基于核心素养的项目式教学促进深度学习的课堂教学模式设计

林琳

（吉林省实验中学，吉林长春 130000）

一、研究背景

随着信息社会的高速发展，各个国家的竞争逐渐转化为对高层次人才的竞争。为了提高人才素质，各国都开始了对于学生核心素养的研究。我国2017年发布的《普通高中信息技术课程标准》中明确提出要重视培养高中生的信息技术学科核心素养。但是一直以来，信息技术学科教学还存在很大问题，课程内容机械重复，教学模式是让学生对操作性知识进行模仿，对概念性知识简单记忆，缺乏对知识的深入思考、分析与应用，与培养学生的核心素养相背离。深度学习旨在使学生真正喜欢信息技术，将浅显的、表面的学习转变为深层学习，促进学生主动对知识进行建构，并将知识迁移应用到日常生活中。项目式教学为促进深度学习提供了有利条件，它强调“在做中学”，学生通过小组合作完成项目作品，在制作作品的过程中不仅可以很好地完成知识建构，同时还能让学生形成对知识的迁移和应用，对于实现学生的深度学习、培养学生的核心素养有着积极的促进作用。

二、项目式教学促进深度学习，培养核心素养的可行性分析

（一）培养核心素养，实现深度学习是项目式教学的目标

核心素养的培养是使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据布鲁姆的认知目标分类理论，可以将知道、理解、应用划归于浅层学习水平；分析、评价、创造划归于深度学习水平。项目式教学通过让学生完成项目作品，经过问题分析、制订项目方案、自主探究、小组合作解决问题，在此过程中学生不仅形成了对知识的理解和建构，更重要的是能够利用所学知识解决真实问题，形成知识的迁移和应用，实现深度学习，完成对学生核心素养的培养。

（二）项目式教学是促进学生深度学习，培养核心素养的有效途径

项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供前提保障，通过设置让学生感兴趣的项目任务，引发学生的好奇心和求知欲。在项目实施过程中，学生基于对项目的分析，制订合理的项目方案，积极主动地参与到项目活动中。学生的主观能动性是实现深度学习，形成核心素养的前提，所以，项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供了前提保障；项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供情境支撑；项目式教学以解决真实复杂的问题为中心，使学生在真实情境中体验、体会到知识的意义和价值，而深度学习和核心素养的培养也是在情境之中进行的，所以项目式教学为深度学习及核心素养的培养提供了情境支撑；项目式教学为深度学习及核心素养的培养创造条件。在项目作品展示阶段，学生通过与其他小组成员的作品进行对比，反思自己的不足，优化学习内容，为今后的深度学习打好基础。

三、模式构建依据

（一）高中信息技术学科核心素养

在日常教学中，如何有效地培养学生的核心素养，是我国当前教育改革的重点。高中信息技术学科的核心素养包括四个核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[1]。这四个要素侧重于对学生不同能力的培养和锻炼，其中信息意识侧重于培养学生对各种信息的敏感度，以及对信息价值的判断力。信息意识较强的同学，能够快速地对信息的价值和意义做出判断，在庞杂的信息海洋中迅速筛选出有用信息，并对信息进行整合加工为自己所用；计算思维是指让学生能够用计算机领域的方法去解决现实生活中的问题，强调的是“如何想”；数字化学习与创新是指学生能够根据自己的学习需求，选择恰当的工具和资源解决问题，强调的是“如何做”；信息社会责任是指学生要认识和遵守信息社会中的法律法规和道德规范，既要保护好自己的信息安全，同时也要遵重和保护他人的隐私，维护好自己和他人的合法权益。以上四要素之间互相支持、互相渗透。

（二）项目式教学的流程

目前我国学者对于项目式教学的流程没有形成统一的定论，通过总结学者们的研究得到：项目式教学是以解决真实项目问题为中心，注重学生之间的合作交流与探究学习过程。本研究主要参考钟志贤教授对项目式教学步骤的解析，将项目式教学分为六个步骤：选定项目、制订计划、合作探究、作品制作、成果交流、活动评价[2]。

1.选定项目

在基于项目的学习中，选择什么项目是至关重要的，学生应根据自身的兴趣选择项目、确定主题。教师是学生学习过程中的指导者，可以帮助学生评估其选定项目的研究价值及学生是否有能力完成该项目。

2.制订计划

在选定项目后，学生要对项目进行分析，根据分析结果制订详细的项目规划，比如时间安排，人员的具体分工，等等。

3.合作探究

合作探究是项目式教学的重中之重，学生对新知识的建构、技能的的掌握等都在此阶段完成。项目小组成员经过问题分析，提出解决问题的方案，通过小组合作探究验证该方案的有效性。

4.作品制作

作品制作是项目式教学最典型的特点，学生运用知识和技能来完成作品，作品形式可以多种多样，如研究报告、模型、视频、演示文稿等，项目作品代表了各小组的学习成果。

5.成果交流

项目作品完成后教师可以组织展览会、报告会、小型比赛等，为学生搭建一个相互交流、相互学习的平台，让学生之间相互取长补短，更好地学习成长。

6.活动评价

项目式教学的评价模式相较于传统教学模式而言更加多样化。它不仅要求对学习结果进行评价，还要对学习过程进行评价。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在小组学习中的表现。

（三）深度学习路线

如何在教学过程中落实深度学习是目前国内外学者研究的重点，美国的两位学者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 在前人研究的基础上，提出了DELC 深度学习路线[3]。目前DELC 深度学习路线已受到众多学者的认可，被广泛应用于深度学习的相关教学与研究中。

图1 DELC 深度学习路线

明确学习目标和内容是整个教学的起点，教师需要对课程标准和内容进行深度研究，对课程的知识内容进行整体规划设计，确定教学需要达到的目标。预评估是指在正式教学前，教师对学习者的学情进行评估，如学生的学习兴趣、已掌握的知识和技能、学生的心理特点等，预评估能够帮助教师更好地了解学生，从而进行教学设计。营造积极的教学文化是指教师为学生创建轻松愉快的学习氛围，让学生能够全身心地融入学习中。激活旧知和获取新知是指教师要提供相应的学习支架，帮助学生将新、旧知识之间建立起联系。深度加工知识是深度学习路线中的核心环节，教师要使用恰当的教学策略帮助学生巩固旧知、内化新知，达到对知识的深层理解。评价是教学过程必不可少的环节，除教师评价外，还可以采用学生自评、互评等多种方式对学生的学习进行评价，引导学生反思，不断修正自己，形成自己的知识体系。

四、模式的构建

本研究以培养学生的信息技术学科核心素养为导向，以DELC 深度学习路线为宏观把控和目标，以项目式教学为实践路径，构建基于核心素养的项目式教学促进深度学习的课堂教学模式，如图2所示，该模式主要分为前期准备和教学程序两大模块，下面对该模式进行详细论述。

图2 基于核心素养的项目式教学促进深度学习的课堂实践模式

（一）前期准备

为了确保项目式教学的顺利进行，教师在授课前需要做好充足的前期准备。教师要对高中信息技术的课程标准、课程内容、学生的学情等进行分析，对教学目标以及教学活动进行详细的设计和规划。在本研究中，将前期准备划分为三个部分，分别为：前端分析、教学资源开发以及教学评价设计。

1.前端分析

前端分析包括对教学内容的分析、对学生学情的分析以及对教学目标的设计。教学内容分析首先要在充分了解课标的基础上，仔细研读教材内容，对教材内容进行整合，最终确定教学方案。学情分析需要对学生的知识基础、能力基础、学习风格、心理特点等进行分析，确定好学习的起点。教学目标的设计可以依据布鲁姆的教学目标分类方法，同时还要充分考虑到对于学生核心素养的培养目标。

2.教学资源开发

丰富的教学资源是项目式教学顺利开展的前提，教师要以学生为中心，依据课程标准和要求，在现有的教学资源的基础上，开发适合学生学情的教学资源，以满足项目式教学的实际需求，如项目计划书、自主学习任务单、微课等。

3.教学评价

项目式教学不能拘泥于对学习结果的评价，更多地需要对学生进行多维度的评价，如对学生学习过程的评价、对学生所完成项目作品的评价等，教师可设计相应的评价量表，实现对学生的综合评价。

（二）教学程序

教学程序是具有程序和结构的教学活动，它可以清楚的呈现教学中的各个环节，是引导学生由浅层学习到深度学习的载体。师生之间通过教学活动相互联系，层层递进的教学环节可以使学生自主建构新知，对知识进行深度加工，最终内化形成自己的知识体系，完成对知识的深层理解和应用。依据DELC 深度学习路线以及项目式教学的流程，将教学过程划分为三个阶段，分别是项目准备与规划阶段、项目实施阶段以及项目总结阶段，下面对不同阶段进行详述。

1.项目准备与规划阶段

项目准备与规划阶段是教学实施的第一个阶段，是促进深度学习的开端，包括创设情境、提出问题、明确项目、制定计划几个环节。该阶段教师要为学生创设真实的问题情境，为学生营造积极的学习氛围。要选择具有挑战性和趣味性的项目主题，激发学生进行深度学习。学生根据自己的兴趣选定项目主题，组建自己的项目小组，共同分析、讨论、探究解决问题的方案。在此期间教师可以为学生提供相应的引导性材料，以激活学生的思维，为深度学习做好准备。

2.项目实施阶段

项目实施阶段是教学实施的第二个阶段，是项目式教学中最重要的阶段，也是培养学生深度学习的关键阶段。它包括自主学习、获取新知，合作探究、完成作品两个教学环节。在这一阶段，学生是学习活动的主体，教师是学生学习过程的引导者和协助者。学生在完成作品的过程中，如遇到困惑或难题时小组成员之间要互帮互助，共同探讨、思考解决问题的方法。教师要为学生提供可以进行自主学习的教学资源，学生利用教学资源主动对新知识进行建构，并在项目完成过程中加以利用，实现对知识的深度学习。在这一阶段的学习中，学生通过解决问题，加深了对知识的理解和应用，也更加认识到知识对于现实生活的意义和价值；同时，还能培养学生的沟通交流能力、团队协作能力及问题解决能力。

3.项目总结阶段

项目总结阶段是教学实施的最后一个阶段，主要是指学生对完成的作品进行汇报展示和评价反思，该环节是促使学生对知识进行内化升华。在这一阶段教师要组织学生进行成果展示与汇报，让各组学生围绕本组的作品与同学进行交流和分享，各小组成员可以介绍作品的设计理念和意义，以及制作作品过程中所遇到的问题、解决的办法、得到的收获、今后努力的方向，等等。汇报的过程其实也是促进学生反思的过程，学生反思自己以便今后及时调整和改进，从而达到最优的学习效果。展示结束后，教师组织学生对其作品进行评价和交流，各小组针对所提的建议对项目成果再次修改，从而使项目作品更加完善。通过该阶段的学习，不仅能让学生对自己的学习过程进行回顾，从中认识到不足，同时通过作品的展示交流和评价也能够锻炼学生的语言表达能力，培养学生的批判性思维，达到深度学习的目的。

五、结语

社会的发展对人才的需求有了新的要求，如何培养学生的核心素养已经成为教育改革发展的新方向。本文以培养学生的核心素养为导向、以实现学生的深度学习为目标、以项目式教学为手段，构建了基于核心素养的项目式教学促进深度学习的课堂教学模式。在该模式中教师应当深入了解学生的学情，全面整合教学内容。通过项目式教学让学生在实践中建构和完善自己的知识体系，学会迁移和应用，实现深度学习，最终完成核心素养的培养。但是目前对于学生核心素养的培养，好多都在探讨和研究阶段，还有很多亟须解决的问题，希望在以后的研究中逐渐完善。