核心素养背景下高中化学信息化教学研究

王俊伟 韩济海 杨亚琪

（寿光中学，山东 潍坊 262704）

随着核心素养重要性的不断提高，在教学时，应该着重考虑如何为学生构建知识体系，帮助学生形成独立的学习理念，确保学生学习的化学知识更加全面和深刻。当今社会已经全面进入信息时代，教育行业也使用信息技术，为教育行业的发展做出了贡献。所以如果教师在高中教学过程中能够形成良好的化学教学体系，学生在学习的过程中就有了明确的重点和方向。在教师对教学工作进行核心解读和制订有意义的化学学习计划的过程中，对化学知识的分类起到了帮助，建立自己的化学学习架构，更有效地进行知识的补充。以核心素养为背景，有效地应用信息化教学模式成为重中之重，逐步展现出信息技术的高效生动等特性。在信息技术的帮助下，能够有效地提高学生的学习效果，进一步激发学生学习化学的热情。

一、化学学科核心素养内涵与作用

（一）核心素养的意义

课程以学生为主体，依照学生的学习需求展开教学。调查发现，教师普遍认为实验可以增加学生的学习兴趣，提高沟通协作能力、科学探究能力，帮助学生培养独立思考能力和自信心。从核心素养的角度出发，对核心概念进行教学研究，使学生建立全面学习，同时使学生在特定学科课程中发展核心素养，提高学生自我学习的能力，培养全方位的高素质人才，奠定社会科技的基础，对社会发展和进步具有重要意义。

（二）核心素养下高中化学信息化教学作用

首先是加强学生对知识的理解。在化学教学过程中，教师应考虑高中生的年龄特征、性格特征和心理特征，并据此塑造整个教学过程，强调学生的主体地位，提高学习能力。而教师的教学质量和教学效率决定了学生高中化学的学习效果。其次是有效简化本课难点。在当今的高中化学课堂中，突破教学重点难点是整个课堂的重中之重，也是有效提升学生研究能力和创新意识、深化课堂重难点的一个环节。传统的教学方式无法在一定程度上将这些知识形象化、立体化，导致教学效果不佳。因此，教师可以利用信息技术将图像、声音等结合起来[5]。

例如，对原子和分子进行动画的展示，通过立体生动地讲解，可以帮助学生了解化学的微观状态，进而调动学生的感觉系统，调动学习积极性，在班上解决重要难点问题。根据学生需求通过活动引导不同教学，真正落实核心素养建设，真正强调信息化教学的作用。

二、核心素养下高中化学信息化教学现状

高中化学教学存在很多问题，教师使用旧的教学理念更为普遍。许多教师过于关心学生的表现，而忽视了学生的学习过程。由于教学时间不足，教师想利用时间继续讲课，学生不得不被压堂，从侧面也反映出了为了满足应试教育的畸形教育模式。因此，需要教师从根本上转变理念，把核心素养作为教学中心，提前设计好教学内容，在提出引导性问题后，可以跟着学生们的思路进行讲解，帮助学生们建立完整的化学知识体系。由于化学课的知识较为抽象，公式、性质晦涩难懂，因此，需要教师建立起一个轻松的教学环境，帮助学生安下心来好好学习。

（一）信息整合水平不高

信息化教学是化学核心素养教育领域的新尝试。通过一些动态化的展示和生动的图片建设信息化化学课堂，能够引导学生对化学的兴趣，加深对课堂知识的理解，从而大大提高教师的教学效率。但是，在信息化教学实施中，出现了信息技术与化学课堂契合度不够，影响化学课堂整体的教学质量的问题。发生这种情况的主要原因是“应试教育”的传统教育模式和传统教育观念对教师们的束缚。随着信息化程度的不断加深，教师无法适应信息化脚步，不能整合出一套完整的信息化教学方式，使得教师无法将信息技术等现代教学模式融入化学课堂。

（二）教材泛滥

信息化教学之所以受到教师的重视，是因为它可以让学生获得更多的资源。学生的视野不再局限于课本。它促进了学生的认知能力，使学生能够全面发展自己。在教师的高中化学课上有一个不容忽视的问题，当教师在进行信息技术授课时，个人特殊的教育方式被逐渐弱化。原有的教学方式随意进行教案的抄袭和复制，导致课堂没有核心内容。由于当前互联网的飞速发展，知识获取也越来越容易，在进行教案选择时，网上的教案多种多样，要求教师们能够根据自己的经验和准备讲解并对知识核心进行筛选，找到属于自己的教案。但是，目前很多教师不具备这样的能力。在进行教案选择时，需要考虑学生的学习方向，如果将所有资源要呈现给学生，导致学生看花了眼，找不到学习重点，最终会导致学生对知识的理解很肤浅。目前，很多教师没有认真进行教案设计，直接从网上进行复制和抄摘，没有经过修改和整理，无法匹配学生当前的学习状态，教学质量下降，甚至影响学生们的学习状态和学习热情[2]。

（三）核心素养教学停留于表面

由于应试教育的存在，很多教师仍然更注重结果教育，忽视了学生的学习过程。也就是说，目前的信息化教学更多的是浮于表面的，核心教学仍然以传统教学为基础，核心素养教育并没有普及。要有效改变这一问题，需要从根本上实施高质量教育，推行新课程标准改革。

三、核心素养下高中化学信息化的实施策略

（一）利用多媒体课程激发学生的学习动力

相较于传统的书本式教学，信息化教学具有更多的优势，教师可以根据自己的教案将书本中的内容进行总结和提炼，通过PPT、动画等方式动态地展现出来，让学生们更容易理解知识点。在高中化学的学习过程中，学生经常需要进行概念、公式等记忆，如何能够帮助学生们更有效地进行知识点的学习也是一个重点。例如：在进行化学的基础学习中，元素周期表是其中的核心，元素与元素之间的反应、元素之间进行的反应的化学方程式等对于学生来说都是抽象的、难理解的，而且化学学科的学习对学生来说很长一段时间是无聊且枯燥的。针对这种情况，教师可以利用信息技术，将一些学生难以理解的化学反应和化学实验制作成动画或者小视频，激发学生对化学的兴趣，增加学生课堂参与度，提高学生的学习质量和综合素质技能[3]。

例如，在研究“离子反应”“氧化还原反应”等化学元素之间的反应时，传统的教学模式一般都是以教师讲解为主，以黑板或实例的形式向学生讲解。对这类模型的反应，学生很难看到和摸到，也很难理解。在离子反应教学过程中，教师可以根据离子反应内涵进行动画的设计和制作，通过动画演示的方式，将离子反应的概念和模式展现给学生，加深学生们对化学的理解，同时激发学生们对化学的兴趣。在学习了“实验化学”“离子反应”和“氧化还原反应”以及钠、铝、铁三种代表性金属的性质后，学生能够对化学形成一个初步的概念，这时教师需要引导学生进行一些简单的化学实验，让学生在实验中得到结论，加深学生对化学知识的理解，为学生逐步形成学习基本知识的思想体系奠定基础。

（二）多做独立探索活动，培养学生的思维和推理能力

“自主发展”维度要求学生学会学习、快乐学习。未来的知识远远超出了我们在课本上学到的知识，这需要学生在实习过程中学习、思考、解决问题。部分学生初中阶段成绩很好，初中毕业后学习内容较多，难以适应更复杂的化学，学习积极性和学习成绩持续下降，应该考虑有效衔接中学、高中化学，引导学生正确认识学习的重要性，产生浓厚的学习兴趣，找到一种持续不断的自学方法，学习才是恰当的。站在他们对学习态度的最前沿修改实验教学，调动学生的学习热情和兴趣，同时观察化学实验，阅读化学相关资料，解决化学问题、化学社会事件等，培养学生的信息素养。

例如，学习“金属的化学性质”课程。通过初中化学的学习，学生了解了一些常见金属铁、铝等；从铁的冶炼中知道可用铁矿石（主要成分：氧化铁）炼铁；从铁与稀硫酸、稀盐酸的反应中，认识了硫酸亚铁、氯化亚铁。高中阶段先是学习了离子反应、氧化还原反应理论知识。掌握了一些化学实验基本方法，初步具备了从实验学化学的思想，具有一定的实验探究能力，对化学实验充满期待，但学生的思维还处于从形象到抽象的过渡期，抽象思维还待进一步发展。

（三）创造与现实生活的紧密联系，拉近生活与化学的距离

在课程教学中具体某一环节促进核心素养的培养，如课堂教学中具体通过何种方式来促进核心素养的培养，如何利用核心素养的培养进一步促进知识的学习。经过对核心概念以及核心概念与知识结构的关系的详细分析，得知其在地理核心素养培养中的运用。核心概念可以被用来梳理学习内容，建立相应的知识结构，在知识的学习中进行素养的建构[4]。教师可以从生活实例开始化学课，缩短生活与化学的距离，纠正学生的学习行为，增强学生的社会责任感。例如：创设情境、导入新课，化学与我们的生活联系密切，让学生结合化学知识思考，如水中有淡淡的刺鼻的气味，金鱼为什么都死了？根据学习和生活常识，学生知道自来水管放出的水中含有氯气，但对于金鱼死亡的具体原因并不了解。设计意图：从生活走进化学，通过探讨自来水养金鱼的生活问题引出本节课要学习的氯气与水的反应。在这里学生联系生活日常，思路广泛，善于抓住事物之间的联系并善于透过金鱼死亡的表面现象把握问题的本质，也就是氯气能够溶于水。学生全面而细致地思考问题的过程正是思维广阔性的体现。

（四）重复性知识点复习与梳理

这种复习的联动对于开展化学教师的课堂工作和提高学生的化学学习成绩非常重要。而复习可以让学生清楚地了解和掌握情况，以便及时复习遗漏的知识点。教师还可以逐步发现学生的知识差距，以便能够更具体地进行教学，有利于提高化学课的效率。例如，化学教师向学生讲解了“化学反应与能量”后，就可以在学习平台上发布本章的PPT。该平台可以让学生及时复习本章内容，发现自己的一些知识差距，以便及时进行补漏工作。另外，如果有不明白的知识点，这个平台可以让学生及时与化学教师交流，化学教师可以帮助他们解答问题。通过这样的过程，化学教师可以及时学习学生不知道的知识点，从而承担具体的教学任务。这将有助于提高化学课的教学效率[5]。

例如，高中化学教师在第3 章第1 节中向学生解释“最简单的有机化合物-甲烷”，如果只对甲烷进行性质和概念进行讲解，无法让学生理解甲烷的特性，这就需要教师对内容进行扩展，将甲烷与其他元素或者气体进行关联，让学生们思考甲烷的概念，对这种物质具有直观的感觉和感知。化学教师可以利用课堂上的多媒体教具向学生展示甲烷的三维图像。这可以让学生对甲烷有更深入了解，这将有助于他们更好地学习。将内容进行分解更有助于学生的掌握，很多学生在高中首次学习化学，对化学知识难以理解，无法很好掌握。同时，教材中有很多重要的难点知识，而教师需要把握这些知识，重点关注学生在这些知识上的疑惑，使得学生一一克服，而多媒体技术的引入，为难点的学习掌握带来了更多的便利。

四、结语

培养学生核心素养是化学教学的目的，同时进行化学核心素养培养的教学研究是促进化学教师专业化发展的必然要求。基于核心素养的背景，应建立化学课程与其他科目的教学的宏观途径，形成化学学科教学中基于核心素养的思维方式。因此，在研究了高中化学课中使用信息技术可以帮助化学教师更好地完成新课程规范的教学任务和教学目标后，发现基于核心素养的信息化教学将有助于提高化学课堂的教学效率，还可以改善教学，提高学生在化学方面的表现。总之，教师利用信息技术在高中教授化学课，可激发学生的化学兴趣，使学生在和谐的课堂氛围中学习化学。因此，教师可以适当利用信息化技术，促进高中化学信息化的不断发展和进步。