新理念背景下高中英语教学中信息技术的运用

王梦醒

（灌南县第二中学，江苏 连云港 222500）

随着移动互联网的发展，信息技术环境下的教与学也在发生改变。技术和学科之间的联系越来越密切，教学方式、教学内容都面临创新和变革。英语教学是多元化知识获取和传输的重要渠道，需要信息技术提供更有趣、更丰富的学习材料，以满足不同学生的不同学习需求。因此，高中英语教师应该充分认识信息技术的特点和优势，加强信息素养的培养，积极探索信息技术在高中英语教学中的运用策略。

一、信息技术背景下高中英语教学中信息技术的运用原则

（一）教学设计遵循原则

教学设计是以教学效率为目标、以课程标准为要求、以安排教学要素为载体的教学设想和教学计划。信息技术视角下高中英语教学应该重视教学内容、教学视频、教学活动的设计原则，为后续课堂活动奠定坚实的基础。

1.教学内容设计原则

教学内容设计是在教育理念、课程内容、图片视频基础上，通过多媒体等信息技术实现教学目标的步骤。教学内容设计原则主要有三个层面：一是层递性原则。教师需要设计循序渐进的教学活动，确保教学内容符合高中生心智发展水平。例如，英语阅读教学时，first-reading 和second-reading 的内容应该具有不同的难易程度，前者需要设计简单的引导问题，而后者需要设置深层次的思考问题[1]。二是多样性原则。教师应该注意活动形式的多样性，利用信息技术收集教学资料，挖掘教学资源，解决教学枯燥无味的问题，以此提高学生的学习积极性。三是相关性原则。信息技术极大程度上丰富了英语教学内容，但是大量的网络信息并不会自动筛选和优化，教师需要删除与教学主题无关的内容，解决教学设计逻辑问题[2]。

2.教学视频设计原则

信息技术背景下，信息技术在教育教学领域的运用多以教学视频的形式呈现出来。教学视频是在视频基础上，通过网络渠道让学生自主观看、学习的数字化教学资源。一般而言，教学视频的用途分为三类：一是用于课堂教学的补充，方便学生查缺补漏、巩固知识；二是用于翻转课堂，发挥传输新知的作用；三是用于拓展教学，如背景介绍、情境导入等，满足学生个性化学习要求。无论通过哪种渠道，都应该明确教学视频设计原则——以生为本原则[3]。学生是教学视频的使用者，视频内容应该具有趣味性和实用性，有效保持学生的注意力。

3.教学活动设计原则

教学活动设计原则应掌握以下几点。首先，活动设计要围绕文本核心内容。教师认真解读文本，提前掌握教学重点和知识难点，将知识点融入活动中，增强针对性，确保学生学有所得。其次，活动设计指向要明确、流程要科学。教师应该让学生明白“自己在做什么”“我为什么要这么做”“怎样才能做好”。总之要在活动方向指导下凸显活动轨迹。再次，活动设计要丰富多彩。知识存在的形式是多样化的，学生智能发展水平也是多元的，所以知识学习的过程也应该是多渠道并存的。信息技术可以有效调动丰富的教学资源，为学生全面发展、个性化发展提供教学服务[4]。最后，活动设计要有深度。信息技术为教育教学活动提供了丰富的资源和条件，教师应该充分利用时代特点，积极挖掘与教学相关的资料和信息，帮助学生拓展思维广度和深度。

（二）课堂实施遵循原则

教学设计是基础，课堂实施是重点，为最大化发挥教学设计的运用效果，教师在课堂教学中应该强调学生为主原则、协作性原则、创新性原则、实践性原则。学生为主原则要求教师利用多媒体资源进行教学，关注启发式、举例式、模拟式教学方法，引导学生由被动学习转向主动学习；协作性原则要求教师将信息技术与课堂知识高度融合，同时重视师生配合，在课堂中进行良性互动；创新性原则要求教师精心设计实践内容，为学生提供相对完整、富有挑战性的练习；实践性原则要求教师掌握互联网的工作原理、数模转换原理，研究分辨率、采样率等信息，帮助学生在有限时间内完成理论+实践的学习任务，实现知识内化和迁移[5]。

二、信息技术背景下高中英语教学中信息技术的运用策略

（一）信息技术在课堂导入中的运用

“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是促使学生产生学习动机的重要保证。信息技术导入的新奇和多样有助于更好地创设情境，强化学生情感，促进学生主动参与教学活动。例如，在拓展教学环节，教师需要讲解body language 相关知识，传统课堂导入模式很难清晰地展示人们的肢体语言，学生也无法对卡片内容产生探究兴趣。但是在信息技术的辅助下，教师可以利用多媒体展示面部表情和手势，吸引学生注意力。教师会在大屏幕上播放各种表情包，再给出提示，让学生猜测哪个表情包对应的是surprise、anger、joy、sorrow、disgust、contempt，既锻炼学生反应能力，又帮助学生快速记忆英语单词。随后，教师在大屏幕上显示几种手势，引导学生猜测手势的含义，学生看完手势后会表现出极度的兴奋，急切想要表达自己的想法。此时教师提出问题，can you communicate with your classmates without speaking?do you know different body language in different culture?鼓励学生高效完成探究学习任务。

信息技术具有传递速度快、信息量大的特点，在激发学生学习热情、调动课堂学习氛围方面发挥重要作用，教师可以利用信息技术开展多样化的课堂导入活动。首先，设计生活情境导入。教师在正式教学前先寻找与课文主题相关的资料，选择贴近学生生活或者是学生感兴趣的话题，再利用录制视频和照片的形式导入主题，引起学生对课文主题的关注与兴趣。例如，在《a word without frontiers》拓展教学时，教师提前了解课文主题，即互联网。互联网几乎能完成任何事情，与学生日常生活息息相关。为此，教师将点外卖、购买商品、网上订票、现金支付、视频聊天等情境录制下来，融合到一个视频中，同时将互联网产生前后的照片加入视频中。制作完成后在课堂导入环节播放，引导学生思考：can you compare the differences before and after the invention of the Internet.其次，设计活动式导入。教师将游戏化教学与动画融合在一起，顺应学生活泼好动的天性，变“乏味”为“有趣”。以《Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize》为例，教师设置根据科学家信息猜测人物的游戏，让学生在轻松的氛围中加深对中国科学家的印象。猜谜导入活动有助于调动课堂气氛，激发学生求知欲，为后续中国科学家获得诺贝尔奖的阅读做准备。最后，设计视听式导入。视频欣赏是学生最感兴趣的教学手段之一，播放视频片段可以快速吸引学生注意力，促使学生进入目标语的世界。同样以《Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize》为例，教师直接播放诺贝尔奖的视频，讲述诺贝尔奖形成的历史过程以及我国科学家如何获得奖项的故事。一边播放视频，一边引导学生思考：what important scientific discoveries in history have you heard about?指导学生不能仅停留在娱乐层面，更应关注深层次的内容[6]。

（二）信息技术在文化知识中的运用

文化知识是英语教学的重要内容。英语学习困难的制约因素之一是缺少文化背景知识，学生很难理解文章的中心思想。因此，教师在教学活动中应该重视文化知识的融入，利用信息技术强大的资源优势拓展课文内容，帮助学生调用大脑里的语言图式，使学生对课文理解得更加透彻。例如，在《getting along with others》拓展学习时，教师利用多媒体播放《foever friends》歌曲，鼓励学生跟唱you have tasted bitter defeat and the sweet success，you want it all and you settle for nothing less.歌词用希沃电子白板中的红色闪烁灯标识出来，为学生带来强烈的感官刺激，帮助学生加深对friendship 的理解。同时，教师再播放冬奥会的主题曲《Together For A Shared Future》，融入歌曲的文化知识，不仅扩大学生知识面，而且拓展思维深度，升华友谊主题。

（三）信息技术在语法教学中的运用

语法是英语教学难点内容，传统的语法教学模式无法适应现代社会对英语语言的要求。信息技术的运用改变了仅靠声音、板书的单一教学模式。教师可以利用图像、声音、影像兼容的特点，创设教学情境，将语法知识和使用规律渗透到丰富多彩的图片、故事、音乐里，为语法教学注入生机。例如，在主语从句教学时，教师先展示网络上收集到的母子/女合影，调动起学生内心深处最柔软的部分，将学生带入温暖的情境中。再通过交互式电子白板引入问题：what your mother likes is?what your mother does not likes is? What makes your mother happy is? 教师向学生解释主语部分用从句表示的就是主语从句，随即继续引导学生“如果问妈妈同样的问题，她们会了解你们吗？”。屏幕上显示例句：That mother treats me as a child is obvious.用例句作为学生的回答，在学生深入思考时改写句子为：It is obvious that my mother treats me as a child.接着呈现句型it is that.最后，为巩固练习，教师播放歌曲《烛光里的妈妈》，鼓励学生用主语从句句型向妈妈倾诉心里话。如，what I most want to say is that,what I want to apologize is that,whether is not important.

（四）信息技术在听力教学中的运用

传统教学模式下，教师播放录音，学生在下面对着卷子做题，为达到教学效果，教师会采取循环播放的形式。这种单一的听力内容和听力训练方法制约了学生的学习兴趣，听力教学效果严重弱化。在此背景下，教师可以利用音乐元素，促使学生在轻松的环境中练习听力，提高学习自信心。例如，教师下载一些学生推荐的歌曲，将原文中的关键词、习惯用法、短语进行消音处理，播放an empty street an（）house;a hole（）heart,Iam（）alone and the rooms,are（）smaller.教师先让学生听一遍完整的歌曲，在了解大意基础上填写歌词。同时，教师也可以选择《lemon tree》《There's A Kind Of Hush》《Seasons In The Sun》等节奏欢快、简短易懂的歌曲，将歌词打乱让学生正确排序。学生在欣赏音乐的过程中，边听歌词内容，边练习听力，逐渐形成正确的听力习惯和意识，日常听英文歌曲时，学生会自主思考歌词的内容。另外，教师还可以在language tips、English bus、China daily 等网站下载语音纯正的听力资料，在听力资料中穿插适当的声音，为学生创造真实的语言环境。或者直接播放《Harry Potter》《Forrest Gump》《The Lion King》的原声电影，帮助学生在潜移默化中提高英语听力水平[7]。

三、结语

综上所述，信息技术在英语教学中的运用有利于突破传统教学手段的局限，直观展示各种情境、现象、过程，变静态教学为动态教学。而且信息技术直接提高了学生的课堂参与率，成为促进师生交流互动的有效方式。为此，教师应该提升自己的学习能力，加强信息技术的创新运用，积极转变教育教学模式，通过完善课堂导入、背景知识介绍、语法教学、听力教学等英语教学流程，通过遵循教学设计、课程实施原则等方法，发挥信息技术的价值，让分享与共享教学资源成为现实，让信息技术真正为教育服务，为教学效率和效益服务，进而推动学生全面、健康、个性化成长和发展。