多媒体促进小学数学课堂提问的有效性探讨

黄强

（灌云县伊山中心小学，江苏 连云港 222200）

一、引言

数学是一门相对抽象的学科，要有效提高教学质量，就要重视课堂提问，激发学生的积极思维，促进学生思维能力的发展。课堂提问可以将知识点串联起来，形成一定的知识体系，有助于学生理解和掌握。可以说，课堂提问在很大程度上影响着教学质量，能够反映教师的教学能力和水平。在进行课堂提问的过程中，教师要注意提问的方式和时机，熟练运用多媒体。

二、小学数学课堂提问的重要意义

在传统的小学数学教学过程中，以教师讲授为主，但在实际的课堂教学过程中，师生互动很少，课堂教学中教师提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重扼杀了小学生学习数学的兴趣，也大大降低了小学生学习数学的效率。长期以来，在这种教学模式下，由于学生对数学缺乏深入的理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，丧失信心。在课程改革的新形势下，对小学数学课堂教育提出了一系列新要求。针对数学课堂的教学问题，新课改提出了明确的要求。教学提问必须立足于促进和激发学生学习数学的兴趣，在学生学习的过程中极大地营造学习氛围，跟上教师的思路。这样既能激发学生的兴趣，又能加深学生对数学知识的理解，增强学生学习数学的信心。

三、小学数学课堂教学提问现状

教师应在提高小学数学课堂教学质量中发挥积极作用。课堂提问是一种重要的教学方法。科学有效的提问能促进学生主动探究学习，提高学生数学知识学习的质量水平。但是，提问有效性差必然会影响学生数学知识学习的质量和效率，不利于学生数学知识学习的质量。从数学课堂提问教学的实际情况来看，存在着各种各样的问题。下面从以下几点进行阐述。

（一）缺乏明确的提问目标

在数学课堂教学中，教师利用提问来促进学生对数学知识的学习。由于问题设计缺乏目的性，学生在答题时无所适从，没有真正把问题作为引导学生学习的牵引力，影响了数学课堂教学的质量，而这极大地影响学生对数学知识的高效学习。数学教师对学生问题的解题工作不够重视，导致学生在实际学习过程中缺乏真正的问题导向性，数学知识学习效率低下，必然影响学生数学知识学习的质量和效果，不利于学生的可持续学习和发展。

（二）提问缺乏启发性

在小学生学习数学知识的过程中，教师应采取有效的方法启发学生学习，调动学生学习数学知识的主动性，促进学生学好数学知识。然而，从数学课堂教学的实际情况可以发现，在课程教学中，教师没有从启发的角度考虑问题的设计，提出的问题比较直接，没有给学生留下思考的空间，这必然会影响学生数学知识的学习效果，不利于学生综合学习能力的提高。由于教师不重视实际问题的设计，缺乏启发性的设计，必然导致数学教学效率低下。

（三）提问缺乏差异性

小学生的学习能力和个性特征是有差异的，所以教师在数学教学中提问时，也要遵循学生差异性的特点，针对不同层次的学生采取适当的提问方式，调动学生回答的主动性，起到促进学生高效学习数学知识的作用。然而，在目前情况下，在向学生提问的过程中，教师没有从学生个体差异的角度来设计问题，这使得学生回答问题有很多困难，学生无法回答教师提出的问题，课堂处于尴尬的境地。

四、基于多媒体的小学数学课堂提问的有效性策略

（一）吸引学生的注意力，激发学生的学习热情

因为小学生年龄小，很难长时间集中精力学习课堂知识。课堂提问时，教师要注意学生的学习特点，利用多媒体激发学生的学习热情，让学生能够集中精力，深入探究数学教学内容。教师利用课堂提问传授数学知识，要使学生掌握从问题中解决问题的方法，提高数学应用能力。比如，教师在讲授“体积的认知”时，可以利用多媒体播放《乌鸦喝水》的视频，激发学生的学习热情。在播放视频的过程中，教师可以问学生：“乌鸦是怎么喝水的？”学生回答：“往水瓶里扔石头。”“把石头扔进水瓶里。水面上升。水瓶里的石头占什么？”教师向学生提出相应的教学问题，可以使学生对问题内容进行深入思考，调动学生的学习动机，使学生积极参与课堂学习。利用多媒体激发学生的积极性，可以打破学生的学习限制，学生可以主动思考问题的内容，便于培养学生的思维能力，使学生快速掌握数学教学的内容。

又如，在学完长方形和正方形的周长后，教师可以利用多媒体让学生进行这样一个练习：做一个长方形和一个四边长为2 厘米的正方形，最大和最小周长是多少？学生第一次看到这个题目可能不知道该怎么办。这时，教师可以利用多媒体为学生演示不同的拼接方法，然后引导学生思考拼接后的长度和宽度是多少。在教师的启发下，学生掌握了两种拼法，第一种是(8+2)×2=20cm，第二种是4×4=16cm。在这个探究过程中，教师在最恰当的时候给学生提供思考思路，学生在教师的引导下迅速掌握解题方法，激发了学生的学习热情。

（二）创设信息情境，引导学生学习和探究

在数学教学中，教师可以根据需要将各种数学知识形象化，通过生动的画面创设相关情境，让学生根据视频画面进行数学知识的探究学习，从而激发学生的求知欲。教师还可以利用各种问题引导学生的思维，让学生根据问题进行有效的探究。例如，在指导学生学习人教版小学数学课程“位置与方向”的内容时，教师可以根据实际情况，用多媒体视频展示区域市场地图，并问学生：“同学们，根据视频内容，你能分析一下你的位置，判断一下学校离你家有多远吗？”或者，教师让学生根据地图回答问题，鼓励学生积极学习和研究教材，学会灵活运用地图。

比如，在讲授“小数”知识时，教师可以用多媒体呈现这样一个应用题：一盒榨过的水果，取出一半苹果后重10.1kg，它的重量是5.2kg，请问这个盒子的重量是多少？面对这个问题，很多学生不知从何下手。这时，教师可以问学生：榨出来的一半水果的重量是多少？对于这个问题，学生可以很快得到答案：10.1-5.2=4.9 (kg)，那么所有苹果的总重量是多少？学生很快得到了答案：4.9×2=9.8(kg)，这样盒子的重量就是：10.1-9.8=0.3(kg)。在这个教学案例中，学生一开始面对问题很迷茫，找不到解决问题的方法。在教师适时提问的引导下，学生很快找到了解决问题的方法。

（三）培养学生数学思维，加深知识理解

在数学教学中，教师应利用多媒体提问培养学生的数学学习思维，使学生快速理解内容，提高学习效果。教师在课堂上使用多媒体提问，应能丰富课堂教学内容，开拓学生的学习思维，使学生积极思考和掌握数学知识，加深对数学知识的理解。

比如，教师在讲授“圆的认识”时，可以利用多媒体播放圆的教学视频，让学生根据视频内容形成对圆的基本认知。教师可以根据视频内容向学生提出相关教学问题，引导学生思考循环知识，激活学生在数学学习中的思维，让学生积极探索循环教学问题。教师在培养学生数学思维时，可以逐步深化数学问题的内容，让学生根据教师的提问深入思考数学问题，便于学生在分析问题、解决问题中掌握圆形概念知识。利用多媒体培养学生的思维，可以让学生对教学内容产生疑惑，为以后的学习打下基础，便于学生在解题过程中培养数学思维，提高数学学习质量。

（四）增加师生互动，提高学习效率

师生互动是提高学生学习效果的重要保证。数学教师应在课堂教学中使用多媒体，增加师生之间的良性互动，让学生在教师的指导下掌握数学知识，让教师了解学生的学习动态，不断完善数学教学内容。比如教师在讲授“分数的基本性质”的知识内容时，可以利用多媒体增加师生之间的交流和互动。教师可以使用多媒体播放动画视频，视频内容为“妈妈给三个孩子蛋糕吃，第一个孩子要一个，第二个孩子要三个，第三个孩子要五个。那么，怎么分一块蛋糕呢？”根据视频的内容，教师可以向学生提问，让学生通过思考掌握分数的基本性质。通过使用多媒体增加提问的机会，使师生之间的互动更为良性、合理，学生也可以主动与教师交流，提高学生的数学学习效率。

又如，学生在学习“一分钟有多长”的内容时，教师在课堂上播放了几个人讨论时钟上的数字和方块的视频，吸引学生的注意力。视频播放后，教师用多媒体展示一张钟表的图片，引导学生回忆视频中关于时针和分针的知识点，同时引出“秒针”的教学内容。当学生对“秒针”感兴趣时，教师利用多媒体再次展示秒针转动的视频，通过视频帮助学生体验“一秒有多长”“秒与分的关系”。当学生逐渐掌握分和秒的关系后，教师再用多媒体展示“银行点钞机一分钟能数多少次”“播音员一分钟能说多少个字”等内容，通过这种方式教学，增加师生间的互动，提高了学习效率。

（五）引导学生自学，培养独立思考能力

教师应该在教学过程中培养学生的自主学习能力。利用多媒体引导学生自学，可以加强学生的数学学习能力，使学生快速掌握数学知识。例如，教师在向学生讲授“珠心算”一课知识时，可以利用多媒体播放珠心算教学视频，让学生自主掌握珠心算知识内容，提高学习效率。教师可以根据教学视频向学生提问，解决学生在学习过程中遇到的数学问题，方便学生独立思考数学知识，加深学生对珠算和心算的掌握。同时，教师要组织学生自主练习，加强学生对珠算的掌握，通过反复的珠算练习，使学生掌握珠算的知识内容，以利于学生后期心算的学习。

又如，在教学体积相关知识时，教师可利用多媒体展示这样的教学情境：将一个小铁块放入装有蓝色水的玻璃容器中，随着小铁块的进入，玻璃容器中水位会升高。这时，教师可提出问题：为什么水面会上升呢？学生回答是因为小铁块占据了瓶中的体积，所以才出现水面升高的现象。之后，教师拿出瓶中的小铁块，然后再次提问：小铁块此时占谁的位置，学生会回答占空间位置。这样，教师便可以引出体积的概念。在这一环节学习过程中，学生的学习积极性得到充分激发，自主学习能力和自主探索能力得到锻炼。

五、利用多媒体促进小学数学课堂提问有效性应该注意的几个问题

（一）要有效把握课堂提问的时机

课堂提问是课堂教学的重要环节，可以帮助学生理清学习思路，引导学生积极思考。因此，在课堂提问环节，教师不仅要采用合理的提问方法，设置恰当的问题，还要把握好课堂提问的时机。课堂上适时提问，可以帮助学生在课堂上跟上教师的讲课思路和节奏，实现新旧知识的有效融合。

（二）要提高课堂提问的有效性

提高课堂提问的有效性，教师在设计课堂提问时不仅要依据教学大纲，还要充分考虑学生的学习能力，让学生更好地掌握所学知识。首先，教师应该利用多媒体来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动力。在小学数学教学中，教师可以利用多媒体增加课堂提问的趣味性，有效地吸引学生对课堂的注意力。其次，利用多媒体可以促进学生数学思维的培养。在课堂教学中，问题的设置主要是为了打开学生的思维，通过缜密的思考加深对知识的理解。最后，教师在课堂上提问后要积极给予学生评价，小学生渴望得到教师的认可。小学生回答问题后，教师要对他们的回答给予肯定，让他们产生成就感和满足感，从而增强学生学好数学的自信心，使他们能以更大的热情参与到数学知识的学习中去。

（三）要处理好预设问题和生成问题的关系

在小学数学教学中，教师在课堂提问时要处理好预设问题和生成问题的关系。预设问题的设置要考虑是否有利于学生积极思考、能否提高课堂教学效率。每个学生的思维方式都有一定的个体差异，不可能提前预知问题。针对产生的问题，教师要耐心细致地给学生讲解，使他们既牢固掌握数学知识，又学会正确的学习方法。同时，教师还要根据学生提出的问题及时调整教学策略，促进小学数学教学质量的提高。

六、结语

课堂提问是一门艺术、一门学问。教师只有正确认识课堂提问的作用和价值，勤于思考，善于分析，精心设计课堂提问的问题和方法，努力优化课堂提问环节，巧妙运用课堂提问，才能充分发挥课堂提问的有效性，提高课堂教学的有效性。随着多媒体的快速发展及其在课堂教学中的应用，教师应该更多地利用先进的多媒体技术来提高课堂教学效率，达到最佳的教学效果。