大同地区中小学教师教育技术能力培训状况调查—以“国培计划”短期集中参训教师为例

付丽萍大同大学教育科学与技术学院，山西　大同　037009



大同地区中小学教师教育技术能力培训状况调查—以“国培计划”短期集中参训教师为例

付丽萍
大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009

【摘要】：“国培计划”作为国家启动的一项大工程，对教师教育技术能力的培养起到了重要的作用。但经过深入的调查和访谈，我们发现：大同地区的教师教育技术能力培训在课程设置、培训方式、培训管理体系以及参培教师自身等多个方面存在问题，并在此基础上提出，优化培训目标及内容，丰富培训方式，完善培训管理体系，重点通过外因影响内因，以期为该地区下一轮中小学教师教育技术能力培训提供一定的参考。

【关键词】：中小学教师；教育技术能力培训；国培计划；调查

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201602007

自2010年开始，山西省通过“国培计划”开始对中小学教师进行教育技术能力的培训。目前，大多数中小学教师接受了培训，这对提高中小学教师的教育技术能力起到了很好的作用。但在培训过程中我们也发现一些问题。笔者从2012—2015年期间，对参加山西省大同地区“国培计划”短期集中培训的中小学教师进行了抽样调查，以了解每年的培训效果及问题。该文将以这4年的调查结果为依据，深入分析、总结该地区在培训中存在的问题，并提出针对性的建议，为该地区下一轮中小学教师教育技术能力培训提供一定的依据。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

在连续4年的时间内，我们对该地区参加过“国培计划”短期集中培训的部分教师进行了抽样调查和访谈。为了保证研究对象的非集中性，在研究对象的选取时考虑了学校、年龄、学科、性别等因素。

1.2研究方法

采用问卷调查和访谈相结合的方法进行。问卷主要采用选择式和里克特量表式相结合的方式进行编写，问卷内容包括教师的基本信息、参加培训的情况、对培训机构及培训效果的满意度，等，对教师培训的情况进行了较为全面的了解。访谈纲要主要包括四方面的问题：受训教师的教龄及学历、参加培训的情况及感受、对培训的看法和认识、对于提高培训效果的建议，等。数据处理过程中，封闭性问题采用SPSS 16.0统计软件对数据进行整理分析，开放性问题采用Microsoft Excel 2003进行处理，计数资料采用百分率表示。

2　结果

该研究总计发放问卷535份，回收458份，回收率为85.6%，有效问卷398份，有效率为86.9%。2012年发放200份，回收144份，有效问卷数108份；2013年发放75份，回收73份，有效问卷数70份；2014年发放200份，回收181份，有效问卷数165份；2015年发放60份，回收60份，有效问卷数55份。访谈人数共20人。

2.1课程设置方面

2.1.1对培训目标定位的满意度 培训目标主要分析培训具体解决什么问题，解决到什么程度［1］。明确可行的教师培训目标是确保培训质量的关键因素之一［2］。在对“培训目标定位”的满意度调查中，2012年调查结果显示，达到“满意”和“非常满意”的比例为73%，到2015年已经上升到了82%，“不满意”比例逐年降低，具体统计结果如图1所示。经过与部分教师的访谈发现，主要原因是培训目标定位不够细致，没有根据不同水平的学生进行合理分层，全体受训教师依据统一的目标接受培训，这样的定位将会导致一部分基础不好的教师跟不上进度，而一部分基础较好的教师则容易因为内容简单而缺乏兴趣。

图1　2012—2015年培训目标定位满意度调查结果

2.1.2对培训内容设置的满意度 培训内容设置的合理性、科学性很大程度上影响培训效果。调查发现，每年有超过90%的受训教师反映培训内容的设置多是重理论而轻实践，每年有超过50%的受训教师对培训内容设置的科学性持否定态度。访谈中我们发现培训机构并没有依据受训教师的需求对培训内容进行精细地、分层次地划分，这使得培训中暴露出一些问题，培训效果大打折扣。同时，培训专家的讲授内容也存在与需求脱节的现象。一般情况下，该地区培训专家的成员组成是符合“国培”的要求的，主要由高校高水平的专家和中小学教学一线的优秀教师组成［3］。但有时培训专家的成员组成也存在不符合要求的现象，如以该地区2012年的“国培计划”为例，参与培训的教师团队主要由某高校教育技术专业相关教师以及继续教育学院的教师组成，这些教师多数都没有参加中小学教育教学工作的经历，对中小学教育教学工作的状况也不甚了解，而且培训前也没有对受训教师的需求情况进行相关的调查和实地考察，培训效果可想而知。此外，每年培训内容的设置有一定的重合度，由于受训教师中经常参加培训的教师占到了总调查人数的84%，重合的培训内容使他们感到无聊乏味。

2.2培训方式方面

培训方式主要有讲授式、案例式、讨论式、参与式、情景式、导师制，等，或以一种方式为主，或是几种方式的结合。“您认为哪种培训方式最有效”的调研，结果显示，在案例式所占比例最高，为47%，其次为讨论式。在实际培训中，培训方式仍以讲授式为主，占到了调查结果的68%。通过访谈得知，大部分培训专家对培训方式的调整主要在讲授中穿插一些例子作为教学的补充和说明，或是在讲授中结合一些问题来进行讨论。

2.3培训管理体系方面

虽然该地区的“国培计划”已经轰轰烈烈地开展了几年，但经过访谈我们发现，其在培训管理体系方面依旧不够完善，主要表现在培训过程中主动服务培训教师的意识淡漠、培训的实施过程是否与方案相符无人监督、没有对培训效果的后续跟踪管理等方面。

在测评方面，我们了解到该地区现行的评测方式主要有考试、提交作业或作品、提交论文或撰写培训心得、现场说课或提交教学案例、建立过程性评价档案袋，等。在我们调查问卷中，对于“您认为哪种考核方式最有效”一题的选择做出了统计，如表1所示。

表1　学生认为最有效的考核方式

从表1中我们可以看出后两种考核方式在每年学生中的认可度均较高，超过了40%。但是通过访谈我们发现，在实际的操作中，更多的采用作业+出勤的方式，即有时候会出现只要交了作业，且出勤成绩较高就是优秀学生的评价方式，而作业的质量如何则无人问津，更无人反馈。

2.4受训教师的动因方面

受训教师的动因很大程度上影响了培训的效果。调查发现，大多数教师参加培训的动因占主要地位的是为了满足评职称条件或是服从上级安排，占到了调查人数的74%，而为了提升自身素质和教学技能则处于次要地位，仅占调查人数的22%。

在深入访谈的过程中，我们发现受训教师积极性不高的原因主要有：参加培训一定程度上影响教学成绩，参加培训次数较多、有疲惫感，培训内容缺乏针对性和实用性，培训监管测评不完善，等。在上述多种主客观因素的作用下，教师参加培训的积极性急剧下降。

3　讨论

通过调查和访谈我们发现：受训教师对培训目标定位的满意度基本呈逐年上升趋势，这是值得我们欣喜之处，说明该地区的培训状况一直处于不断改进之中；在培训内容的设置方面，有一半左右的受训教师对其科学性持否定态度；在培训方式方面，现行的传统讲授式不再为广大受训教师所喜爱，应积极探索新的更适合受训教师的培训方式；在培训管理体系方面仍需完善，测评方面也缺乏客观公正；受训教师积极性不高，等。基于上述问题，我们提出了如下对策，重点通过改变外因而影响内因发生改变，希望为该地区的下一步培训提供参考。

3.1优化培训的目标及内容

合理的培训目标和科学的培训内容是实现培训有效性、吸引教师积极参训的关键因素。而有效的教师培训必须建立在“按需施训”的基础上，所以前期的充分调研是必不可少的，不能因为时间、经济等因素而忽视。应通过问卷、走访等方式深入了解教师需求，并由培训专家团队对调研结果进行分析，紧扣教师的专业诉求制定满足需求的培训目标及内容。同时应根据不同水平受训教师的需求，对培训目标进行分层，根据不同层次的需求制定不同的培训目标和内容；培训机构应为教育技术能力的培训提供必需的场所，不仅提供知识传授的场所，更应提供实践操作的场所。

3.2丰富培训的方式

在网络技术如此发达的今天，我们可以利用信息化的手段，丰富培训方式，增强培训效果，这也间接的推动了教师教育技术能力的提高。

3.2.1推行移动学习，开展混合式培训 智能手机、平板电脑等移动终端设备，目前已经达到了非常高的覆盖率。我们培养教育技术能力，就要利用好手中的信息技术工具，在短期集中面授的过程中也可将网络研修与现场实践结合起来进行混合式培训。近年来，MOOC席卷全球，2012年开始逐渐被我国教育技术界学者接受，教育部指出要“启动教师培训MOOC建设工作”［4］。大同地区也可积极响应教育部号召，引进、开发有用资源，建立优质的教学课程资源库，让更多的学生参与到移动学习中。亦或者，可以先建立一个简单的学习交流平台（如QQ群、微信群，等），让受训教师在网络环境下随时进行交流、共享。

3.2.2采用案例教学法，促进学用结合 学员反映，在培训结束后学用脱节现象严重。经过分析，产生这种现象的一个很重要的原因就是学生在学习过程中并没有真正理解培训中所教授的知识，培训过程重理论而轻实践，学生学到了理论知识，却不知道怎样将它转化为实践能力。我们可以采用案例教学法，为受训教师提供一定量合适的典型案例，帮助他们理解并鼓励他们完成相应的任务，使教师在完成任务的过程中形成技术应用能力。通过案例教学、现场诊断等方式，帮助学生解决实际问题，有效解决学用脱节的现象，促进学用结合。

3.3完善培训的管理体系

建立和完善培训管理体系是确保培训质量的保障，相关部门必需对培训机构的培训过程进行管控和监督。为此，各培训机构应根据“国培”的相关要求和实际，制定切实可行的管理办法，如对培训专家的管理、对参训教师的管理，等。同时，应加强过程监管，及时收集培训中各人员的反馈意见并随时调整培训方案。此外，还应将管理延伸到培训结束之后，通过创建交流学习平台对返岗教师进行持续追踪，巩固培训效果。

在测评方面，应注重过程性评价与终结性评价相结合。终结性评价是我们常采取的，这里要注意的是应利用测评工具对学生分别进行培训前与培训后的评价，以两次评价结果的差异性作为评价培训效果的依据，实现发展性评价。在过程性评价方面，可以通过要求参训教师提交与自身教育技术能力密切相关的作业（如信息化教案、上课用的课件、技术支持的作品、课堂实录，等）来完成培训，并将其中具有典型代表性的作品放入电子档案袋中。研究表明，采用过程性评价对学习过程进行分析，不仅能从制度上强制各培训机构认真开展培训，而且学生能够在培训过程中得到及时反馈［5］。

参考文献

［1］余新.有效教师培训的七个关键环节—以“国培计划—培训者研修项目”培训管理者研修班为例［J］.教育研究，2010（2）：77-83

［2］胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析［J］.教师教育研究，2004（6）：18-22

［3］教远培［2010］6号，关于印发《“国培计划”—中小学教师远程培训教学管理与技术服务暂行办法》的通知［S］.

［4］教师［2013］13号，教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见［S］.

［5］张生.混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理论与实践［D］.长春：东北师范大学，2008：125

Survey of primary and secondary school teachers'educational technology ability training in Datong area：A case study of "National Training Program" teachers of extensive training

Fu Liping
Institute of Educational Science and Technology，Datong University，Datong 037009，China

【Abstract】："National Training Program"，a major project of the state，has been playing a very important role in the cultivation of teachers ' educational technology ability.But through in-depth investigation and interview，we found that there are problems in many aspects of Datong teachers ' educational technology ability training，such as curricular design，training methods，training management system and the teachers themselves.The paper puts forward the corresponding suggestions as follows：optimizing training objectives and contents，enriching training methods，perfecting the training management system，and influencing internal factors by means of external factors.We hope to provide some reference for next round of such training.

【Key words】：primary and secondary school teacher；educational technology ability training；National Training Program；survey

作者简介：付丽萍（1982-），女，山西寿阳人，讲师，硕士，主要研究方向：信息技术教育、教师专业发展。

收稿日期：2015-11-13

基金项目：2015年度山西省高校哲学社会科学项目“TPACK框架下区域小学数学课程整合效果提升的研究”（2015257）；大同大学2014年度青年科研基金项目“TPACK框架下大同市信息技术与小学数学深度融合的研究”（2014Q12）

【中图分类号】：G434

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287（2016）02-0140-03