小学语文智慧课堂建设的实践路径

贾淼

（亳州市谯城区市府小学，安徽亳州 236800）

新时期背景下信息技术在教育教学领域的应用为教师构建智慧课堂提供了技术支撑，同时，智慧课堂环境也为学科教学引入多样化的教学模式奠定了坚实的基础。智慧课堂既是一种新兴的教育理念，也是依托信息技术的一种课堂教学模式，建设智慧课堂能为学科推行智慧教育奠定基础，也能为建设智慧校园助力。因此，本文尝试通过建设智慧课堂提升小学语文“教”与“学”的有效性，实现小学语文课堂教学的信息化、智慧化。

一、智慧课堂的内涵解读

“智慧课堂”是继“智慧教育”之后的一种延伸概念，关于智慧课堂概念的界定，国内学术领域目前尚无统一观点，但很多学者均从信息技术教学应用角度对智慧课堂概念进行了解读。综合各位学者的观点可知，智慧课堂主要是指任课教师利用信息技术构建信息化、智能化的教学环境，通过“教”的智慧化与“学”的智慧化提升课堂教学效率。由此可见，智慧课堂的本质是信息技术在课堂教学中的科学应用。在智慧课堂中，教师应用的教学工具不再局限于粉笔、黑板、教材，而是诸如计算机、幻灯、电子白板、投影仪、扩音设备等现代电子助学设备。同时，智慧课堂环境下的“教”与“学”均能够实现资源共享，师生课堂交互也更具技术性、趣味性。

二、小学语文智慧课堂建设的路径

（一）课堂教学前：丰富教学资源

智慧课堂环境下的小学语文课堂教学，在教学开展前教师应积极利用信息技术收集、筛选互联网上、各种教学App 中涵盖的优质教学资源，并结合教材内容与教学需求酌情应用，在丰富学科教学资源的基础上确保教学资源的智慧应用。互联网渠道与各种教学App 中涵盖了海量的教学资源，而此类教学资源存在着显著的差异，因此，需要教师智慧筛选教学资源，花费一定的时间和精力对比教学资源之间的差异。例如，百度文库、原创力文档、学科网等，教师将课程内容作为关键词，分别在不同的渠道中检索教学资源，之后对比选择出最具应用价值的教学资源，从而为教师建设智慧课堂奠定“资源”基础。其次，教师应将设计教学课件作为一项重点工作，即依托信息技术结合小学生的喜好，将网络教学资源与学科教学内容有机融合，制作微视频或微课课件，以此辅助智慧课堂的有序开展。以《开国大典》一文为例，在本节课程教学开展前，教师一方面应将网络上的教学资源作为参考，从文本视角、单元视角做好教材分析工作。从文本视角分析教材，本篇课文主要记录了1949年10月1日在首都北京举行的开国大典盛况；从单元视角的教材分析，本篇课文所在的单元人文主题为“革命岁月”，语文要素指向了“点面结合描写场面”。另一方面则须剪辑开国大典的微视频，使学生能够直观地“看”到开国大典的盛大场面。

（二）课堂教学中：运用游戏教学新知

1.新课导入

智慧课堂环境下教师可以依托信息技术应用情境教学法导入新课，激发小学生的学习兴趣。例如，在教学《守株待兔》一文时，教师可以在互联网上搜索关于守株待兔的连环画，如图1所示，之后将其制作成课件利用多媒体为班级学生呈现出来。

图1 《守株待兔》连环画课件示意图

具体操作过程如下。首先，教师板书本节课程的学习内容《守株待兔》，并与班级学生进行互动：“今天我们要学习一篇以寓言故事为主题的文言文，老师准备了一组连环画，大家请看大屏幕。”其次，教师依次呈现连环画内容，连环画呈现过程中，为保证学生能够清楚、全面地了解画面内容，控制每幅图片停顿时间为3～5 秒。接着，教师鼓励学生用简要的语言描述每幅图片的内容。最后，教师开始教学新课。此种新课导入方式遵循了“先学后教”的授课理念，以小学生最容易接受的方式进行教学，使学生能初步理解守株待兔故事的具体内容，从而降低小学生学习文言文的难度，提升课堂教学效率。

2.师生交互

智慧课堂环境下，教师可以将教室内的信息设备作为教学工具，挖掘各种教学工具的助学功能，之后将某一功能与教材内容相结合设计师生交互环节，助力学生高效率获得知识。教师可以利用计算机的语音播报功能、演示功能、人机交互功能构建小学语文智慧课堂。例如，教师利用信息设备的语音播报功能，在教学《题临安邸》古诗时为学生设置古诗朗读任务，要求班级学生结合计算机的语音朗读示范在教材上用“/”画出停顿处，如“山外/青山/楼外楼”，并依照标注朗读本首古诗。再如，教师利用信息设备的演示功能，在字词识别环节为学生呈现某一生字的规范写法，使学生在了解某一生字结构的基础上能够掌握生字的笔画、规范地书写生字，如《题临安邸》古诗中的“熏”字，课件演示见下图2所示。

图2 “熏”字课件演示示意图

又如：教师利用计算机的人机交互功能，在课堂教学中运用教学游戏，以“最强大脑”游戏为例，将游戏作为复习型课堂教学的主要教学方式，如古诗词复习课堂。首先，教师将课堂中要考核的古诗词尽数复印，下发给学生，鼓励他们熟悉以往所学古诗词。并在互联网上下载动态的机器人图片,将其作为“最强大脑”游戏的提问者，将学生学习的古诗词作为问题，以分开的方式呈现出来，呈现模式如下：“___________，江枫渔火对愁眠”。其次，教师设置机器人交互语音，涵盖“开始”“正确”“错误”“下一位”等，在游戏开展环节将班级学生随机划分为四个小组，每个小组内的学生均可以抢答问题，如果学生回答正确则教师操作鼠标播放“正确”音频，如果学生回答错误则教师操作鼠标播放“错误”音频，如果学生已经抢答但在3 秒内仍未说出答案则教师操作鼠标播放“下一位”音频。如此交互，直至将本学期学习过的古诗词均呈现完毕后，游戏结束。基于计算机人机交互功能下的复习课堂一改传统复习课堂中教师考核、学生背诵的固有模式，为教师评测学生古诗词掌握情况提供技术支撑，而小学生也将在游戏的过程中再一次回顾以往所学古诗词。“最强大脑”游戏在贴合小学生认知喜好的基础上兼顾优化课堂教学氛围，同时提升古诗词的学习效果。

3.总结延伸

传统课堂教学的新课总结、延伸环节，任课教师大多以标注重点、口头强调的方式为班级学生做教学总结与知识延伸，此种方式虽然能够突出教学重难点，但并不符合学生认知规律，且不具备趣味性。智慧课堂环境下的新课总结与延伸环节，教师可以依托信息技术，应用思维导图教学法为学生做教学总结，使小学生能够直观、形象地了解知识间的关联，继而帮助他们更准确地把握学习要点。依托信息技术为学生做教学延伸，为小学生拓展更多的知识。例如，在《中华传统节日》一文中，本节课程属习作类，要求小学生在了解我国传统节日的基础上,写一篇有关传统节日的作文。教师则可以在课堂交互结束后利用多媒体为学生呈现如图3所示的思维导图，鼓励他们选取思维导图中自己感兴趣的“二级分支”（传统节日名称），依照思维导图中的“三级分支”（传统节日具体内容）展开写作，从而帮助他们建立写作框架，促进小学生顺利写作。

图3 中国传统节日习作思维导图

随后，教师结合思维导图中各个传统节日对应的故事提出“同学们想了解哪一个故事”的教学问题，依照学生的答复利用多媒体为小学生播放动画版的传统节日故事，拓展小学生的认知，丰富他们的写作内容。如介子推的故事，班级学生通过观看动画版的介子推故事，能够了解介子推与寒食节的关系：“介子推曾为保全重耳的性命割股肉同野菜煮汤供重耳食用，然而当重耳摇身变为晋文公时，介子推则辞官归隐绵山，为求介子推出山，晋文公在佞臣的劝说下放火烧山，后发现介子推及其母抱树而亡，晋文公后悔不已，而后的每年介子推忌日以寒食（不生火、吃冷食）寄哀思”。此故事的延伸除丰富了小学生的写作内容外，还能够发挥立德树人的作用，即通过介子推的恪守臣本、割股救主、拒受俸禄展示华夏儿女修身立节、赤心报国的精神。

（三）课堂教学后：设计分层作业

1.课后作业

智慧课堂环境下的小学语文作业设计与布置需要做出一定的改革，对于单次课后作业的智慧设计，建议教师打破“同步练习册”的局限，将互联网中的优秀作业内容作为学科课后作业设计的参照，从C（基础性作业题）、B（能力型作业题）、A（拓展性作业题）三个层次筛选作业类型，而后将其组合成为分层课后作业，并控制学生完成作业的时间在20 分钟内。对于长期课后作业的智慧设计，建议教师利用移动终端的交互功能强化家校合作的作用，使长期课后作业由线下转为线上。如设计“年度读书明星打卡”作业，该作业的本质目的在于提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，但读书活动大多由小学生居家完成，教师无法监督，也无法掌握小学生的阅读情况。因此，教师可以利用移动终端APP 建立家长群，下达年度读书明星打卡任务，并展示读书明星一、二、三等奖奖状。鼓励学生家长监督小学生的课外读书作业完成情况，每天阅读10 分钟，由家长拍摄学生读书小视频，在统一的时间上传到班级微信群，教师将小学生的读书情况做统计记录。

2.教学评价

关于教学评价的改革，新版课程标准强调了过程性评价，同时，也提倡在尊重学生自尊心的基础上结合学生的个性特点提出意见。那么，智慧课堂环境下的教学评价改革，教师借鉴现阶段国内各学段的教师的教学评价成功经验，如图4所示的“微信表情+评语”评价（电子书本公众号来源），再如图5所示的试卷“糖果”评价（快手短视频APP 来源）。

图4 “微信表情+评语”评价示范

图5 “糖果”评价示范

本文建议教师可在有所创新的情况下继承网络上教学评价改革成功经验，如图4，基于“微信表情+评语”的评价示范，在“微信表情”方面，教师可以选择一些绘画难度较低，且小学生较为喜爱的角色。在“评语”设计方面，教师则须遵循班级学生的个体差异设计针对性的评语，如试卷或作业字迹潦草的学生，教师可设计评语为：“只要一笔一画慢慢写，你的字迹一定可以更工整，下次认真完成，老师等着看成效哦！”如图5，基于“糖果”的评价示范，在条件允许的情况下教师可以将图5 中的“糖果”更换为阿尔卑斯糖、旺仔牛奶糖、大白兔奶糖等，并将糖果的颁发分层，如：100 分粘贴阿尔卑斯棒棒糖；90～99 分粘贴阿尔卑斯小块糖；80～89 分粘贴旺仔牛奶糖；70～79 分粘贴大白兔奶糖；60～69 分粘贴薄荷糖；60分以下粘贴上好佳水果糖。由此创新“糖果”评价模式，实现教学评价的智慧建设。

3.学习资源共享

智慧课堂环境下的学习资源共享，一方面教师将课堂教学中的教学课件PPT 以文件的形式发放到班级QQ群中，使课件PPT 成为班级学生复习巩固知识的共享资源。另一方面教师基于信息技术与区域内其他小学语文课程任课教师建立长效的交流机制，了解其他学校语文任课教师教学资源，以此丰富学生语文学科的拓展学习资源，实现学习资源的校际间共享。

4.教学研究

教研工作是推动学科教学改革的一项有效举措，那么，在智慧课堂背景下语文教师也应积极将信息技术与教研工作相结合，使教研工作成为推动智慧课堂建设进程的有效途径。例如，围绕“语文阅读教学”开展理论研究的教研工作，在工作进程中教师可以利用互联网在学科网站中检索国内外现有的理论研究成果，之后借鉴成功经验、创新语文阅读教学模式。再如，围绕“学生喜爱何种教学模式”开展实证研究，在这一过程中教师可以依托信息技术开展调查问卷活动，并统计出本班级学生最喜爱的几种教学模式，最后将教研结果作为依据创新课堂教学模式建设智慧课堂。

综上所述，本文首先概述了智慧课堂的内涵，从课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后分层次地论述了小学语文学科智慧课堂建设的思路与路径。通过上述研究得以明确小学语文学科建设智慧课堂具备可操作性。同时，小学语文智慧课堂建设的关键在于信息技术与学科教学的有机融合。然而智慧课堂建设并非一蹴而就的事情，需要教师细心发掘网络上的优质教学资源、成功教学经验、先进研究成果，还须具备一定的信息技术素养，由此才能加快小学语文智慧课堂建设进程。