国内创客教育研究现状与反思

王 滨，乜 勇

陕西师范大学教育学院，西安 710062

国内创客教育研究现状与反思

王 滨，乜 勇

陕西师范大学教育学院，西安 710062

创客教育因其独有的特质和优势，吸引了教育界的广泛关注并成为国内学者研究的热点。作为一种新思维、新理念，创客教育通过与各个教学要素重构与融合，成为培养创新型人才和提高国民素质的重要力量。文章采用文献计量法和内容分析法，以中国知网（CNKI）为数据来源，从期刊发文量、发文作者与机构、论文高被引、研究主题和研究热点五个维度，定量分析国内创客教育的研究现状和特征，并提出结论和建议，以期为国内创客教育的研究提供有益的参考。

创客教育；文献计量；CNKI

《中共中央国务院关于深化教育改革全面提升素质教育的决定》明确指出：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。然而，学生创新精神、实践能力不足依然是当前教育工作面临的突出问题［1］。2015年11月19日，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作会议上强调，“要积极探索信息技术在创业大学＋、创客教育、开发微课堂这些方面的应用，着力提升学生的信息素养和创业创新能力，培养健康积极的网络文化，促进学生的全面发展［2］”。作为国家教育教学改革和培养学生的创新精神和创造能力的重要抓手，创客教育得到了国家的大力提倡。因此，把握国内创客教育的现状并进行总结与反思显得尤为重要。

纵观国内的创客教育研究综述，王佑镁［3］等从跨学科视角对国内外创客教育进行了综述；韩芳［4］等采用内容分析法，从我国创客教育研究的内容方面综述了国内创客教育的整体状况、问题和趋势。以上研究方法存在着研究数量少或研究方法单一等不足。因此，文章综合采用文献计量法与内容分析法，以客观详实的数据来研究国内创客教育的现状，以期对国内学者的研究提供有益的借鉴。

1 数据与方法

1.1 数据来源

该研究以中国知网（CNKI）为主要数据来源。中国知网作为目前国内最大的中文学术期刊库，对中国知网数据的研究具有较强的参考价值。通过输入篇名为“创客教育”，检索截止时间为2017年3月8日，共检索出相关文献243篇。通过人工方法除去会议征稿、通知及重复论文，得到有效论文239篇。将以上论文导入书目共现分析软件Bicomb 2.0中，抽取题录信息并进行统计，得到有关研究数据。

1.2 研究方法

通过对期刊的统计分析可以全面了解研究对象在某个领域的发展情况。该文所采用的研究方法是文献计量法和内容分析法。文献计量法是运用文献计量学的相关知识和理论，借助文献各种数量特征，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测某学科领域的现状和发展趋势的文献研究方法［5］。该研究采用文献计量法对239篇中文文献进行五个维度的统计分析：期刊发文量、发文作者与机构、论文高被引、研究主题和研究热点。内容分析法是一种对研究内容进行客观、系统、定量描述的研究方法［6］。笔者采用内容分析法对选取的239个样本做客观而系统的量化，再进行质的描述，阐述样本所反映出的规律现象。

2 研究过程和数据分析

2.1 期刊发文量

某领域期刊论文数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度［7］。截止2017年3月8日，国内共发表创客教育相关文章239篇，从2014年的1篇增长至2016年的179篇，且逐年呈上升趋势。核心期刊的发文总数为60篇，从2014年的1篇增长至2016年的38篇。其年度分布数量如图1所示。预计2017年国内有关创客教育的研究将会持续增长。

图1 期刊发文量年代分布

在核心期刊的发文量方面，该文截取发文量在两篇以上的核心期刊，其结果如图2所示。截至2017年3月8日，国内在核心期刊共发表总数为60篇，占期刊发文总量的25.1%。其中，《中国电化教育》作为教育技术领域的核心期刊，对我国创客教育的研究给予了较大的关注，其发文总量为12篇，为国内创客教育的发展起到了较大的推进作用。

图2 国内核心期刊发文量分布

2.2 发文机构和作者

研究者是推动学科发展的重要力量，通过对某一研究领域的作者发文规律及其数量关系进行分析，可以确定该领域的核心作者群与重要作者，从而方便学术交流，促进学术发展［8］。该部分研究主要包括三个方面：作者机构、发文作者、作者合作关系。

2.2.1 作者机构 通过对作者机构的分析可以从侧面了解某一研究领域的人员队伍构成情况。如图3所示，该文截取发文频数前十名的作者机构。

图3 国内发文作者机构分布

由图3可知，我国创客教育研究的阵地主要集中在高等院校，表明创客教育的研究得到了国内高校的普遍支持。其中，温州大学以10篇的载文数位列第一。

2.2.2 发文作者 该文选取发文频数前十名的作者，其结果如表1所示。由表1可知，国内作者王佑镁、郑燕林、祝智庭和王同聚的发文频次较高，且发文被引频次也相对较高。表明以上作者是对国内创客教育研究领域持续关注的作者。如王佑镁［9］的《创客教育连续统：激活众创时代的创新基因》，认为创客教育并不是具体的教学模式或方法，而是一种理念和趋向，是一种贯彻终身、面向全人类发展的教育取向。创客教育在不同学段有不同的功能，因此，要构建创客教育的连续统，激活众创时代的基因；祝智庭［10］在《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》中，通过对中外文献的综述与分析，归纳了创客教育的内涵以及在国内的发展现状和发展方向，认为创客教育以信息技术融合为基础，传承了创新教育、DIY等思想，并总结了好的创客课题所须具备的八个要素，最后提出了推动我国创客教育发展的五个方式。

表1 作者发文频数分布

2.2.3 作者合作关系 从作者合作关系来看，10位作者中共有6位存在合作关系，他们分别是祝智庭和雒亮、李卢一和郑燕林、陈珊和韩芳，等。以上作者均为同一机构，表明国内创客教育的合作者主要为高校的同事，跨领域合作的作者较少。

2.3 高被引论文

通过对文献的被引频次进行统计，可以挖掘某一学科领域具有较高应用价值、参考价值以及学术影响力的文献，表明该学科领域当前的研究层次和研究水平，为今后的研究方向提供参考［11］。从239篇文献中筛选出被引频次在35次及以上的论文，其结果如表2所示。

表2 高被引论文

由表2可知，祝智庭和孙妍妍［10］在《中国电化教育》上发表的《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》的被引频次最高，为166次，其下载频次也相对较高。表明国内创客教育研究领域已经出现了一批较有影响力的学者及论文。

2.4 从研究主题看我国创客教育研究

通过对国内创客教育的研究主题进行统计和分析，可以了解我国创客教育的研究内容，从而分析国内创客教育研究的优势与不足，为今后的研究指明方向。在对239篇创客教育文献的研读之后，笔者将国内关于创客教育的研究主题划分为五个一级主题，每个一级主题又分为若干个二级主题，其结果如表3所示。

由表3可知，国内创客教育研究中，理论研究部分较多，所占比例为56.07%，应用研究所占比例为20.92%；研究综述和反思所占比例为7%；美国创客教育研究所占比例为5%；其他为23.01%。

2.4.1 理论研究方面 由表3可知，国内创客教育理论研究较多。如黄荣怀［12］在《创客教育与学生创新能力培养》中，通过对国内创客、创客文化和创客教育的回顾，总结了基础教育各学段学生认知发展和科学素养特征，并在此基础上探讨了创客教育发展途径；祝智庭和雒亮［13］在《从创客运动到创客教育：培植众创文化》中，梳理了创客运动的发展历程并分析了创客教育、众创文化、创客精神等核心概念之间的逻辑关系，接着阐述了创客教育与传统教育的不同之处，最后列举了创客教育可能面临的挑战并提出了突破这些挑战的思路与方法；杨现民和李翼红［14］在《创客教育的价值潜能及其争议》中，对创客的内涵、起源，创客教育的内涵、理念、价值以及创客教育、STEM教育和创新教育之间的关系进行辨析，并提出了创客教育的实践框架及路径；朱龙［15］等在《面向创客教育的设计型学习研究：模式与案例》中，以创客教育理念为指引，借鉴项目式学习和体验式学习理论，构建出面向创客教育的设计型学习模式。这些学者都为国内创客教育的理论研究做出了贡献并奠定了创客教育在国内应用研究的基础。然而，在理论研究方面，研究水平较低。国内的研究较多集中在对与创客教育有关概念内涵的解读；在创客教育模式下的课程设计方面，则主要集中于信息技术、通用技术领域的设计研究，其他领域的研究较少；泛泛其谈的多，重复研究的多，高质量的论文少。

表3 创客教育研究主题分级

2.4.2 应用研究方面 国内学者较多将创客教育的研究集中在大学和职业院校。职业院校以培养能适应社会的应用型人才为目标，而创客教育的实施为职业院校的学生开拓了创新创造的空间，有利于培养学生的创新精神和创造能力。高校大学生面临着就业的严峻压力，创客教育犹如一缕春风，不仅培养了学生动手实践的能力，还为大学生创造了大量的就业岗位，培养了学生多方面的才能和志趣。且职业院校和高校学生心智较为成熟，能够坚持且善于合作。中学面临着升学的压力，而小学虽然应试的压力较小，但国内小学教师的师资相对匮乏，缺少能够引领创客教育发展的教师队伍，且国内关于创客教育的教材开发研究几乎没有，不利于一线教师和学生的自学。因此，中小学的创客教育应用研究相对较少。在研究内容方面，国内的研究主要集中在创客教育在具体某一学科中的应用。例如：创客教育和信息技术学科教学相融合的研究，即“创客式教育”。包括一些应用的探析和案例的探讨，实证研究较少。

2.4.3 外国创客教育研究方面 在外国创客教育研究方面，国内学者主要关注美国的创客教育。美国是创客运动的发源地，由于我国的创客教育刚刚起步，而美国的创客教育相对成熟，一大批国内学者力图学习西方的创客教育理论及实践，从而促进我国创客教育的发展。如郑燕林［16］剖析了美国创客教育的内涵、特征及实施路径；郑志高［17］等通过对美国创客教育中与教学评价有关的4个案例进行剖析，以期对我国的创客教育的评价研究和实践有所启示。现有的研究主要关注美国的创客教育，而对其他国家的创客教育研究较少。

2.4.4 研究综述与反思方面 通过对以往文献的综述与反思，可以为我们清晰地展现关于某一研究领域的发展脉络，并发现以往研究中的不足，查漏补缺。在反思方面，国内的研究反思集中于两个方面：一是国外的教育教学为我国创客教育发展带来的启示，如殷朝晖［18］的《论美国K-12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示》；二是对我国创客教育在一些院校应用的反思，如一些学者对国内的创客教育在高校应用的反思，等。

2.5 从研究热点看我国创客教育的发展

通过对高频关键词的分析可以解释某一研究领域的发展脉络、研究热点，等。该文采用书目共词分析软件Bicomb 2.0对关键词的提取，可以得出与创客教育有关的关键词总计为527个，累计频次达1 041次。选取阈值≥4的关键词作为高频关键词，将提取的高频关键词导入社会网络分析软件Ucinet，利用Ucinet和Netdraw对高频关键词进行可视化分析，其结果如图4所示。图4中的正方形代表关键词的节点，节点越大，其控制关键词中其他节点的共现能力越强，在整个关键词中的作用也越大。

图4 国内创客教育高频关键词

由图4可知，除了“创客教育”这个主题检索词外，创客、创客空间、创客运动、创客文化、创新能力，STEAM教育、互联网＋、高职院校、高校、创新创业、教学改革、创新教育、课程设计、机器人教学、美国、融合等构成了国内创客教育的核心关键词。以上高频关键词表明，国内创客教育的主要关注点在于与创客教育有关的概念、内涵、环境、价值以及创客教育在在高职院校和高校中的应用，在机器人教学、工程训练等方面的应用，美国的创客教育，等。

3 总结与反思

通过对以上五个维度的分析可以发现：我国创客教育在发文量方面逐年增长，开始进入快速发展阶段。可以预计，今后国内的创客教育研究将会持续增长；从作者发文机构来看，国内创客教育的发文作者间的跨领域、跨机构的合作少；从高被引论文来看，国内已经出现了一批在创客教育方面较有参考价值和影响力的学者及其论文；从研究主题来看，创客教育的基本内涵和课程设计研究以及创客教育在高职、高校中的研究较多，而对创客教育的其他方面研究较少；从研究热点来看，国内创客教育的研究主要集中于创客、创客运动和创客空间的建设、在高职、高校的应用以及实施创客教育的价值，等。

通过以上分析，得出如下结论：

3.1 提高理论研究深度，积极开展实证研究

纵观国内的创客教育，其研究数量呈井喷式增长。然而，我们也应该认识到，在创客教育的研究中，夸夸其谈者多，深入研究的较少。因此，我们应当加大对于创客教育的实证研究与理论研究深度，将有关创客教育的模式应用到实际的教育教学中，从而发现问题并解决问题。

3.2 跨领域合作，形成核心作者群

国内创客教育的研究中，学者之间的跨机构、跨领域合作较少。针对此类情况，建议一线教师、学者、研究人员之间能够加强合作交流。创客教育作为一门新兴学科，目前从事创客教育的教师也从来没有系统地学习过创客教育的课程，但在创客教育初期需要有专门的培训机构担当起这份职责，面向教师开设创客教育继续教育培训课程，指导教师寻求创客教育之路［19］。通过一线教师和和高校理论研究者的通力合作，产生研究合力，形成创客教育研究领域核心作者群，提高创客教育的研究水平。

3.3 注重与创客教育有关的其他要素研究，解决实际问题

在创客教育的研究主题方面，国内学者较多关注创客教育的相关概念、内涵以及创客教育在高校和职业院校的应用，而对其他方面的关键要素研究关注较少。例如：创客教材的开发研究、创客教育的评价研究以及创客教育在中小学教学中的应用、创客教育的激励机制研究等。由于我国创客教育刚刚起步，缺乏必要的创客教育教材予以支持。以教育机器人为例，目前我国从事教育机器人比较知名的企业不足20家，但每家公司开发的机器人无论是硬件还是软件都互不兼容，部分公司推出一些教材也只是产品说明书，不具备教育性、科学性和实用性［20］。因此，对创客教育教材的开发研究显得极为必要。另外，随着创客教育在一些高校和职业院校的应用，迫切要求国内的学者研究出一套与创客教育实践有关的评价指标体系，以此来监测和控制我国的创客教育教学效果。最后，创客教育不能忽视其在中小学教学中的应用。创客教育与课程要求以及考试并不冲突，二者可以结合，产生更优的效果［21］。中小学生思维较为活跃，动手和实践能力较强，且国内已有一批优秀的中小学创客教育队伍。例如温州中学、北京景山学校等。因此，创客教育与国内中小学教学的融合探索是极为必要的。相信通过各位专家学者、一线教师不断深入地研究，能够提高我国学生的综合素养，并为国内的创客教育研究助力。

3.4 立足长远，加强创客教育的理性研究

创客教育是教育改革的一股新力量，一些教育者在面对国内学生创新精神与实践能力不强的焦急心理的驱使下，将创客教育作为教育改革的万能药，纷纷组织建立线上线下的创客空间，将创客教育窄化为机器人制作、编程教育、小发明小创造的评比等。中国的创客教育起源于美国，美国政府将创客空间引入教育领域，并开设诸如3D打印、激光切割等课程，通过创客教育来培养创新人才并借以达到改革教育的目的。并不是说建设创客空间不好，中美两国的师生关系、教学环境、教学模式等存在着较大的差距，创客教育虽然取得了较大的成效，但我们应当认清创客教育的本质是将“创新、实践、合作、共享”等精神融入教育之中，而不仅仅是硬件设备的投入。倘若我们对创客教育的认识仅限在技术实践层面，一味地追求“潮流”，不对教育改革及关键性教育示范转型带来的意义与艰巨性做出深入思考和细致工作，那么，创客教育也只能是昙花一现，流于形式［22］。因此，创客教育不要被媒体的报道、技术生产者的过分渲染而蒙蔽了思想，而是要理性思考，深刻把握“创新、实践、共享”的创客教育理念，加强反思、立足长远，注重国内创客教育的理性研究。

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The status quo and reflections ofmaker education research in China

Wang Bin，Nie Yong
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Because of its unique characteristics and advantages，maker education has attracted wide attention of the education circle and become a hot research spot in China.As a new way of thinking and new idea，maker education becomes an important force in producing innovative talents and improving national quality through reconstruction and integration with various teaching elements.The authors used literaturemetrology and content analysis methods，China National Knowledge Infrastructure（CNKI）as the data source to make a quantitative analysis of the domestic research status and characteristics of maker education from the five dimensions：the number of articles published in periodicals，authors and their institutions，highly cited papers，research topics and hot research spots.Then it puts forward conclusions and suggestions so as to provide some reference for domestic maker education research.

maker education；literaturemetrology；CNKI

G40-057

：A

：1004-5287（2017）04-0361-06

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704002

该文为陕西师范大学2017年教师教学模式创新与实践研究专项基金项目“基于Blackboard平台的混合教学模式创新与实践研究—以《微型计算机使用与维护》课程为例”（JSJX2017L303）；陕西师范大学第四批信息化示范课程建设项目“微型计算机使用与维护”阶段性成果（2016057）

2017-03-22

王滨（1993-），女，河南三门峡人，硕士研究生在读，主要研究方向：信息技术教育应用。