信息技术在初中英语教学中的运用

胡春晓

（淄博高新技术产业开发区第一中学，山东 淄博 255086）

教学改革日益推进，实现初中英语教学改革，就必须促使信息技术同教学过程深度融合。然而，初中英语教学中，发挥信息技术的实质效能须历经漫长过程。目前，我国初中英语教学过程中仍然存在诸多问题，严重影响教学改革效果。对此，教师必须剖析现有的教学模式，探索现代信息技术与初中英语教学中的有效应用路径。

一、信息技术在初中英语教学中的运用原则

（一）中心性

中心性即以学生为中心，学习过程要以学生为主体。信息技术在初中英语教学中的应用要以初中生特点和认知水平为基础，创设出与之相适应的课堂教学环境，营造出教学气氛，使用相适应的教学软件。在此环境中，教师则要起到引导和中介作用，方可充分发挥学生的主观能动性。

（二）交互性

交互性是由英语特质所决定的。在整体教学过程中，要充分发挥计算机与人之间的有效交互作用，体现出信息技术的实质功能，促使学生不仅能与软件中的虚拟人物对话，也能依据计算机的科学评判来发现、修正错误，以此方式能够有效提高学生的语言表达能力。

（三）情境性

人际交往是基于特定情境开展的，因此，言语同情境的联系极为紧密。利用信息技术进行初中英语的教学时，教师就要充分发挥信息技术的作用，为学生提供相类似的情境，促使学生能够沉浸于特定情境中，提高英语综合素养[1]。

（四）实效性

现代信息技术应用目的就在于提高教学质量。因此，初中英语教师在应用信息技术时要保障其具有效果，对课堂有实效性的积极利用，对课堂实效性不大的则不用或是少用，对课堂毫无实效的就坚决不用，杜绝形式主义、走马观花。

（五）合作性

在初中英语学习的过程中，要充分落实师生间交流、学生间合作，以此方式方可充分体现英语教师与学生沉浸于课堂、积极参与学习、共同达成学习目标的过程。因此，信息技术的使用，要为学生创设出合作学习环境，促使学生之间能够高效完成问题的讨论，及时获取相应的学习资源，充分理解所学内容。

（六）情感性

初中英语学习过程中的情感因素主要包括学习者的态度、动机、注意力、兴趣等，足够积极的情感价值因素能够有效推进英语的高效学习。信息技术集动画、声音、文字、图形等多种信息功能于一体，能够充分激发学生学习的主观能动性，吸引学生的注意力。同时，信息技术有效克服了传统教学弊端，塑造了全新的教学模式，促使枯燥无味、抽象复杂的教学内容转化为更加有趣、形象、可视的灵动性内容，成为英语教学未来发展的新趋势。以此方式不仅能够有效增强学生的英语学习兴趣，也能将复杂的课文转化为生动形象、直观立体的场景，促进学生的深入理解，强化英语能力和英语记忆[2]。

二、信息技术在初中英语教学中的运用策略

（一）充分利用信息技术，引导学生落实课前预习

万事预则立，不预则废，课前预习是学生须具备的良好学习习惯。然而，英语学科同其他学科有所不同，若是初中学生的英语基础较差很难拼读单词音标，就难以展开有效的课前预习。教师可以充分利用信息技术中的课件视频，以此来帮助学生开展课前预习，同时也能显著提高学生课前预习的质量。因此，教师须在课前精心设计课前预习方面的课件视频，起到有效的引导和帮助作用。例如，鲁教版初中《How often do you exercise?》教学时，教师就要在课程开始之前，制作词汇拼读方面、单元对话方面、文本朗读方面有关音频、语法的课件等。学生要在课前跟随课件进行自主跟读、拼读，以此来系统学习音标的拼读方法，掌握英语词汇的读法。聆听对话音频，学会其中的英语表达方法。英语学习并非学生智力因素所主导，而是需要学生端正学习态度，利用自己所适合的学习方法，方可有效提高自身的听说读写能力，以此来构建起更加全面的语言知识系统。教师在此过程中，要落实督促和检查的作用，并引导学生自主朗读课文内容、及时反馈课前自主预习过程中所遇到的相关问题。通过信息技术的有效帮助，开展高质量的课前预习活动，奠定高效初中英语课堂的基础。

（二）发挥信息技术作用，丰富课堂教学内容

英语作为一门语言，是文化和思想的载体。初中鲁教版英语教材中，基本知识丰富，因此，教师可以充分发挥信息技术的作用，利用多媒体课件的便携性、直观性特点，丰富课堂教学内容，拓宽英语知识视野，提高学生的英语素养。一是教师可以借助信息技术，进行初中英语知识点内容的强化。英语词汇是初中英语学习基本内容，学生在小学时期仅仅是掌握了基础的字母、单词，尚未健全英语单词知识体系。但是初中英语教学中诸多的阅读理解、写作练习、口语交际都有赖于系统的英语知识体系构建。因此，教师可以借助信息技术，夯实学生的英语基础。例如，在学习鲁教版初中《Where did you go vocation》一课时就可通过多媒体将教材中所涉及的“get、take off、put on、on foot、by bus、discovered”等短语和词汇进行拓展延伸。例如，有关“take”的短语拓展“take on、take over、take care”，等等。二是教师可以借助信息技术丰富英语阅读内容。以初中英语《Great People》单元教学为例，通过对教材的系统阅读可以发现其中呈现了极为丰富的伟大人物简介，为了能够强化学生的记忆理解，教师就可以运用课件来动态演示所涉及的爱迪生、爱因斯坦等伟大人物生平简介，通过相关视频的演示，促使学生更深入了解相关人物生平，丰富自身的英语素养，锻炼英语表达思维。三是教师可以借助信息技术，实现语法知识的有效教学。英语连词成句的基本就在于语法，这是初中生必须掌握的基本知识。例如，学习《Could you please tell me where the restrooms are?》这一单元的语法知识“should need”等情态动词的用法，教师就可以通过多媒体技术来展现need 为实义动词和情态动词的例句和should 作为词语时“建议、劝告、可能性、惊异”等方面的含义表达，以此方式，教师能够引导学生更深入开展英语语法相关的有效学习[3]。

（三）巧用信息技术作用，实现学生个性学习

受多方面因素影响，学生个体在其学习习惯、学习能力方面都存在很大差异，有些学生喜欢观看英语相关视频，英语视听说能力较强，并且也会自主结合视频内容进行模仿。有些学生则经常阅读相关的英语读物，对西方国家的生活习惯和人文习俗较为了解。有些学生则比较擅长英语写作，会自主结合单元主题内容，综合课外英语读物就能开展写作练习。例如初中鲁教版communicate 这一单元学习时，因为该单元主题即为沟通交流，教师可以借助课件视频展示多种情境氛围下的沟通活动，可将影视片段中家人之间的沟通、朋友之间的交流、采访者同受访者之间的互动等作为其课件视频的资源。当教师系统呈现视频内容后，学生能够清晰了解视频中的沟通细节，包括沟通者的一个词汇、一句话，而后教师指导学生对此加以练习，系统复述视频中的内容，让学生掌握英语沟通技巧。此外，教师也可以利用课件音频，播放优美的英文歌曲，引导学生尝试唱出来。教师组织多元化的学习过程后，学生能够依据自身能力，开展系统化的个性学习。此外，教师也可以借助信息技术，对个别学生予以针对性帮助。学生认知能力各有不同，因此所需的帮助也各有差异。于英语基础较差的学生而言，他们需要从英语词汇等基础性知识的学习入手，夯实基础知识，强化英语思维。于英语基础能力较为优秀的学生而言，他们则更需要强化个人思维品质，提高语言综合运用能力。因此，教师就须从听说读写等方面入手，以此来深度培养学生的英语综合素养。教师可以充分利用信息技术的便携性特点，以网络App 等软件实现学生个性化学习的在线引导。通过微课、腾讯会议、腾讯视频等及时指导学生课下的英语词汇练习和英语课文的朗读发音，同时也能及时提问学困生是否掌握相关的基础知识，对英语基础较好的学生则发送练习套题，或是综合性习题，以此来引导学生对此深入探索，系统延伸。

（四）有效运用信息技术，培养学生学习习惯

学习习惯的养成并非一蹴而就的，是日积月累的过程。教师仅仅一两次督促，只会让学生保持三分钟热度，只有持续性引导和督促，方可切实推进学生养成良好的学习习惯。因此，教师须将信息技术的便携性和直观性特点完全发挥出来，以此来及时有效地引导学生养成良好的学习习惯。因此，教师可以组织班级同学开展英语阅读的打卡活动，以此来培养学生良好的朗读习惯。有效的朗读活动既能培养学生的语言思维，也能强化学生基础性词汇的掌握及语言知识点的理解。所以，教师要在每日教学活动中，让学生抽出十分钟时间进行英语朗读练习，并且学生要将自己的朗读作品拍成视频，上传至教师所指定的app 或是班级平台中，在日复一日的朗读训练过程中，培养学生良好的朗读习惯。此外，教师也可以有效运用信息技术，引导学生科学地整理归纳，培养学生良好的学习习惯。学习过程中，整理是有效的学习方法，系统性地整理归纳能够将零散琐碎的知识点构建成有机整体，以此来丰富学生的语言思维。因此，教师须科学引导学生在日常学习中将琐碎知识点进行有效整理。通过利用课件呈现的内容，有效提高学生的英语水平。例如，在一些常见的阅读理解习题中，有些题型是依据文章内容选择恰当标题，有些题型是根据文章内容选择观点，有些题型则是依据要求系统研究某个词汇在文中的含义。因此，学生要善于综合多个阅读理解题型开展深入的对比分析，以此来全面提高自身的阅读理解能力。与此同时，也要充分注意到各种学习方法及注意事项，促使学生依据写作要求、主题等，将琐碎的内容整理成一篇有效的文章[4]。

（五）充分运用信息技术，及时完成课堂检测

初中英语课堂在应用信息技术的过程中，能够创新随堂检测形式、充实检测内容，有效提高学生检测效率，也能为教师提供考评学生的依据。首先，在初中英语随堂检测的过程中，教师要精准把控相关词汇、语法、基本句型等方面的要求，深度探索教学平台的资源数据库，引导学生落实初步的感知性训练，通过听、说培养学生的语言技能，深化学生对英语知识的理解运用。例如在随堂听力检测中，教师可以通过信息技术绘制思维导图，并以多媒体形式呈现出来。从平台资源中选取合适的听力材料，引导学生对此深入训练，全面检测学生的英语听力水平。其次，教师也可以利用信息技术适当调整课堂检测方式，巧用竞赛、游戏等方式，重设检测环节，创新检测方式，充分激发学生兴趣。例如，在以Personal traits 为话题进行系统讨论过程中，教师要利用信息技术组织学生开展区位闯关游戏，游戏中充分融入相关的句型、语法、词汇等教学重难点知识，要求各组学生都能积极参加。在通过信息技术进行汇总统计时，评选出表现优异的一组。以此检测方式能够充分活跃课堂氛围，深度激发学生诸多参与随堂检测的热情。最后，教师通过信息技术中的云计算、大数据系统分析学生随堂检测情况，并精准定位学生学习过程中的盲区问题，建成全面系统的教学评价，促使学生能够在教师科学讲解、有趣讲授及信息技术的加持下提高学习质量。

（六）通过利用信息技术，攻破教学重难点

初中英语教学中，通过信息技术的应用，有效帮助教师完成精讲点拨，攻破教学重难点，达成多元化教学目标。例如在学习《My name's Gina》一课时，教师要在课前认真研究相关的重难点内容：掌握be 动词的应用，学会陈述句转化一般疑问句、否定句的方法。教师则可以利用信息技术，以课件形式体现出东西方在“姓名”表示方面的差异，并利用信息技术构建学生相互交流、自我介绍的教学情境，引导学生沉浸其中，发散思维。在组织阅读过程中，教师要科学把控be 动词和代词之间的运用方式，并以课件形式将其重点凸显出来，启发学生把控文章的重点细节信息，并巧妙结合课后活动来系统巩固课堂知识重点。在此过程中，教师要善于依托智能化教学资源库设计趣味游戏，引导学生有效完成教学目标。以此方式，既凸显了教学过程中的学生主体地位，也能将信息技术优势充分发挥出来，有效改善教师点拨、精讲方法，强化学生的知识体验[5]。

三、结语

综上所述，应加强信息技术在初中英语教学中的运用。教师可以充分利用信息技术中的课件视频，以此来帮助学生开展课前预习，同时也能显著提高学生课前预习的质量。充分发挥信息技术的作用，利用多媒体课件的便携性、直观性特点，丰富课堂教学内容，拓宽学生知识视野，提高学生英语素养。借助信息技术，对个别学生予以针对性指导。充分利用信息技术的便携性特性，以网络app 等软件实现学生个性化学习。通过利用课件呈现教师所整理好的内容，同学生所整理的内容进行对比分析，能够有效提高学生的英语水平。依托智能化教学资源库设计趣味游戏，引导学生有效完成教学目标。开展区位闯关游戏，游戏中充分融入相关的句型、语法、词汇等重难点知识，要求各组学生都积极参加。