信息技术背景下高中物理教学情境创设的策略分析

王楠

（农安高级中学，吉林 长春 130200）

高中物理作为一门实践性较强的学科，在以往的教学过程中，经常存在“灌输式”的教学情况，进而导致学生们在学习过程中无法掌握将理论知识融入实践当中的能力，久而久之，学生们也逐渐失去物理学习的自信心与兴趣，这对于课堂有效性的提升来说十分不利。为此，在日常的教学过程中，涌现出了越来越多新颖的教学模式与教学方法，其中情境创设法就是一种十分常见且有效的高中物理教学方法，该方法十分适用于物理学科，同时也更贴近新高考考查趋势。在当前的信息技术背景下，通过多种技术手段的融合，能够为高中生创设更加生动形象的高效教学情境，提升学生在实际情境中解决问题的能力，也可以有效提高高中物理课堂教学的整体效果。

一、高中物理教学中应用信息技术的必要性

（一）应用信息技术是全面提升物理教学质量的需要

现如今，在新课改背景下，物理课堂教学过程中教师必须注重对教学内容、教育理念以及教学模式的创新与优化，致力于构建更加高效的物理教学课堂。不论是日常理论知识还是物理实验的教学，对于高中生来说都具有一定难度。而在以往的教学模式当中，受教学条件等因素的影响，致使高中物理教师教学所有知识都需要以单向传输为基础，存在明显的“灌输式”教学问题。在这种教学模式下，学生们只能选择被动地接受，通过机械式记忆的方法来获取物理知识。在这种方法下，学生们对物理知识的理解与应用能力不足、了解程度有限等问题普遍存在，导致他们的物理学习质量无法得到有效提升。而在信息技术快速发展的背景下，高中物理教师合理地运用信息技术与物理教学融合，通过现代化教学内容与教学方法对传统教学模式进行优化，已经成为全面提升物理教学质量的根本需要。

（二）应用信息技术是推进物理教学改革的需要

教育事业的发展必将面向信息化。现阶段，教育发展的信息化已经成为时代教育发展的根本需要。物理学科作为高中时期的重点学科之一，高中物理教师在日常教学过程中也应当不断强化自身的信息技术应用能力，提升自身的信息化教学水平，推动物理教学的现代化、信息化发展。相较于传统教学模式来说，高中物理教师在日常教学过程中合理地应用信息技术手段，将微课、多媒体课件等信息化、视频化的教学方法与教学资源在物理教学课堂当中进行整合应用，创设有探究价值的情境，可以有效促进高中时期物理教学信息化的完善与发展，促进物理教学的创新与改革。

二、高中物理教学中教学情境创设的必要性

（一）创设教学情境符合核心素养教学需求

在核心素养教育需求越来越强烈的背景下，更加注重对学生们学习过程中能动性与主动性的培养，促使学生们可以正确合理地对待学习，提高他们的认知能力与思维能力。创设合理的教学情境可以有效引导他们在学习过程中更加积极主动地参与，对教材知识进行全面深化，同时对相关的物理实验进行充分了解。为此，想要更加全面地提升高中物理教学质量与效率，要求物理教师必须充分认识到教学情境创设的重要作用，从而引导高中生主动参与到问题探究和解答当中，促使他们逐步养成独立的物理观念与科学思维。同时在创设教学情境过程中也可以对高中生的逻辑思维进行有效培养，致力于全面提升他们的物理学习水平。

（二）创设教学情境能够优化传统教学模式

在以往的教学模式当中，仅仅注重对学生们学习成绩的提升。同时教师为了加快完成自身教学任务，在日常的课堂教学过程中无法和学生们进行有效的互动与交流，从而导致高中生的学习始终处于一个被动的状态之下。这既会导致他们的物理学习能力无法得到有效提升，同时还会受到各种各样因素的影响，致使他们无法更好地掌握物理知识，对于新旧知识的迁移和扩展来说则难度更大。所以，对于高中物理教学来说，在教学过程中必须充分认识到创设物理教学情境的重要性，针对高中生物理学习过程中存在的各种问题进行深入分析，对现有教学理念进行不断优化，凸显出学生在课堂学习过程中的主体地位。

三、高中物理教学中教学情境创设的基本原则

（一）坚持以兴趣为导向的原则

兴趣是学生们最好的教师，因此物理教师在创设教学情境过程中，必须从激发学生们物理学习兴趣的角度出发，借助于生动有趣的教学情境激发学生们的学习兴趣与主动性，从而调动起他们的求知欲，更好地提高课程教学有效性。

（二）坚持培育学生创新创造精神的原则

在新课改当中，创新创造精神的培育工作已经逐渐成为教学当中不可忽视的一个教学目标，因此教师在创设物理教学情境的同时，也需要注重对学生们创新创造精神的培育。借助于合理的物理情境课堂，激发学生们的创新意识，提高学生们的创造能力，从而奠定他们日后学习与成长的基础。

（三）坚持以需求为导向的原则

物理知识具有逻辑严密、结构严谨等特点，学生们在学习期间经常遇到许多难题。创设合理的物理教学情境可以让高中生更好地把握教材知识，从而有效缓解物理教师的课堂教学压力，更好地以学生为中心开展物理教学，充分发挥出情境创设法的教学效果，让高中生能够更加高效且精准地解决物理问题，满足他们的认识需求。

（四）坚持以生活为需求的原则

物理学科和实际生活往往是密不可分的。把生活中的现象引入课堂中，既可以提升课堂的趣味性，同时让学生体会物理学科的魅力。而开展物理教学的本质目的就是要促进学生将所学知识学以致用并达到迁移创新，进而培养学生的学科素养。借助于物理教学情境的创设，则可以解决以往教学过程中无法解决的大部分问题，保障学生们能够充分了解物理知识与物理概念，同时积极主动地参与到物理学科学习过程中。在情境创设期间，教师还应当注重融入适当的趣味性，从而引导学生们可以主动求知，积极探索物理知识和生活实际之间存在的内在关联，可以更好地运用物理知识解决实际生活问题。

四、高中物理教学情境创设的主要类型

（一）悬念性情境

在心理学当中提到：“青少年学生大多具有探索全新知识体系、寻求刺激情景的好奇心理。”通过在教学过程中制造出教学内容和高中生求知心理间的“不协调”从而充分激发出高中生的探索欲和求知欲已经成为问题情境创设的关键所在。在问题情境创设过程中，最为关键的一个环节就是设置疑问，设置疑问的通常方式就是将所须解决的问题，通过有意识、计划且巧妙的寓意融入符合高中生实际的知识基础当中，为他们造成一种心理疑问、悬念或者问题，从而将高中生的注意力、思维与记忆凝聚到一起，点燃他们的思维火花。通过悬念性情境的创设，可以充分激发高中生物理学学习过程中的兴趣与主动性，进而通过物理学习能动性的提升，提高他们的学习效果。

（二）操作性情境

对于高中生来说，他们必须主动参与活动，进行亲身体验与实践操作。通过亲身经历与感受并获取更加深刻的体验往往会令人印象更加深刻。让学生们能够亲临实践现场，在真实生活与工作场景当中学习物理知识。在教学过程中，教师应当引导学生们进行不断的实际操作，促进手脑并用，合理地运用亲身获取的感性经验加深或者促进他们对教学内容的理解与体会。为此，就需要高中物理教学在教学过程中善于创设操作性情境，通过一次又一次的实验与实践，促使学生们更加深入地理解与体会物理知识。著名的教育学者皮亚杰曾说过：“认识是来源于动作的，失去了动作就会失去学习与思维。”在高中物理教学过程中，教师需要积极主动地为学生们创造操作条件，让他们在实践操作与实验过程中，掌握更加丰富的科学文化知识。

（三）生活性情境

对于高中生来说，他们正处于人生的关键阶段，对于世界的探索与求知欲望也最为强烈。学生们针对附近事物的感知广度与感知深度是有限的，面对奇妙的世界，他们往往有着同小学生一样的好奇心理。为此，教师在教学过程中就应当善于将生活实例带入课堂教学当中，让高中生更好地了解与掌握事物发生的原因与特征，充分认识到事物发展的根本需求与必然结果，这样就能够让课堂更加充实且开阔，凸显出学习的趣味性与有用性。在诸多学科当中，物理学科是与生活实际联系最为密切的，许多物理知识与物理现象在日常生活当中都能够发现，因此在高中物理教学过程中创设合理的生活性情境十分重要。

五、信息技术背景下高中物理教学情境的创设策略

（一）利用信息技术创设课堂教学情境

课堂教学情境的创设，要求教师在教学期间运用合理的教学方法，着重激发高中生的情感与情绪体验，从而获取更好的教学效果。在当前的信息技术背景下，物理教师可以运用多媒体技术的优势，为学生们创设更加合理的教学情境，比如利用图片或者视频等一系列现代化的教学资源。例如在教学人教版高一必修一《运动和力的关系》这一章节内容时，为让学生们更加直观地认识运动和力的关系，某教师在教学期间合理地融入了科技视频《太空实验室——天宫二号》，让学生们充分认识到科技的力量，感叹现代化科技的先进性，特别是利用多媒体视频展现飞船的对接过程，能够让高中生更好地感受科技的魅力。在这种教学情境当中，既能够对学生们的知识理解进行深化认知，也能够充分激发高中生的物理学习兴趣，厚植爱国主义情怀。

（二）利用信息技术优化物理实验情境

物理属于一门以实验为基础的学科，在物理教学当中实验属于不可或缺的组成部分。高中物理教师在教学过程中注重开展物理实验，培养高中生的物理探究精神与科学素养，全面提升高中生物理学习效率与质量。但是在具体的物理实验过程中，大部分实验都无法获取更好的效果。为此，在当前的信息技术背景下，高中物理教师需要合理地运用信息技术，弥补以往传统实验过程中存在的缺陷，提高物理实验质量。例如在人教版高一必修二《重力势能》这部分内容的学习时，教师就可以在进行重力实验之前，利用多媒体课件为学生播放实验操作视频，让他们对此有一个清晰的理解。尔后针对部分操作难度较大的环节，高中物理教师可以借助于专业化的实验操作演示视频，提高学生们的实验能力。

（三）利用微课突破物理教学重难点

在当前的信息技术背景下，微课已经成为一项基础性的教学工具，是一种基于视频载体的教学模式。在高中物理教学过程中合理地运用微课，由于具有鲜明的主题以及较强的针对性，因此受到了更多关注与重视。为此，高中物理教师在教学过程中应当结合重难点问题，巧妙地运用微课创设重难点解答情境。例如在教学人教版高一必修二《机械能守恒定律》这一章节时，其中的重难点问题就是功与功率的相关公式以及动能定理。为此在教学过程中，教师就可以利用微课，为学生制作解释公式与定理的简短视频，供他们预习时反复观看，从而让他们在学习过程中更好地理解与掌握这些知识点。

（四）利用计算机多媒体创设虚拟性教学情境

人的大脑除了存储语音和语意之外的信息，还包括许多直观表象，而这些直观表象往往更容易被人的大脑所接受。对于高中物理来说，大部分概念与定理都是比较抽象的，所以为促使学生们更好地理解，教师就可以利用计算机多媒体，通过直观表象的方式来为学生们展现这些抽象化的内容。例如在选择性必修三《原子核》这部分内容的学习过程中，教师就可以运用多媒体动画，更加直观且形象地为学生们展示“裂变”“聚变”过程，从而通过动画创设虚拟性的教学情境，让学生们能够带着浓厚的兴趣学习物理知识，并达到对知识的深入理解。

综上所述，在信息技术背景下，创设合理的物理教学情境对于高中物理教学水平的提升至关重要，因此需要教师充分结合实际情况，遵守物理教学情境创设的基本原则，选择正确的情境创设策略，从而充分发挥出情境教学法与信息技术在高中物理教学过程中的重要作用，切实通过教学提升学生的关键能力，促进学科素养的发展。