文章不厌百回改——在作文评改中培养学生的创新意识

■天津市东丽区刘台小学　　杨　君



文章不厌百回改
——在作文评改中培养学生的创新意识

■天津市东丽区刘台小学杨君

文章不厌百回改。在作文评改中培养学生的创新意识对于提高学生作文能力有着重要的作用。作文教学一般应引导学生主动经历 “积累——表达——修改”几个阶段。作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学效果的重要途径之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于培养学生的创新意识。

从平时的作文实践来看，常常是“教师出题学生做”、“学生作文老师改”，传统的作文批改的方法是以教师的精批细改为主。这种批改作文的方法简单有效，针对性强。从内容结构到写法主题进行全面细致的修改，既指出学生习作中存在的不足，又赋予恰当的修改；既点明习作中已有的亮点，又提出改进的方向。这种批改方法能使学生一目了然地看到自己习作中的优缺点并加以改正。但是，教师废寝忘食，精批细改，讲评课上评优促差，面面俱到，而这样做的效果往往是事倍功半。这种批改方法在运用时，也容易形成教师包办代替的局面，从而影响学生写作的主动性和积极性，而学生的创新意识更无从落实。

面对习作教学中存在的这种问题，改变习作批改的模式，采取适合学生发展的灵活多样的批改方式，激发他们的写作兴趣势在必行。成功教师的经验是教师不用多批细改，把着力点放在学生自主修改、互改互评上，以利于学生个性的发展以及创新意识的培养。

大胆放手，自改自评

学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，都使学生处于被动的地位。修改后的作文是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生的实际，而且学生得不到推敲语言方面的锻炼，还会养成交上作文完事大吉的不良习惯，创造性思维也得不到训练。要改变这种现象，首先要培养学生自己修改习作的能力，教给学生如何修改习作的方法。将修改习作的自由还给学生，让学生成为自己习作的主人。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，教师只给引导，指点该怎么做，让学生自己去改，去评，学生不就处于主动地位了吗？”所以我想，作文教学要重视培养学生自改的能力，作文自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐的习作自改中点亮思路，突破瓶颈，提高自己的作文水平。

养成自改能力是终生受益的，在修改作文的训练中，要采取形式多样的修改方法，大胆放手，强化训练。如师生互改、生生互改、独立自改等，在评改过程中，学生能集思广益，取长补短。任何一种的教学活动都不是单向的，在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应该从具体的文字修改中摆脱出来，以组织者的身份引导学生，教给学生批改的策略。根据学生的习作情况，可指导学生在如何把握修改的原则；怎样批改不恰当的内容；如何使用修改符号；怎样给习作写评语等方面，引导学生有效地自改习作。

集体讨论，互改互评

小学生受年龄、思维水平的限制，认识能力上存在着很大的局限性，对文章存在的问题单纯依靠自评自改不可能修改得恰到好处，因此还必须发挥集体的聪明才智，才能突破瓶颈、点亮思路。让他们把自己修改的文章相互传阅、相互修改，博采众长，展开讨论。这种形式的习作评改，可以使学生在相互交流中共同提高，养成认真负责的态度和相互合作的精神。在这样的评改过程中，学生也能真切地体会到老师的劳累，更加敬重自己的老师。教师在学生相互修改，集体讨论的基础上，找几篇有代表性的文章投放在屏幕上，让学生再进一步修改，讨论同一篇文章的优劣，鼓励学生积极发言，大胆提出自己的见解，使学生创新能力得到进一步发挥。

如，在一次习作中，一位学生写了一篇题为 《老师的目光》的作文，其中有这样一个片断：

“老师为了提高我们的口头表达能力，经常组织召开班级演讲活动。在一次以 《名字》为主题的一分钟演讲中，老师点了我的名，我紧张地走上讲台，老师用温柔的目光注视着我，我鼓足勇气讲起来。讲完之后，同学们为我热烈地鼓掌，老师也向我投来称赞的目光。”

这个片断在集体互评中，大家认为缺少演讲中对姓名意义的联想；演讲会热烈的场面描写；“我”面对老师目光暗下决心的心理描写；以及老师目光的含义。找出问题所在，经过自改、互改后，作文有了很大进步。

“老师为了提高我们的口头表达能力，经常组织召开班级演讲活动。在一次以 《名字》为主题的一分钟演讲中，同学们争先恐后地上台演讲。我坐在座位上，生怕老师点到我的名字，心里很紧张。可老师偏偏把目光投向了我，点了我的名字，我的心像擂鼓一样怦怦直跳。老师用温柔的目光注视着我，好像在说：‘闫蓓蕾，勇敢点，老师相信你。’于是我鼓足勇气走上讲台，大声讲了起来：‘我叫闫蓓蕾，蓓蕾就是刚刚长成的花苞，因为我是女孩，爸爸、妈妈希望我像含苞欲放的花蕾一样永远纯真、美丽……’讲完了，同学们以热烈的掌声向我祝贺。老师欣慰地望着我，那目光充满了喜悦，目光中有母亲般的慈爱，有严师般的忠告，更有朋友般的热情。”

营造氛围，展示成功

心理学研究证明，一个人如果初次体验到成功的快乐和胜利的满足，就会被激起多次地追求成功的情感力量。教师要善于根据学生的身心特点，不断地激发他们写作的积极性。在班级里，教师可以通过把学生优秀作文张贴在优秀作文栏里，出优秀作文集等形式展示学生的习作；在学校里，老师可以通过校园展示栏，学校广播站为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可以让学生将佳作读给父母长辈听，亲戚朋友听，以博得大家的赞许；在社会上，教师可让学生多参加社会活动，让他们不拘形式，灵活自由地倾吐自己的心声，让学生随时 “我手写我口”、“我手写我心”，同时鼓励学生多投稿，争取发表，为更大的“成功”创造条件。因为只有激发起学生写作和创新的强烈欲望，学生创新意识的培养才能落到实处。

培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维，是习作教学的目标之一。如何利用作文评改这个优势载体，多角度、多形式、多渠道地引导和培养学生的创造性思维，不断提高他们的认知水平和文字表达能力，促进儿童个性的发展，是当前深化作文教学改革的主要课题，需要我们进一步实践和探索。