高职教育的互动教学

叶若芬，孙书明

(沧州职业技术学院，河北 沧州 061001)

职业教育权威人士姜大源指出：“教学内容作为一个终端的产品来传授应变为教学内容通过认知的过程来传授；课程材料的取舍由教育者来决定变为课程材料的取舍或选择有学生参加”[1]。这句经典告诉我们，高职教育应把知识体系的课堂变为能力课堂，把教师主导的课堂变为学生主体的课堂。采取什么教学方式能做到学生主体、能力本位呢?通过师生课堂互动，即使教学目标也要由学生参与裁定，然后通过教学情境或者案例把学习任务展示出来，再以学生为中心教师引导总结出情境和案例中用到的知识点。在这个教学过程中不能离开师生互动。有句格言是“知己知彼，百战不殆。”课堂上的胜仗需要教师与学生在不断互动中取得的。通过互动达到师生的互相了解、彼此掌握对方的意图和内涵。

1 精心设计每一堂课，构建互动课堂

目前高职教育的生源质量较低，学生素质参差不齐。一个自然班上的学生大致分成A、B、C三种，如表1所示。

表1 高职高专学生素质分类

这三种学生分别占班上的三分之一左右，他们共同的弱点是：没有自主学习的能力，缺乏有效的学习方法。如果老师用传统的教学方法——“老师讲，学生听”，显然B类和C类这三分之二的学生是不会安分守己地听课的；如果老师引导着让学生自主去学的话，A类和C类这三分之二的学生是领会不了知识细节的，更不能系统性地总结课堂所学知识点。学生学习层次不同，采用一刀切的教学方法是行不通的，必须根据学情和教学内容构建每一堂课。通过师生互动，教师了解学生学习的状态，学生也懂得教师的意图，共同努力完成每一堂课的教学任务，教学任务不同、学生情况不同教学方法随之恰当地变化。变化的前提是：教师教的威严不能失去，学生学的目的也很明确。教师激发学生学习兴趣，学生在老师引导下积极问问题，完成师生共同沟通好的教学任务，达到高职教育所要求的素质教育、能力本位的教学目标。

教师上课前，通过研究教材，研究教学大纲必然能够抓出每节课学生应该掌握的实质性的核心内容，对核心内容一般理论性较强，在课堂上直接灌输给学生，学生是听而不闻的，根本吸收不进去的，只有把核心内容与实际生活联系起来，尤其和学生知识水平、认知范围相吻合的事物衔接起来，学生就比较感兴趣，接受起来也容易。例如，在讲授《计算机文化基础》课程中的信息安全这部分时，内容比较枯燥，讲解该模块时，不能立即讲解信息安全的概念、技术、信息管理规范，而是先问学生以下问题：

在使用电脑时有没有遇到过存储的文件丢失或被病毒攻击、误删除等现象? 遇到过的话，采用什么技术解决这些问题? 规范管理重要信息有什么意义? 如何才能做到规范管理重要信息? 关于这些问题在与学生互动过程中逐一解决，在解决过程中注意观察学生对问题答案的接受情况，如果发现学生掌握起来很困难，或者教师所讲知识太抽象，要么速度慢下来，要么寻找合适的让学生能够接受的教学方法重新来讲，如：看一段视频、讲一个故事、出一道题，让学生记记笔记，总结总结规律与关键点等。教师在课堂上要和学生随时互动，这个互动可以是语言交流、沟通，也可以看学生表情，随时把握学生对知识的接受情况或学习兴趣性，根据学生状态，随时调整讲课方式方法。教师不能不管不顾地讲，但也不能不讲，让学生自己做作业或看书，因为当前高职学生不具备自制学习的能力和素质。总之，课堂的构建在师生互动中进行，教学内容的安排要精心巧妙，能够让学生“伸伸手”或者“跳一跳”就把“果实”摘到手中。

2 互动课堂的设计技巧

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变[2]。师生互动方式技巧如下。

2.1 教师创设情境激发学生兴趣

学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授之前应要选用合适的素材来设置教学情境，引导学生掌握知识的应用之处，去探索知识的真谛。留给学生独立思考和自主探索的空间。例如，讲授《计算机文化基础》的多媒体部分时，对多媒体的组成、设备、技术指标、相关文件格式等理论内容直接给学生讲，学生感觉是非常深奥的，如果设计一段视频和音乐内容，让学生听，上课开始，让学生主动参与教学目标的确立，通过“我应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标；上课过程中，组织必要的讨论，对重难点进行适当点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程，在反复中加强学生的理解力和记忆力；在学完一课之后要带领学生参与回顾，有意识地引导学生主动参与课堂总结。比如可以问学生这样的问题：通过这一堂你知道了什么? 请把你知道的告诉你的好朋友或同桌好吗? 学生开始畅所欲言，谈出了自己丰富的感受。

2.2 教师应善于控制课堂节奏

教师要善于从学生的眼神、表情和听课注意力中捕捉反馈信息，把握课堂的状况，调整教学进度。课堂教学活动必须一直处于教师的监控下，始终围绕教学目标进行，教学互动不等于课堂混乱，课堂不能失去控制、偏离方向。互动过程恰恰是抓住学生思维及时引导的过程。在教学过程中，教与学不断的交流与反馈，使整个课堂处于动态之中。

2.3 适时点评调动学生参与积极性

课堂上，学生经过思考后提出自己的观点，最渴望的就是从老师那里得到正确与否的判定。教师对学生在课堂上的整体表现应给与评价，及时指出学生的活动亮点和不足，对学生互动热情与探讨精神进行鼓励和赞许。把学习过程评价和学习结果评价相结合，使学生意识到互动的最大收获不仅仅在于结果的正确与否，更重要的是在学习过程中参与了多少，是否认真思考过，自身是否得到了提升。教师的适时点评特别关键，对学生接下来的参与起到极大的鼓舞作用，否则得不到回应的学生将失去继续参与的兴趣。

2.4 巧用时机设问，促进学生深层探索

课堂教学活动的进行应是层层递进的，当学生掌握了“是什么”之后，教师应及时启发学生进一步深入，用“为什么”“怎么用”来设疑从而带动学生继续思索，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在讲授《JSP技术》这门课中的Java程序与数据库的连接这部分时，连接成功时就能够顺序浏览数据库中的记录，顺序浏览的基础上请大家回答：如何随机浏览数据库中记录? 进一步的问题时如何增删改数据库中的记录?更深层次的问题是如何把数据库的相关操作打包成JavaBean来完成? 层次越深需要同学们的能力越强，应该让学生达到什么程度教师在课堂上通过教学互动随时把握住。

3 常用的课堂互动模式

3.1 学生选举学习“领袖”

学生在课堂上按照学习能力选出学生“领袖”，将来可以让他们显示榜样的力量，发挥能动性的带头作用。这个“领袖”的选出权绝对地给学生，老师基本上是引领。通过学生们在课堂上讨论，发表意见，回答问题，在讲台上做演示操作等形式多样的学生表现，让学生们充分了解每个学生课堂知识掌握情况，能够正确找准课程掌握较好的“领袖”，这个“生死大权”完全发放给学生，被选举为“领袖”的学生也就有了威力，其他学生也信服。“领袖”生可以作为课堂讨论学习小组的组长。

3.2 就某个主题进行讨论式学习

将全班同学分成若干个小组进行讨论式学习，讨论共分三个阶段，每个阶段结束后，小组内除了组长之外的其他成员再自由选择其他小组。而每组组长继续留守，和不同的同学再次探讨。三个阶段之后，每个小组的组长整理所有小组成员的讨论结果，并上台发表。老师们不要急于给出统一化的答案，只要言之有理，就可自成其说。只要教学内容具有延展性的、文化性强的或者和学生生活较接近的都可以采用这种讨论式学习，讨论的结果可以是结论，也可以是学生掌握的不了的问题。

3.3 让学生制作知识点建构图

对于总结性的、综合性的教学内容可以让学生通过完成一定项目来学习知识点，让学生跟着老师的示范动作进行项目制作，项目完成之后，让同学们给出知识点建构关系图，以画图方式表达学生对知识点间相互关系的理解；或者组织有行为的课堂，老师给学生进行课堂上现场能力测试，让同学们了解自己知识掌握到什么程度。

4 结束语

构建活泼、生动的课堂要求永远学生们自己唱主角，教师在与学生互动中进行引领，让高职教育不仅成为社会利益需要的岗位培训地，更应该成为学生具有持续性发展的健康人格形成的文化训练地[3]。通过师生互动、沟通让校园优秀文化给学生以影响、力量和情怀，使学生在学校里不只是简单学习，更具有创新能力、交际能力和善良美德的培养。

[1]顺德职业技术学院办公室宣传教育中心.冯增俊、姜大源等专家莅临顺德职业技术学院畅谈职业教育[EB/OL].http：//www.sdpt.com.cn/info/1042/4164.htm.

[2]宋运来.什么是最有效的教学：教师最需要掌握的问课品课艺术[M].南京：江苏人民出版社，2009.

[3]刘雨.学生课堂沉默现象的教育哲学反思[J].教学与管理，2012(3).