基于医学影像技术实践的虚拟学习社区建设

周玫娟，陈雨娜，董建党，陶敏慧

1商丘医学高等专科学校医学技术系；2商丘市第一人民医院超声科，河南 商丘 476100

基于医学影像技术实践的虚拟学习社区建设

周玫娟1，陈雨娜1，董建党2，陶敏慧1

1商丘医学高等专科学校医学技术系；2商丘市第一人民医院超声科，河南 商丘 476100

为提高医学影像技术课程教学效果，依托国家教育资源公共服务平台，创建了医学影像技术实践专题教育社区并应用于教学实践。经调查结果显示，该虚拟社区能激发学生的学习兴趣，提高其临床思维以及综合分析能力和专业实践能力。

医学影像技术实践；交互学习；虚拟学习社区

依托国家教育资源公共服务平台，商丘医学高等专科学校于2013年创建了医学影像技术实践专题教育社区，该专题教育社区2015年被评为中央电化教育馆精品专题教育一类社区。专题教育社区是教育发展方式转变的实际行动，是信息时代下探索教育新理念、新方法、新举措的具体体现，是一种特色资源建设，可以实现教育资源的流通和共享［1］。文章重点讨论基于医学影像技术实践的虚拟学习社区建设。

1 虚拟学习社区的概念

虚拟社区是由美国人霍华德·雷格德提出的。他将其定义为在因特网上的社会集合体，在集合体中可以进行公共讨论，成员之间有相互的情感交流，形成在线空间的关系网［2］。关于虚拟学习社区（virtual learning community，VLC）的概念，国外学者有很多种表述：1993年，Rheingold提出，VLC是社区成员用来分享爱好和兴趣的社会集合体；1995年，Schwartz提出，虚拟校园是一个不用到学校就可以访问最好教师和资源信息的地方。这说明VLC不但包括共同的爱好与兴趣，还包括成员之间的交流。但在1996年，Scholer强调，共同的兴趣爱好对于新型的VLC来说是远远不够的，至少还需要有一个需要完成的共同目标。1997年，Hiltz和Wellman同意这一观点，提出VLC既是学生和教师完成共同目标的教学小组，又是学生交流信息、情感，寻找支持与归属感的新型社区。同年，Kowch和Schwier提出VLC是由自愿和共同理想和信念而结合在一起的群体［3］。

近几年，比较通用的说法是，VLC是基于因特网的学习环境，网络具有跨时空的超越性，可以为人们创造更加自由、更加开放的生态式学习环境，VLC是由不同学历和不同知识结构的学习者基于网络环境组成的学习群体，社区成员自愿参加各种活动，相互学习、交流经验，并承担学习社区内应尽的责任和义务。

笔者认为，VLC不是一般的在线学习，也不是普通的虚拟社区，它把在线学习和虚拟社区有机的结合。一般来说，在线学习与VLC的不同点在于它们关注的重点不同。在线学习的重点是学习内容，是通过学科课程、适度练习、参加活动和获取资源来开展学习；而VLC的重点是学习者与学习者之间、学习者与专家、教师等助学者之间的交互［4］。

2 医学影像技术虚拟学习社区建设

2.1 社区基本情况

该社区以医学影像技术专业教师、学生、临床影像技术工作者为主要服务对象，社区核心教育目标是“提高医学影像技术人才的理论水平和实践能力”；核心价值观是“人人平等、团队精神、人才培养模式探究、专业建设探索”；社区的规则与机制的原则是“互助交流、共享资源、积极建设”。社区成员中有管理员、组织者、助学者和学习者（社区成员）等角色，结构比例合理，分工明确，适于开展在线教育活动。部分社区成员开通了个人主页，个人主页布局合理、资源丰富、能够定期更新；社区成员在个人空间中能够进行个性化学习。总目标是构建一个多元化、开放式、互助型的医学影像技术专业人才交流平台，建立新型的医学影像技术专业教学模式，完善医学影像技术人才的培养。

2.2 社区功能

社区主要功能有四个：一是协助服务功能，可以提供一个知识共享的学习环境，具有交互指导、信息交流和在线讨论功能；二是查询服务功能，可以帮助学习者分析整合社区里的知识信息；三是资源信息库，可以为获取不同的知识提供分类处理后的信息；四是活动导航功能，可以为活动分类提供导航和图解。

2.3 社区资源建设

自2013年创建医学影像技术实践专题社区以来，对社区内的各项资源进行了完善与补充，现有社区人员已达2 200多人。社区成员主要由创建者（社区负责人、主持人）、管理员、助学者、普通成员等组成，访问量达40万余次，活动数40余个，共建活动小组30个，原始资源近千条，包括教学素材700余条，教学案例、教学课件、在线题库等300余条；根据社区建设实际要求，社区成员结构将逐步合理、规范、科学；通过每学期开展的专业科目，社区的活动数将继续增加，拟建设活动50个；活动小组在建设中将具体化小组名称，使参与活动的人有目的地进行学习交流；原始资源、生成资源数与文章数通过活动的开展，人员将逐步增多。现已在校园网教务处网站开通平台入口，建立“医学影像技术实践社区”微信公众号，制作了手机APP客户端，学校微信平台积极宣传，以扩大医学影像技术实践社区的社会影响力。

2.4 社区活动建设

社区现有活动主要是依托病例、临床常见问题、教学中遇见的实际问题等内容开展的，采用微信群、微信公众号、QQ群、线下交流等形式进行展开，线上线下交互良好。社区现有成员主要为医学院校教师与学生、医学影像技术专业人员，小组活动开展后各成员积极参与活动，成员之间互动活跃，大部分成员能够按照活动要求进行应答提交资料。社区团队通过医学影像技术专业实践社区微信群、QQ群等对相关问题进行在线解答，方便各环节的有效开展。并且由专人对社区活动负责监管，提高了活动的质量，鼓励社区成员积极交流，努力提高学生的实践动手能力；社区管理人员定期开展培训，将线上与线下活动有效融合，模块化管理再生资源，使资源有效利用；依托学校职教集团，积极联合多家学校、医院开展助学服务，提高该社区学习者的综合能力。已开展的活动有正常心脏超声诊断、盆腔器官超声检查和声像图的观察等42个社区活动。

3 医学影像技术虚拟学习社区特色案例

依托网络专题教育社区，创建了超声诊断学“T＋N”教学模式。“T＋N”教学模式即：traditional teaching（传统教学）与network teaching（网络教学）相结合的教学模式（下文简称“T＋N”），该教学模式实现了超时空的学习和互动。“T＋N”教学模式图（如图1所示）显示：授课前，将超声诊断学的一个知识点以案例、问题等形式在专题社区、微信群、QQ群内提出，学生带着问题进行超声诊断学理论课的学习，在学习中寻找答案、解决方法。将学习心得、感受通过医学影像技术实践社区进行反馈，教师可以通过网络专题教育社区的反馈信息将学生的疑惑在线解答，改善自己的教学方法。超声诊断学实训课带领学生验证理论课中学习的超声诊断技能，完成社区内的超声诊断知识点的活动任务，解决重点、难点问题。学生进入校外临床超声诊断学实习除了传统的临床带教课外，通过网络专题教育社区平台的交流互动，实时总结更新所学超声诊断学知识，既提高了学生超声诊断学技能水平，又提高了带教教师的理论水平，科学规范超声诊断学实习带教内容。这其中教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与临床超声医师的互动都离不开传统课堂与网络课堂的交互，单一的教学模式不能满足“互联网＋”环境下学生的学习，只有将二者有机地融合才能使学生更快、更好、更便捷地掌握知识，深化学习内容，提高技能水平。

图1 超声诊断学“T＋N”教学模式

4 医学影像技术虚拟学习社区创新之处

医学影像技术实践社区的创新之处突出表现为三个“及时”：对相关专业知识及时更新；对教师的教学信息和资源及时补充完善；对学生遇到的社区活动及资源等专业问题及时解决。社区建设使受益的学习者人数扩大，为学习的人员提供自由的交流空间。社区创新点可概括为三个字：多、广、快。“多”是指医学影像技术专业知识的含量增多、参与讨论的人员增多、产生的影像资源增多；“广”是指助学团队分布广泛，通过项目组的积极宣传，目前助学团队成员主要来自北京、天津、黑龙江、浙江省、湖北省、河北省等近20位专家，为社区的指导工作增添新能量；“快”是指通过社区平台使得最新的医学影像知识的传播速度加快，学习者学习的途径更快捷。

5 医学影像技术虚拟学习社区应用效果

为了解医学影像技术实践虚拟学习社区的应用效果和满意度，采用问卷调查法和访谈法，对2014级三年制普专医学影像技术专业60名学生进行调查，结果显示在实践社区能有效地激发学生的学习兴趣，提高其临床思维、综合分析和专业实践的能力（如表1所示）。

表1 医学影像技术实践社区应用效果评价

虚拟学习社区（VLC）是新型的学习集合体，是线上和线下活动、正式与非正式学习互相结合的教学模式。医学影像技术实践社区是中央电教馆的精品专题教育社区，是信息时代下探索教育的新理念、新方法、新举措，基于医学影像技术实践社区的虚拟学习社区建设，既可以帮助影像教师增长实践性知识，改进教师的教学行为；还可以引导学生掌握贴近临床的影像知识与技能，提高解决影像专业问题的实践能力［5］。VLC是教育网络服务新模式的标志，它以人为核心、以社会关系为基础、以社区活动为中心，不仅改变人们的交流方式，也改变人们的学习方式，实现教育资源的流通和共享。

［1］曾祥翊.专题教育社区的概念与特征［J］.中国电化教育，2013（10）：102-106

［2］Rheingold H.The Virtual Community：Homes teading on the Electronic Frontier，Mass achusetts：The MIT Press，1993［EB／OL］.http：www.rhei ngold.com／vc／book／intro.Html，2008-10-27

［3］鲍有斌.学习型组织与虚拟学习社区［J］.远程教育杂志，2004（3）：18-20

［4］胡凡刚.教育虚拟社区与学习交往设计［J］.中国电化教育，2006（2）：23-26

［5］张立国，郭箭.对虚拟学习社区的解读［J］.现代远距离教育，2009（4）：22-25

Construction of virtual learning community based on medical imaging technology practice

Zhou Meijuan1，Chen Yuna1，Dong Jiandang2，Tao Minhui1

1Department of Medical Technology，Shangqiu Medical College；2Department of Ultrasound，Shangqiu First People＇s Hospital，Shangqiu 476100，China

To improve the effectiveness ofmedical imaging technology teaching，we have created the education community onmedical imaging technology practice supported by the National Education Resource Public Service Platform and applied it to teaching.The survey results show that this virtual learning community can arouse students＇interest in learning and improve their abilities in clinical thinking，comprehensive analysis and specialized practice.

medical imaging technology practice；interactive learning；virtual learning community

G434

：A

：1004-5287（2017）04-0405-03

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704013

河南省医学教育教学改革与研究项目（Wjlx2015170）；中央电化教育馆精品专题教育社区建设项目（一类社区2015 JPZTSQ09）

2017-01-11

周玫娟（1982-），女，河南邓州人，讲师，本科，主要研究方向：医学影像教学与科研。