基于微课的护理计算机基础课程混合式教学研究

杨芬红，蒋雯音

宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院，浙江 宁波 315104

基于微课的护理计算机基础课程混合式教学研究

杨芬红，蒋雯音

宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院，浙江 宁波 315104

为解决护理计算机基础课程教学困境，提升教学效率，文章把微课引入教学中，并设计了一种混合式教学模式：以微课为主线，从预习、教学及复习三个阶段，结合师生之间的互动交流完成整个教学过程。通过访谈和问卷调查，表明微课在实践教学中，能及时解决学生难题、减轻教师压力、提升教学效率，并能拓展学习空间，实现自主学习，提高学生的计算机技能和医学信息处理能力。

微课；护理；计算机；教学模式

目前，医院信息化水平不断提升，新设备、新系统越来越多地应用到医院各项管理中，使医疗服务更加快捷便利的同时，也对护士信息素养提出了更高的要求。宁波卫生职业技术学院在护理部分班级开设了计算机基础类课程，主要包括两个模块课程：计算机应用能力和医嘱信息系统处理。前一个模块要求学生学习计算机技术，包括电子文档处理、数据统计，以提高学生计算机信息处理水平；后一个模块要求学生能掌握医院信息系统各个流程，包括门诊系统、住院系统、医技系统，等，使学生具有医院信息处理能力。

传统的课堂教学困境在于以下两个方面：首先，课程学习软件如“医院信息处理系统”“计算机等级考试系统”，只能安装在计算机房环境中，学生很难在课前、课后实现自主学习，操作过程易遗忘；其次，医院信息处理系统模块之间的关联性较大，如果前一个模块没有掌握好，会影响后续模块的学习。所以，我们考虑把微课引入教学中，帮助师生更好地教与学。

近几年，微课的研究逐步在高职教育领域得到广泛开展，在高职课程教学中开展微课教学具有积极的影响和效果［1-2］，在计算机基础课程中应用也有涉及，但微课在医学卫生类计算机基础课程的应用据文献所查还不多［3-4］。所以，建立护理专业计算机基础微课资源，并应用在课程教学中可以填补这一研究空白，解决传统课堂教学存在的困境，提升教学质量。

1 构建基于微课的混合式教学模式

基于微课的混合式教学模式分为预习、教学及

复习三个阶段。这三个阶段由教师行为、学生行为和师生交互紧密联结完成教学过程，同时教学模式不采用流行的“翻转式课堂”，也与传统课堂教学不同。主要根据课程的特点和具体学习内容，实现微课与课堂教学融合、指导课外的自主学习过程，适用于课内外的任何学习情境，使微课真正服务于教学，加强师生之间的交流，提高教学效率。为有效利用微课资源，借助微信公众号建立微课资源平台，以菜单链接或定时发送两种方式发布微课，以满足随时随地辅助教学需求［5］。综上所述，建构了基于微课的混合式教学模式框架结构，如图1所示。

图1 基于微课的混合式教学模式

预习阶段：教师在充分调研学生情况和教学内容基础上，进行详细的教学设计，在微信平台上发布微课素材及预习素材等学习资料，同时针对不同层次的学生提供不同的预习方案，要求学生完成一定量的练习任务。学生通过微信平台接收学习资料，然后按照预习方案进行微课学习，不懂之处可以反复观看，并完成课前的练习任务。在预习中存在的疑问通过微信群和微社区进行交流，教师进行解答。

教学阶段：教师根据预习阶段的练习和答疑情况进行总结，解决学生遇到的共性难题，然后开展课堂教学，着重讲解教学内容中重点、难点、易错点和抽象点。在操作练习中，学生借助微课视频辅助学习，有问题时，可反复观看，自主解决学习问题。自主学习时还无法解决的难题，请教师协助指导，最后进行课堂总结，对共性问题进行讲评，提醒学生引起注意。

复习阶段：教师通过微社区发布作业练习，要求学生完成一定量的课外练习。微信平台的微课具有方便携带，能反复观看的特性。学生在复习、练习过程中，可以随时随地地使用微课视频进行辅助学习。复习中遇到的难题通过微信社区互动交流进行解决。

2 微课在教学实践中的应用

2.1 基于微信的微课平台构建

基于微课的混合式教学模式应用在教学实践中，首先需要构建基于微信的微课资源平台。微信平台菜单结构包括微课程、微素材及微社区3个菜单，每个主菜单最多可以有5个子菜单，分别加载相应的学习资源，详细内容如图2所示，以满足观看微课、加载配套资源和互动交流的功能需求。

图2 微信平台资源菜单结构

2.1.1 微课程设置7个微课群，每个微课群设置学习导引单、系列微课。微课群除了微视频或图文信息外，还有微课内容说明以及教学要求。因为每级菜单最多只能有5个子菜单，可以考虑内容相近的两个微课群合并，如合并基础与网络微课群。

2.1.2 微素材包括微课件、微案例、微练习、微资源。在微信平台不能直接加载幻灯片，制作微课件时，须将幻灯片制作成图片格式，然后在公众平台的素材管理选项中新建图文消息，在编辑框中按序上传图片并插入到图文消息中，完成后保存并进行群发。微案例、微练习、微资源也须转为图文消息进行发布。

2.1.3 微社区设置答疑交流、留言、联系我们三个子菜单，师生互动交流主要通过微社区进行。

由于受微信平台菜单结构和功能限制，当资源数量比较多，资源加载就会比较困难，如果需要加载更多的资源，可采用回复数字方法，获取微课资源。练习测试、答疑互动功能在微信平台中很难实现，解决思路是在引导页面中设置阅读原文超链接，超链接到我们制定的手机网站页面。这样可以扩展微信平台功能，加载更多资源，实现在微信平台很难实现的功能。

2.2 实践教学研究

我们以住院系统课程模块为例，介绍基于微课的混合式教学模式在实践教学中的应用。住院系统主要包括挂号入院登记、床位分配、患者设置、费用录入、医嘱执行、患者转科、护理记录、出院处理等几个模块，这些模块环环相扣，有一个环节操作出现问题，后面的操作就无法执行。所以，刚开始学习新知识，在操作还不够熟练时，基于微课的教学模式能帮助学生快速熟悉操作技巧，也减轻教师的教学压力［6］。

课前，首先发布住院系统比较重要的先导性知识，如入院登记、床位分配、患者设置、费用录入4个模块的教学资源，包括微视频、练习测试，等，要求学生先学习4个模块的微视频，然后完成相应的测试，有问题通过微信群和微社区进行交流。

课中，教师批阅学生交上来的测试，发现学生在预习中存在的共性问题，结合共性问题进行针对性的讲解，并指导学生进行前期4个模块的自主学习，学生边观看微课视频、边完成操作，接下来在教师带领下学习其余模块，同时结合微视频进行辅助性学习。期间，教师作一些必要的指导，并强调操作中需要注意的事项。最后，学生完成操作结果文件，并上传给教师，教师检验学生操作是否正确。

课后，教师发布全部的微视频，并根据课时学生操作中出现的问题，进行个性化的作业布置，要求学生结合操作时出现的问题，写出对应部分操作步骤［7］。

3 教学效果评估

在期末阶段，我们采用访谈法和问卷调查法进行教学效果评估［8］，主要包括两方面内容，第一，微课在课前、课后自主学习中的效果；第二，课堂教学中微课的辅助教学作用。

3.1 访淡法

对2015级护理2个班级的108名学生同时进行基于微课的混合式教学，采用访谈法，调研学生对该教学模式的认可度［9］。通过访谈，大部分学生认为，基于微课的教学模式对自己学习有很大的帮助。课堂教师一般只讲解一次，有些操作过程有难度，不利于记忆，在操作中很茫然，不知如何操作。有了微课视频的帮助，可以随时反复观看微课，解决操作难题。在课外预习复习中，微课视频能帮助学生进行自主学习指导。先导性知识通过微课进行预习，课中未掌握的难点及抽象点结合微课进行理解，都非常方便。也有学生提出一些建议，认为微课模块可以做得更小些，在编排时，可以把这些小模块通过知识点的连接集合成较大的知识模块，这样在寻求微视频帮助时，可以直接切入问题本身，不需要观看很长时间后才找到所需要的操作视频，同时也会使知识分割虽小却不乱。

3.2 问卷调查法

课程完成后，我们以匿名方式对2015级护理2个班级进行了基于微课的问卷调查［10］，发出问卷108份，回收106份，回收率98.1%，如表1所示。问卷结果表明，所有的学生同意或基本同意在教学中引入微课；96.2%的学生愿意在课外运用微课进行预习或复习；99.1%的学生认可观看微课比书本直观，能够获得比书本更多的收获；98.1%的学生认为基于微课的教学对自己学习有帮助。

表1 学生对基于微课的教学评价n（%）

另外，回答微课最吸引人的地方多选题时，有76%的学生认为是能有针对性的集中解决某一个知识点；68%认为可弥补课堂时间短的难题，能更好地利用课外时间学习；72%认为可以弥补课堂效率不高的问题；只有不到40%认为视频形式新颖、吸引人。所以，在微课视频制作中还需加强微课呈现的形式。

基于微课的护理计算机基础教学已进行一个学期，从评估结果来看，得到学生的广泛认可，无论是应用在课前课后自主学习还是课堂教学辅助，都取得了很好的教学效果，有效解决了传统教学存在的问题。同时还要看到，学生反映较集中的是微课制作中存在一些问题，比如微课模块过大、制作形式不够新颖，需要进行微课重录或修改，以便为下一步教学模式在所有护理班级进行推广打下基础。

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65

［2］马艳艳.我国微课程研究现状述评［J］.山西广播电视大学学报，2014（3）：12-14

［3］朱晔.评价在计算机微课教学的作用［J］.亚太教育，2015（5）：87

［4］刘磊.“微课”，在高职《计算机应用基础》课程中的应用［J］.网络安全技术与应用，2014（11）：166，169

［5］杨芬红，张世波，柯海萍，等.微信支持下理实一体化课程混合式教学实证研究—《以高级办公自动化》课程为例［J］.中国教育信息化，2016，369（6）：50-53

［6］黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发［J］.现代教育技术，2013（5）：31-35

［7］李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究［J］.软件导刊，2013（11）：85-87

［8］邵华.认知策略上都能够回应当前高职学生的学习心理［J］.成人教育，2014（5）：99-101

［9］王国川.“微课”推动职业教育课程改革［J］.中国培训，2014（10）：38-39

［10］杨芬红，崇志宏，蒋雯音.基于动态试题难度参数的智能组卷策略［J］.计算机与数字工程，2014，42（11）：2026-2029，2031

Blended teaching of Basic Computer Course for Nursing based on m icrocourses

Yang Fenhong，Jiang Wenyin
Department of Health Services and Management，Ningbo College of Health Sciences，Ningbo315104，China

In order to solve the predicament of Basic Computer Course for Nursing and improve teaching efficiency，this article introduces microcourses into teaching and designs a blended teaching mode centered on microcourses and completes all the teaching processes through three phases：previewing，teaching and reviewing by combining teacher-student interactions.The interviews and questionnaire survey show that in practical teaching，microcourses can solve students＇problems in time，relieve teachers＇pressure，improve teaching efficiency，expand learning space，realize autonomic learning，and improve students＇computer skills and medical information processing ability.

microcourse；nursing；computer；teachingmode

G434

A

1004-5287（2017）01-0054-03

该文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度专项课题“高职护理专业计算机基础微课资源建设与应用研究”（156232677）的阶段性研究成果。

2016-06-28

杨芬红（1972-），女，浙江鄞州人，讲师，硕士，主要研究方向：计算机教育技术，智慧健康管理。

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201701016