微课在小学数学教学中的应用策略探析

王靖

（淮北市淮海路小学，安徽淮北 235000）

数学是小学阶段学生学习的基础性学科，对于培养学生的思维能力、探索能力、认知能力等具有非常重要的意义。但由于小学生年龄小，思维能力、认知能力等均处于初始阶段，再加上数学知识对学生思维能力及逻辑能力要求较高，有些学生无法具体理解及学习数学知识，严重影响数学课堂的教学效率。近年，随着信息技术的发展，微课逐渐成为学校教学中的一种有效教学手段，对于提升数学课堂效率具有突出的作用。基于此，本文就微课在小学数学教学中的应用进行了探析，旨在为相关人员提供参考和借鉴。

一、微课的概念

微课一词起源最早可以追溯到“60 秒有机化学课程”这一概念上，其由LeRoyA.MeGrew 教授最先提出，后随着信息技术的不断发展，微课逐渐传入我国，同时经过我国众多一线教师、教育学者的努力，已将微课发展成一种实用、高效的教学工具。虽然目前教育界对微课的概念还没有做出具体的定义，但从大部分专家、学者的研究中可以看出，在当前信息技术背景下，应用微课教学具有十分重要的意义[1]。同时，微课是信息技术发展的产物，其可根据不同年龄段学生的认知、思维能力等，对学生进行有针对性的教学，且能呈现出丰富多样、形式各异的教学形式和教学内容，可有效满足不同层级学生的具体需求。此外，微课的主要特点是“微”，视频时间基本限制在10 分钟以内，便于学生在短时间内学到自己想学的知识，极大地提升了学生的学习效率。

二、小学数学应用微课开展教学的优势

（一）有利于提升课堂教学效率

对于小学生来讲，他们的专注力不强，在学习过程中易受外界事物影响，致使其难以专注地学习数学知识，进而无法整体提高教学质量。而微课是一种教学视频，具有时间短等特点，和小学生注意力集中时间相近。因而采用微课进行教学，能根据学生的发展、学习特点进行教学，让学生在较短的时间里高效地学习数学知识，进而积极提升课堂教学效率[2]。同时，小学数学有众多知识点要学习，在传统教学模式下，学生往往难以具体掌握和理解。而引入微课教学，通过视频、图片及动画等形式，能为学生营造立体的教学环境，进而有效突破重难点，帮助学生准确地理解和掌握数学知识，有利于提升数学课堂教学质量。

（二）有利于拓展教学资源

在传统教育教学过程中，教师往往只会按部就班地根据教材内容进行教学，并且大部分教材资料、教学内容来源单一，单纯依赖教材进行教学，不仅无法满足学生的学习需求，还严重阻碍了学生的发展。而运用微课能够借助视频、图片、动画等形式吸引学生的注意力，还无限地拓展了教学空间，并且教师在录制微课时借助互联网查找相关资料，不再局限于教材内容，能够很好地拓展教学资源。

（三）有利于促进学生自主学习

传统教学模式下，教师往往会强调自身的主导作用，对学生进行填鸭式教学，忽视学生在教学中的主体地位，严重阻碍学生的成长与发展，而利用微课进行教学能有效转变这一方式。微课是学生课堂知识向外延伸的最好学习载体，能对传统填鸭式课堂进行改变和拓展，能为学生营造更自由的学习环境，便于学生随时随地学习，进而有利于学生自主学习。

（四）有利于实现因材施教

在实际小学数学教学中，部分教师为了统一教学进度，常以基础教学为主，只注重讲解基础知识点，忽视课堂的延伸和拓展，致使部分学优生的学习需求得不到满足。而微课的引入，则不仅可以丰富教学容量，还能拓宽学生的学习范围，有效提升课堂教学质量。同时，应用微课教学的针对性更强，不同基础的学生，能够根据自身的实际情况，有选择性地学习知识，基础较差的学生利用微课进行查漏补缺，基础较好的学生进行知识拓展。总之，在信息技术背景下，不同类型学生都能有所发展，实现因材施教的教学目标。

（五）有利于提升教师的专业水平

微课的内容多由教师录制，而教师在收集、整理、设计微课内容时，会进行再次的记忆或学习，这在很大程度上丰富了教师的教学资源及增加知识储备。同时，通过这种具体的、真实的教学情境，教师还能迁移自身的知识、技能，进而提升教学水平，使教师在教学专长方面有所发展。

三、微课在小学数学教学中的应用策略

（一）在课前预习时应用微课，提高学生学习热情

对于现阶段的数学课堂，教师想要提升教学效率，需要帮助学生培养良好的学习习惯。同时，学生在课前预习能为课堂教学打下基础，有利于提升学生的听课效率及扭转被动的学习局面，是学生高效学习课堂知识的重要基础。但在传统教学中，教师往往会忽视课前预习的重要性，或是在布置课前预习任务时敷衍了事，不直接参与到学生的课前预习中，使学生课前预习、自主学习能力得不到提高，进而使学生的整体学习热情不高，很难提升数学学科的教学效率。因此，在新课改及信息教育的背景下，教师应积极应用信息技术开展教学，在课前预习时引入微课，依据教材和教学目标将要预习的内容录制成视频，发送到班级学习群里，让学生自主观看预习，进而提升学生的学习热情，帮助学生更好地投入数学学习中。

例如，在教学“长方形与正方形”内容时，教师可先挑选正方形、长方形形状的物体，并采用动画绘制的方式进行呈现，随后发送到班级学习群，方便学生学习。同时，教师在录制微课内容时可选择生活中常见的物体，便于学生进行演练，进而有利于学生理解知识，并且在完成相关内容的演练、讲解后，教师提出几个关于课堂学习内容的问题，让学生进行思考，提前为数学课堂教学打下基础。由此，通过在课前预习时引入微课，不仅能使学生更好地参与到课前预习中，还能提升学生的自主学习积极性，促使其积极参与到课前预习及课堂教学活动中，帮助其更好地学习数学知识。

（二）在导入新课时应用微课，激发学生学习兴趣

相对于其他学科，数学学科是一门逻辑性较强、对学生思维能力要求较高的学科，而小学阶段的学生思维能力、理解能力处于初始阶段，学生尚无法具体学习及掌握相关数学知识，进而认为数学课堂是一门枯燥乏味的课程，对学习数学知识失去兴趣。同时，在学习新的数学内容时，好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂中，自主开展学习和探究。因此，教师在开展课堂教学时，可通过制作微视频，收集学生生活中的案例、知识点等，或是利用微课创设相应的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促使学生参与到数学课堂教学中，发挥课程导入的作用。

例如，在学习“速度、时间与路程”内容时，本单元课程与之前课程衔接不紧密，且学生之前未学过相关的知识点及概念，导致其对于速度、时间与路程的相关概念、知识点等难以清晰理解和掌握，因而教师可借助微课进行新课导入。先利用多媒体为学生创设相应的教学情境，如设计两个移动的小动物，它们正向同一方向移动，以吸引学生的注意力，随后向学生提问，让学生思考视频中移动的两个小动物谁会先到达路程的终点，鼓励学生从数学的角度，用数据描述它们的快慢，让学生在问题探究中找出细微速度、路程及时间的相关概念及知识，为后续课堂学习奠定基础。最后，教师讲解具体的新课知识，这样不仅使学生很容易掌握原本较为复杂知识，还能提升学生的学习兴趣，使其主动学习及探究数学知识。

（三）在课堂教学中应用微课，帮助学生理解、学习数学知识

小学数学课程涉及数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与应用等众多知识点，这部分内容晦涩难懂，学生很难全部掌握，并且在传统的数学课堂教学中，教师常将自己作为教学的主体，以教师讲解、学生听课为主，使学生觉得数学是一门枯燥乏味的学科，无法积极参与到课堂中，难以帮助其具体理解、学习及获得知识，进而无法提高课堂教学效率。在信息技术背景下，将微课运用到数学教学中，不仅能活跃课堂气氛，减少传统教学模式的限制，还能有效拓展学习的深度及广度，降低数学知识的难度，帮助学生更准确地理解和掌握数学知识。因此，在小学数学课堂教学中，教师可应用微课帮助学生打造更生动、更有趣的教学课堂，引导学生积极参与其中，以学习、理解和掌握相关数学概念和知识点。

例如，在学习几何图形内容时，学生对于旋转、对称等较为抽象的知识很难理解，且在讲授这部分知识时如果仅采用传统灌输式的教学方式，会很大程度地降低学生的学习效率。因此，教师可利用信息技术制作出物体旋转、平移及折叠过程的视频，或是利用信息技术将平面的概念转换为三维立体，甚至是AI 图形，在课堂上灵动地展示出来，以降低理解难度、拓展想象空间，引导学生主动思考。随后，再讲解具体的知识点，帮助学生理解和学习，使其在思维、认知等方面均能获得提升。

（四）在分层教学时应用微课，让每个层次学生获得发展

在新课改背景下，教师需要明确每个学生均是不同的个体，且学生与学生之间会因认知能力、理解能力及思维方式的不同而存在差异，因而在教学时需要依据学生的学习情况来进行针对性施教，尽可能满足不同层次学生的不同需求。在传统数学教学中，教师多会按部就班地根据教学大纲、教学内容开展教学，往往忽视学生的具体学习需求及实际发展情况，致使出现部分学生得不到发展的现象。信息技术背景下，教师在录制微课时，可根据学生的具体情况录制不同层次的视频内容，便于学生按照需要进行选择学习，进而有效弥补传统教学的不足。因此，在小学数学教学中，教师要尽可能地从学生的实际需求出发，积极利用微课的助学功能设计不同难度的课件，尽可能地让能力不同的学生都能学有所得，达到有教无类的教学效果。

例如，在学习数的运算内容时，涉及的知识点、内容包含有整数、小数、分数、百分数的四则运算等，教学重难点相对较多，部分学习基础较差的学生难以掌握和理解，如果教师在教学时只关注学困生，设计相应的教学活动，会使学优生得不到发展。因此，教师可应用信息技术开展教学，先是通过录制微课的形式将重难点知识相应地列出来，并按照课程内容进行划分，便于学生根据自身需求进行选择；或是教师在录制微课时按照由易到难、由基础到复杂的顺序，并且各个章节之间有一定的衔接度，便于学生在学习简单、基础的知识点后，逐渐向更高的难度过渡，在一定程度上满足不同层次学生的学习需求。

（五）在课后学习中应用微课，帮助学生巩固、运用知识

学习数学知识是漫长、永无止境的过程，如果学生学习数学知识仅仅依赖课堂中的40 分钟，这往往是不够的，要想让学生掌握、牢记更多的数学内容，就需要学生在课后巩固、拓展及运用所学知识。同时，学生只有“温故”才能“知新”，因而需要教师积极参与到学生的课后学习中。在以往传统教学中，数学教师一般是布置大量的练习题，采用题海战术机械式地培养学生的做题能力，这不仅不符合相关的教学要求，还将影响学生的学习效率。因此，在小学数学教学中教师要积极转变自身的教学理念，积极参与到学生的课后学习中，依据教材和学生的实际需要制作相应的微课课件，引导学生进行课后复习，帮助学生更好地进行知识巩固，进而提升其学习数学知识的效率。

例如，在学习“角”的内容时，涉及锐角、直角、钝角等，这部分知识点及内容具有一定的关联性，为提升学生的学习效率和巩固所学知识，教师可制作相应的微课，对这部分内容进行归纳、总结，并把微课发送到班级学习群中，让学生自主下载进行巩固学习。同时，教师还可制作相应的知识应用视频，在视频中使用教具测量生活中的角，以明确生活中的角是什么，并且在测量过程中详细讲解测量的方式、方法，之后让学生借助一定的工具分别测量家里的角，然后指出它们分别是什么类型的角。这样，不仅能帮助学生更好地学习和巩固，还能有效减轻学生课后负担，有利于学生更好地成长。

在小学数学教学中应用微课能有效提升学生的学习热情、学习主动性以及学习专注度，有利于学生更好地学习和成长。因此，教师在教学中要积极改变观念，将微课很好地应用到小学数学教学中，以更好地培养学生的数学思维，帮助学生提升数学核心素养。