“读思达”教学法在高中信息技术教学中的应用*

时间：2024-06-19

林梓雨

（福建省莆田第一中学，福建莆田 351100）

我国正在走向5G 时代，给社会各个行业带来了巨大的变化，同时也对教育行业产生了深刻的影响，而我国正在不断强调信息技术学科的核心素质。如何使新型信息技术有效融合于当前教育，如何建设信息化，通过信息化实现智能化和智慧化的学习环境已经成为一个具有现实意义的探讨与研究方向。余文森教授的“读思达”教学思想可以科学地处理教师教学中或是学生学习中出现的一些问题。

一、“读思达”教学法的含义

余文森教授指出，教学的三个基本要素是阅读、思考和表达，只有完全学习了这三个要素，知识才可以转化成功，这是一种将知识转化成实践的教学方法。“读思达”教学法的理论来自认知过程理论，其中包括认知输入、认知过程和认知输出这三个层次。其将使学生对阅读有较高的兴趣，不断进行思考，积极表达，辩证批评，最后得出结论总结，这将变成一种新型的课堂模式。在“读思达”理论的带领之下，教学课堂会成为学生探究信息技术奥秘和处理日常生活问题的实验场所。教师在高中阶段的信息技术课堂教学当中有效运用“读思达”教学法，必将提高学生的信息技能以及学习效果，为学生们日后的学习打下良好的基础。

二、“读思达”教学法的优势

（一）培养学生自觉学习意识，优化学习行为

教师需要对如何调动学生的积极性进行思考，让学生可以在较好的思维状态下学习信息技术相关知识。如果学生积累一定程度的信息技术相关知识，就可以快速把握教学所讲述的知识，更快速地实现上机操作。这可以利用阅读加以完成，阅读是非常重要的学习模式，可以完善学生的知识量，推动其踊跃参与到信息技术课程的思考活动中去。基于此，可以看出“读思达”的教育优点，由于其开展本身就是基于阅读开始的，非常重视学生的主观能动性，可以为学生的未来发展打下良好的开端。

（二）丰富学情反馈，科学调控教学进度

在以往的信息技术教学过程中，教师经常依靠教材，然后利用自身经验加以讲解，让学生根据书本上的内容进行学习。而学生的学习行为会很被动，教师与学生无法进行有效沟通。而且，对于学生而言，信息技术并不是主要课程，其经常在课上出现“溜号”现象。教师提问而学生不能提供正确答案，教师也只能将涉及此问题的相关信息技术知识进行重复讲解，这就造成交流信息不对等的情况。在开展“读思达”的时候，教师与学生都能够及时对信息技术进行探索，对学生的学习行为进行优化，让其教学更具有现实意义。

三、“读思达”教学法在高中信息技术教学的应用路径

（一）有效利用阅读，激发学生的学习兴趣

“读思达”教学法的首要内容就是“阅读”。只有当学生真正将阅读学会，才可以把握学习的本质。阅读通常分为两个方面。

第一方面，自主阅读,是指学生自己进行阅读。自主阅读是学生与图像、文本等材料之间的直接接触，在这个环节当中不需要教师太多直接带领，其需要学生考虑信息技术课程中编程方面的各个流程图、各个符号、各个函数以及各个定义。课本是知识的精华所在，其要求学生放松，认真而深刻地进行阅读。导学计划是“读思达”教学的重要载体，同时也是学生主动学习和教师进行指导的基础。“导”是启蒙的意义，是“读思达”教学法的精华所在。其必须既困难又深刻，更需要符合学生的实际水平，如此才可以带领学生积极思考，使其具有独立阅读的能力并产生兴趣。例如，在“算法及其特征”一课中，教师通常会在教学之前组织学生提前预览相关学习内容，丰富学习主题，如探寻“误删的ID 号”，利用有趣的主题内容，让学生产生兴趣，然后利用Learnsite 网络教学平台安排学习指导计划，将这堂课的重要教学内容、课件等材料放在教学平台上的阅读区域，方便学生进行查阅。

第二方面，总体阅读。教师可以带领学生优先阅读整章甚至是整本教材的内容，然后在理解了部分或总体知识范围之后，仔细阅读每一篇文章以及每一段的内容，以便学生可以解释和理解已有的知识点。在新学期开始的时候，教师可以向学生简单地介绍与解释整个大纲和知识点。在新的章节开始时，教师将运用思维导图模式总结本章的知识点，以便学生了解教材和当前章节的学习目标。教师只需要对整个教科书和Python 编程语言的每一章的知识内容以及学习目标进行深入了解，然后介绍信息技术在日常生活中的效率和应用范围，引导学生对信息技术课程产生学习兴趣。

（二）设计有效问题链条，优化思考效果

基于“读思达”教学法，思维活动是与阅读和表达相关联的主要教学过程，但如何带领学生实现科学思维是当前的一个重要教学问题。在开展信息技术学习的过程中，虽然高中生可以主动地解释重要内容，也可以从中得出某些阅读结论，但可能无法提出相关阅读问题，不容易分析出信息技术课程材料的重要性，也不容易真正实现深入学习。因此，基于“读思达”教学法，余文森教授认为思维是进行阅读和表达活动的主要因素，并主张通过多种方式让学生产生思考观念，使学生能够科学地对文本含义进行解读。基于此，高中阶段的信息技术教师应设计适当的问题链，促使学生实现对问题的独立探索，并带领学生参与到问题的探索与研究活动当中，逐步提高学生的思维效率，便于学生更快速地学习信息技术课程。

例如，在对数据与系统内容进行讲解时，教师可以根据GUI 程序的相关知识整理出符合的图像与文字资料，同时高中阶段的信息技术教材层层递进，由简单到困难进行讲解。教师在上课时将程序中的数据传输过程进行归纳和概括，可以优化学生的知识体量，扩大学生的知识视野。基于此，教师可以设计一些相关问题，让学生产生自觉思考的能力。在阅读开始时，教师问：“系统包含什么？Tkinter 模块的属性是什么？如果我想使用Tkinter 模件将简单的GUI 程序编写出来，需要怎么做？”类似这种问题能够带领学生广泛探索数据与系统之间的联系，让其能够独立总结科学的观点，并有助于有效开阔学生学习信息技术的视野，引导学生学会有效阅读。然后，教师还可以提出一个开放而全面的阅读问题：“你们能用Tkinter 模块根据旅行计划编写交互式的GUI 程序吗？”这种问题具有显著的启发作用，可以让学生独立使用课本上的知识来探索全新的内容，鼓励学生独立进行广泛的实践分析活动，让其根据自身的旅行想法编写小程序，创建全新的数据系统，并根据实际情况，将学习情况进行优化，使学生能够自主实践，并获得较好的学习成果。

（三）优化小组讨论，培养学生表达能力

使用“读思达”教学法，通常将表达活动放在最后，并不是由于其不重视表达活动，与之相反，而是为了实现更加出众的表达效果，保证学生能够利用表达活动真正展示其认知成果以及在学习方面的收获，鼓励学生形成有效的思维碰撞，进一步激励学生，培养学生，让其更快速地建立知识体系。所以，高中阶段的信息技术教师应将学生分为几个小组进行相互探讨，让学生们的表达能力得以进一步提高，科学优化学生的思维模式，为学生将来的发展打好基础。

例如，在对人工智能进行探索的时候，教师可以适当整理有关人工智能目前的情况以及日后的发展等有效数据，并期望学生在此基础上完成自主化阅读。为了鼓励学生开展综合思考，教师可以在课堂上组织四人为一组的合作交流活动。由于学生在成长道路上或多或少地接触到了一部分人工智能软件，这将有助于鼓励学生与其他人积极展开交流，勇敢说出对人工智能的研究与想法，使学生在学习信息技术的过程中更容易推出学习成果或者总结出重要数据，也能够利用协作研究活动的模式对人工智能现代化的发展历史以及当前概况进行了解，如此一来，更容易提高学生的信息观念。而且，在小组协作学习信息技术活动结束之后，就需要每个小组依次对所探讨的内容进行交流，有利于进一步让学生丰富阅读，喜欢上思索的过程。基于此，能够再次扩大学生与学生彼此之间的协作范围，让其逐步喜欢上信息技术课程，为学生将来的成长之路创造一个良好的开端，推动学生全面发展与综合成才。

（四）教师重视引导，深入探究学习

信息技术属于一门探索性实验课。教师依据教学需要设计出了一个开放的思维导图。第一步就是让学生在课前展示其研究成果。优秀的小组成员还可以利用课件、动画或是视频等方式进行展示和演讲，在物联网技术上给出自身的想法、意见以及决断，并对将来的发展轨迹进行推测。第二步是教师指导其他小组成员进行现场提问，如美国对我国物联网的影响、支付宝人脸识别安全方面的问题等，积极激发学生的思考热情，让学生在互助沟通的过程中相互激励以及彼此推动，在轻松愉悦的课堂氛围中体验到成功的喜悦之情。教师应针对和控制学生的自主阅读，使自主阅读和思考变成学生学习的正常状态以及最重要的课堂形式。因课堂时间存在限制，教师应从专业角度及高水平的方向进行适当干预，将指导和提问利用好，有利于学生融入高质量、合理化以及多样性的教学情境当中，使学生始终处于认真学习、深入思考和增强创造性的最佳状态当中。

例如，带领学生探讨为什么我国的物联网可以达到全球领先。这是“信息社会责任”与核心能力之间的联系，在享受信息技术方便快捷的同一时间，也带来一些全新的社会责任。带领学生对党和国家信息化结构的战略布局进行了解，介绍了一部分拥有前瞻性以及战略性的国家重大科技项目供人们学习。在组内成员演示完成之后，教师需要积极鼓励表现优秀的小组，并对好的结果进行评论，以便这些学生能够被提升到以学校为基础的小型研究课题小组。利用公共平台，明确本课的中心内容以及信息技术知识讲解所用时间和深度。例如，物联网受到5G 的影响或是物联网的十大使用区域可以忽略不做讲解，这给了教师足够的时间来演示实验，给了学生足够的时间去探索。教师在物联网教学讲解的过程中，首先优化了信息技术课程所用的硬件以及软件环境。以下的教学活动可以在教育部的公共服务平台下开展，并利用互动课堂将手机当中的“人人通App”进行连接。

第一，手机“PPT 模式”将上节课的广泛活动进行回顾：建立无线局域网，然后加入现代化扬声器（这里用天猫精灵举例），作为目前智能化的代表，将周围的网络进行整改，使以往的家电可以与现代化设备进行联结。第二，手机“直播”可以将教师的实验设施呈现在学生们的面前——天猫精灵、红外遥控设备、感应灯等。第三，向学生展示手机“屏幕同步”，教其如何下载应用程序、配置硬件等相关操作，同时生成微视频，在教师上完信息技术课后，将其推送到平台变成学生们的学习材料。第四，教师引导学生演示“找队友”的过程，让现代化音响有效连接感应灯。学生小组之间进行讨论，同时推荐其他的现代化设施的链接。让学生们更加方便地了解现代化智能设备，对物联网的便利性与快捷性有所感悟。第五，将学生爱好游戏的特点利用好，用天猫精灵实现“猜动漫角色”的小游戏当作一节课的结尾部分，让学生沉浸在人工智能时代，感受到大数据独特的魅力，创造学生学习信息技术的兴趣，让其体验到成功的乐趣之处，以便增强其自信心。