浅谈在阅读教学中如何突出学生的主体地位

■天津市东丽区潘庄小学校长　　陈宝莲



浅谈在阅读教学中如何突出学生的主体地位

■天津市东丽区潘庄小学校长陈宝莲

阅读教学是语文课的主体，也是学生识字写字、口语交际、写作、思维发展和审美教育的载体，直接关系到学生语文素质的提升，是语文教学最关键的环节。但是部分语文教师总认为小学生理解能力弱，需要教师的引导和讲解，过分注重教学过程中教的因素，即教师的主导作用，而忽视了学的因素导致学生的主体地位被忽视，学生在教师的牵引下循规倒矩地接受前人和教师的思维成果，缺乏自己的感悟和理解。这种教学模式，无论如何变化，其结果都是教师将学生的思维引向自己预设的结果上，学生的思维永远无法摆脱教师的束缚。那么我们的语文教学应该从哪些方面入手来突出学生的主体地位呢？

突出学生主体地位要 “学”在课前

“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习”。课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授所有知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。然而，在实际教学活动中，很多语文教师注重学生课前预习习惯地培养，但不加以指导和管理，学生的课前预习往往流于形式，缺乏实效性和持续性，达不到真正意义上的预习习惯地养成。因此在教学中我指导学生编写预习单并能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习。

例如 《珍贵的教科书》预习单：

一读查资料：

了解1947年时代背景和延安保育院小学资料

二读解字词：

1.给下列词语中的加粗字注音，并读一读词语：环境、共产党、捆书、盘旋、炸弹、轰隆、叨念。

2.抄写下列词语：坚持、艰苦、粉笔、啦、主席、情况、趴下、扑到、激励。

3.理解下列词语意思：渴望、振奋人心、争先恐后、完整无缺、激励。

三读知大意：

我知道这篇文章讲的是：

四读理脉络：

第一部分（），第二部分（），第三部分（）。

五读知要点：

1.从什么地方可以看出当时的学习条件非常艰苦？

2.找出文中描写张指导员的语言、神态、动作的语句，读一读，有什么感悟？

3.仿写人物对话的不同陈述方式。

4.写几句话，用上省略号。

六读质疑难：

读了课文，我还有以下一些问题。

预习是学生自己独立地由已知向未知进军，需要较强的独立思维能力和阅读能力，而长期坚持预习，又可以提高独立思维能力和阅读能力。随着预习次数的逐渐增多，学生的能力提高会越来越明显，打开一篇课文，不待别人指点和讲解，自己便能顺利地阅读，并能较为正确地领会课文内容。课前预习有利于培养和提高学生自主学习能力。

突出学生主体地位课上要变 “讲”为 “学”

把课堂学习的主动权还给学生，是落实学生主体地位的根本。学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬铸进去的。可是目前，好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。表面看热热闹闹，气氛很浓，但其教学效果未必好，因为教师的这种一讲到底、一问到底或一问一答式的教学未必真正具有启发性，学生的回答也未必建立在积极思考的基础上，这种满堂吼或一言堂的教学活动完全是按照教师预先的设计进行。教学活动基本上是教师自己说了算，还有些教师自己就好像开的是 “零售铺”。学生得到的是 “散装货”，知识是零打碎敲，能力是机械重复。教师非要把那点知识掰开揉碎了再 “喂”给学生，学生在课堂上几乎用不着去思考，用不着去动脑筋，学生的思维和自主学习能力怎么能提高呢？

因此，在教学中我充分的利用预习单，让学生汇报学习收获。在学生汇报时，教师进行引导点拨，落实知识点，使零散的知识点形成知识网。

例如在教学《灯光》一课时，由于学生课前进行了预习，于是上课伊始让学生汇报你都学懂了什么？学生汇报：“我知道了文章的主要内容……；我知道了文章的写作顺序……；我学会了本课的一些词语……；我理解了一些词语的意思……；我知道郝副营长是一个勇敢舍己为人的人……”这时教师随机引导总结，教给学生读书方法，让学生明白读懂文章的第一步应做到：

这时教师根据学生的发言引入下一个环节。郝副营长是一个怎样的人，让学生到文中找到相关语句加以佐证。并对学生提出要求：在其他同学发言时，你要注意听，如果他的发言和你的意见相同，可给他补充理由；如果意见不同你可进行反驳。在学生你一言我一语的发言中，在学生的补充中，在学生的辩论中，人物形象渐渐清晰。这时教师进行总结、点拨，读懂文章的第二步：

这样的课堂是开放的、民主的、自由平等的，课堂始终属于学生的，学生是课堂学习的主人，教师隐于课堂，适时的进行点拨引导。还课堂于学生，还学习于学生，把课堂学习的主动权交还给学生是落实学生主体地位返璞归真的本质所在。因此，在课堂教学中，教师应着力为学生营造良好的学习氛围和展示人人主动学习的机会。要为每一个学生提供一切机会。首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内涵。在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心灵的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智的启迪，知的构建，能的迁移，只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生才能真正成为课堂学习的主人。

突出学生主体地位建立科学化、公正化的评价机制

目前，大多数教师的课堂评价还是停留在传统的教育模式中，衡量学生以 “听话”、分数为标准。因此，建立科学公正的课堂评价机制势在必行。

第一，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生。比如用 “你能行”、“你真棒”、“相信你做得更好”等语言，能极大的调动学生的学习积极性和创造性。这样的激励机制带来的将是师生之间的和谐融洽、心理相融。伴随着这样的气氛，这种教育影响就会如涓涓细流流入学生的心田，所谓 “亲其师、信其道”就是这个道理。

第二，先是让学生自我评价，再是小组评价，然后全班参与评价。这样的评价，不但有利于学生全面发展，而且减轻了学生的心理压力。进一步调动了学生在课堂上主动参与的积极性。同时也融学生的学习过程、知识掌握于一体的课堂评价，这样才能促进学生的全面发展。

第三，要建立课堂奖励机制。如设立学生拔尖奖、特长奖、进步奖、创造奖、主动参与奖等。这样更有益于学生的创造和发展。

第四，由知识评价转向能力、情感评价。课堂上，教师要善待每一个学生的情感因素。要以心换心，以情激情。注重感情的投入，注重学生能力的评价。要保护学生的自尊心，以人为本，课堂民主，尊重差异，尊重学生人格，就能使以学生为主的课堂教学真正落在实处。

总之，只要我们以发展的眼光看待学生，不断创新，改革自己的课堂教学，着力营造平等、民主的课堂氛围。学生的课堂主体地位就一定能落在实处。