与、家长参与、教育习惯、幼儿阅读等。本聚类中出现了幼小衔接课程高频关键词，幼小衔接课程是幼小衔接研究的主题之一。

图3 幼小衔接研究关键词聚合分析图

聚类#4(入学准备)是幼小衔接研究的第四大类，其主要节点可以归为以下两类。第一类为幼儿的能力的培养包括社会适应，第二类为以幼儿为主体的研究对象包括大班班级。幼小衔接与入学准备有这不可分割的联系，本聚类中入学适应是幼小衔接与幼儿教育研究的主题。

聚类#5(小学一年级)是幼小衔接研究的第五类。其主要关键节点包括两大类，一类是关于学校对待幼小衔接的相关研究，主要包括小学教师、学校、校长、第二类是幼儿园对待幼小衔接的研究主要包括大班幼儿、幼儿园、策略，这类研究的研究对象以刚入学的儿童为主。

3.幼小衔接高频关键词词频分析

一般认为关键词出现的频次越高对该领域的影响就越大，关键词、中心度是可以形象直观的反映出该领域的研究热点，这对把握幼小衔接领域研究的历史背景、前沿动态、问题现状都具有参考价值。中心度(centrality)是图论和网络分析的概念，取值越高代表关键词在整个共词网络中具有越强的中心地位。如果某个节点的频次高但中心度为0,则表示该关键词虽然出现频繁，但却是孤立的节点，不能被看作关键节点[6]。从表2可以看出以出现频次顺序进行排位前十名的关键词分别是幼儿园、小学、幼儿、幼儿教育、策略、对策、小学教育、幼儿园教育、问题、入学准备。按照中心度大小排列前十名分别是幼儿园、小学、幼儿教育、幼儿、小学教育、对策、入学准备、策略、幼儿园教育。因此从表一可以将幼小衔接关键词归纳为三大类：第一类研究主体对象类关键词有幼儿园(中心度0.11)、小学(中心度0.07)、幼儿(中心度0.04)。第二类理论研究类关键词有幼儿教育(中心度0.05)。第三类是实践应用类关键词其中包括问题，策略(中心度0.01)，对策(中心度0.02)，入学准备(中心度0.02)。综合关键词的频次、中心度以及他们之间的联系可以得出幼小衔接研究所关注的前沿是幼儿园、小学、幼儿教育、幼儿、对策、入学准备等。

表2 幼小衔接关键词词频表

(四)幼小衔接的热点迁移

利用CiteSpace5.1.R8 SE绘制出如图四的幼小衔接关键词时间域聚类图谱，该图谱反应了我国幼小衔接研究关键词迁移过程，并且可视化的展现出“幼小衔接”领域一定数量关键词集中在1996至2018这一时期，体现幼小衔接研究的前沿性，结合上文对幼小衔接研究两个阶段的划分，以下具体分析各个阶段的发展历程。

1.起步阶段(1996—2004)

该阶段主要的关键词有大班班级、幼儿园教育等，该阶段的研究侧重于幼小衔接中以幼儿为对象研究。如1997年发表的《促进儿童心理健康是搞好幼小衔接的关键》、1998年发表的《幼小衔接最佳期的思考》等。《幼小衔接最佳期的思考》研究认为幼小衔接中幼儿的入学时间对幼儿身心发展影响深远，幼儿入学的最佳时期要根据要依据儿童生理、 心理发展的特点和不同发展水平而定[7]。

2.发展阶段(2005—2018)

从图4可以看出该阶段的明显特点，这一阶段关于幼小衔接的研究明显呈上升趋势，与其相关的热点关键词增多，幼小衔接的研究迅速发展，尤其是2015年以后相关文献的发文数量呈井喷式增长，探究其原因这与我国国家与社会对于幼小衔接问题的关注与重视密不可分，也与研究者的研究工具与研究方法不断更新进步有关。该阶段的研究的主要关键词：(1)幼小衔接课程模式(2)幼小衔接小学化倾向。(3)幼儿入学准备。(4)幼儿、小学新生。(5)国外幼小衔接。(6)幼小衔接的问题与对策研究。(7)教育习惯。(8)人际关系(9)家长参与(10)入学适应等方面。

二、未来研究展望

随着社会各界加强对幼小衔接的关注，形成研究幼小衔接的氛围，这使幼小衔接的研究理论与研究方法不断的发展与创新，对幼小衔接的研究更加全面与深入。在研究方法上采取质性与量化结合的方式进行研究，例如，研究上海市某区幼小衔接中语言教学，相关研究者除了使用文献法、观察法、访谈法外还使用问卷进行量化统计，其研究结果表明幼儿园语言教学的观念与实际不符，幼儿园语言教学与小学语言教学目标不同，影响幼小语言教学衔接的主要因素有相关政策、教师素质、教学质量[8]。

(一)研究趋势

幼小衔接是未来大班儿童教育过渡的关键时期，对于幼儿发展来说具有承上启下的作用，为了更加清晰明确地呈现我国幼小衔接领域目前发展特征与未来发展趋势，再次利用CiteSpace 5.1.R8 SE软件绘制出了该领域的关键词突显时区图谱，如图5显示。

图4 幼小衔接关键词聚类时间域图谱

通过图五将关键词共享网络的研究领域趋势和前沿时区化可视化，通过分析发现1996—1997年、2001—2002、2007、2010、2011—2018年我国幼小衔接研究领域有以下研究主题在文献中突出，可以归纳出我国幼小衔接领域未来可能研究的趋势。1996—1997文献关键词为“儿童”、“幼儿园”。反映在共现分析结果中，说明早期关于幼小衔接的研究是以儿童与幼儿园为研究对象，强调注重幼小衔接实践问题，这一时期研究关注于幼小衔接的实验，侧重于整体教育改革试验，因此可以看出这也是当时幼小衔接研究的研究趋势这一时期的代表文献有《国外幼小衔接试验的借鉴》[9]2001—2002文献关键词为“学前教育”、“幼儿园教育”出现在共现分析结果中，这一时间段研究热点相对集中，从单纯的关注幼小衔接逐渐转移到对学前教育与幼儿园教育的关注。2007年“幼儿教育”成为研究热点，这一时期2010年文献的关键词为“幼儿”尊重幼儿为主体，而不仅是将幼儿作为试验的被试。2011—2018年关于幼小衔接的研究不断的深入，研究的热点相对集中和丰富，中心影响度也较大。其中“入学准备”、“小学一年级”、“小学教育”、“策略”、“小学化”成为研究的热点问题。

图5 我国幼小衔接关键词突显时区图谱

(二)研究展望与不足

幼小衔接是教育改革中重要的一个环节。它不仅仅是教育领域所要研究的课题，也是各领域专家学者有待参与解决的社会问题。我国幼小衔接的研究虽然过程曲折，但是其研究日益趋于深入并且取得丰硕的成果。关于幼小衔接的内涵、对象、内容、方法、问题、策略已经受到研究人员的关注，但幼小衔接研究仍有巨大拓展的空间。首先，从研究机构分布来看日后幼小衔接的研究应加强与幼儿园一线合作，进一步开拓研究视野，注重幼小衔接研究的现实意义。其次，从关键词语聚类分布情况看，目前“幼小衔接”领域研究较为集中，研究深度有待进一步挖掘。最后，幼小衔接的研究应该注重质性研究与量化研究相结合，创新研究范式。

本研究主要不足存在于以下几点：一是本文仅以中国知网(CNKI)为数据源，不包括其他数据库文献，文献来源较单一。二是本文是以特定关键词与聚类反应幼小衔接领域的热点存在一定的主观性。三是数据的参数设置及阙值选择方面具有主观性，可能不能全面反映该领域的研究方向，遗漏其他重要关键词。