云课堂助力小学语文高效教学研究

肖冬梅

（淄博市张店区莲池学校，山东 淄博 255000）

随着教育教学水平的日渐提升，国家对于现代化教学理念以及信息化教学品质优化方面也推行了一系列支持性的政策，包括《教育信息化2.0 行动计划》《于加强新时代教育管理信息化工作的通知》等政策中也提到，未来，新时代教育管理信息化发展制度必然不断完善。同时在线教育将会得到进一步普及和推广，教育的决策也更加科学化和精准化，最终为国家基础教育朝着智慧化发展进步提供思路。

一、“云课堂”概述

云课堂，本质上是一种服务于教育行业和培训行业的互联网教育服务渠道。当构建云课堂展开教学工作时，无须购进昂贵、复杂硬件或高操作难度的技术软件，单纯依赖于互联网互动直播技术支持，即可完成云课堂教学[1]。与此同时，云课堂教育模式，是一类真正突破时间限制、空间束缚的全方位互动式学习模式。云课堂在教育教学中应用时，可以同步兼容多项教育所需课件的使用，便于教师在课堂上快速将音频、视频以及文档等教学资源整合起来，进而构建专属于本节课程的“云课堂”教育条件，促进教学质量提升[2]。在云课堂之上，教师可以将提前准备完成的教学资料，通过语音、视频以及文档等不同形式，上传至云平台之上，同时辅以必要且与课堂主题相关的数据内容，进一步与学生之间形成良好的课堂互动氛围。

二、小学语文教学中“云课堂”的应用价值

（一）融合互动，激发智慧

云课堂在小学语文教学中融合，应用价值体现在可以直观拓宽小学生的思维模式及境界。云课堂信息技术支持下，小学生在课堂上就可以感悟到课本内容的生动化与形象化，从而在内心深处加大对于教学重难点的理解，进一步加深知识掌握深度[3]。此外，云课堂教学模式应用下，小学生在语文课堂上还可以享受更加丰富的课本知识相关信息资源，从而为课堂上的个性化教学质量提升带来帮助。

（二）创设情景，加深印象

著名科学家爱因斯坦曾经提到“兴趣是最好的老师”，但在小学语文教学中，情感的输出与表达，则是学习的灵魂。想要充分实现上述教学目标，充分将云课堂教学平台引进到课堂之上，能够有效创新传统语文教学中“过分强调教师为主体”的教学模式，并将更多动听的声音、鲜艳的色彩以及动态的图像融入课堂中，借此全面加深小学生的课堂学习印象，从而牢牢掌握各项知识点[4]。此外，对于学生个人来讲，创设更加真实的课堂氛围及情景，对于个人的创新意识、创新能力培养也极为显著，进而大幅度开发小学生语文学习潜力，优化学科学习效果。

（三）集合重点，化繁为简

基础教育是一项需要长远发展且不断完善的工作，同时教育中也会伴随时代发展出现多种多样的难题，而不断解决难题，提升教学能力，优化课堂质量，就成为现代化教学技术应用价值的主要体现[5]。相对来讲，云课堂教学方法的融合，能够全面将教室内多媒体设备的价值发挥出来，促使以往冗杂的教学流程得到全面简化，借此将更多的课堂时间归还于学生，为其开辟更多围绕语文课堂文章主旨的思考空间，锻炼其思维能力，最终拔高其基础学科中语文课程的学习水平。

三、云课堂在小学语文教学中的应用前提

（一）教师主动树立云课堂教学理念

信息技术的应用，可以充分帮助小学师生从传统填鸭式教学模式中脱离出来，一方面可以将传统静态教学模式转型为动静结合模式，另一方面也可进一步实现信息多元化的现代教学目标[6]。为此，教师在树立云课堂教学理念时，应该在课堂教学中，重点结合教学目标，不断就教学资源进行更新，并在教学设计上积极运用信息化的教学手段，做好教学准备工作。

例如，在进行小学四年级上册中《雾凇》一课的教学时，想要充分将作者文章中优美且形象的语句呈现于学生眼前，就需要教师将云课堂教学模式的优势挖掘出来。课堂上，虽然可能听闻吉林雾凇景观之美好，但由于大部分学生并未亲自观看到雾凇，且对于雾凇形成地——吉林的气候条件了解也不多，所以单纯凭借课本内容的平淡描述很难感受到文章中雾凇的入目之惊艳。此时，教师就可借助云课堂信息化教学手段，将集美好与惊艳于一体的雾凇景观以图片和视频相结合的形式展现于学生面前，帮助学生在课堂之上营造优良的学习氛围。为了便于小学生课后重温雾凇美景，教师可通过云课堂技术将课上所涉及的各类教学资源上传于班级教学资源平台之上，借此为小学生的课后温习创造条件，进而激发其产生深入探索大自然的兴趣，最终达成教学目标。

（二）构建以“云课堂”为主的创新性教学制度

基于云课堂这一教学本质来讲，其未经雕琢下与课堂教学目标之间缺乏匹配度与合理性，进而限制小学语文课堂上学生的自主学习成效提升空间。而小学语文课堂之上“云课堂”的建设，不仅展现出了小学教育对于信息化教学潮流的认知水平，对于推动小学信息教育水平的提升也具有重要意义。但在语文课堂上要避免云课堂沦为“公开课表演工具”，就必须针对教师这一教学主体制定更具现代化、信息化的教学制度，才能确保云课堂在小学语文课程中的真正价值发挥出来[7]。另外，小学学校应该注重就云课堂教学的相关技术以及课堂资源利用制定更加完善的规章制度，也可以给予教师更加明确的教学指导，预防出现“表演现象”。另外，在教学中，想要全面为云课堂的顺利应用，提升教学质量铺平道路，在制度优化以及创新方面，学校应该在其中提供助力，包括云课堂教学的硬件设施、教师智慧平台使用能力培训等，唯有如此，才可切实达成小学语文教学中云课堂教学模式的顺利推广目标。

四、小学语文课堂不同教学环节中云课堂的具体应用

（一）学习前置，异步同成

小学教育阶段，不同的学科教学在侧重点设定上也存在差异。传统的语文课堂开始前，教师的预习内容设置往往过于单调，很难调动起小学生的学习兴趣，且教师课前需要逐个面对面查询学生的具体预习状况，不仅增加学生的学习压力，对于教师来讲也加大了教学负担[8]。此时，将云课堂教学技术引进课前预习教学环节中，教师就可以直接在云课堂平台上为学生发布相应的课堂相关学习导学案，并分别上传对应的课堂微课视频，随机发布一些与课本主旨相关的小练习，借此激发小学生的语文学习兴趣。此种教学模式下，小学生从传统的线下面对面、一对一学习转型为线上自学，显著优化课前预习环节的高效性和实效性。且云课堂支持下，学生相互之间也可直接在平台之上进行沟通，而教师则可通过学生之间沟通频率、沟通涉及的问题等条件，加深对于小学生预习效果的了解，从而为真正课堂线下教学重点的精准把控提供帮助。

例如，在进行语文群文阅读教学期间，围绕“巧借物，妙喻人”群文预习教学时，就可直接在云课堂平台之上，为小学生布置预习内容：

其一，调查活动。要求学生在平台之上以问题填写的形式，回答个人在生活中最喜欢的事物，并描述对应的喜欢理由。

其二，在云平台之上为学生布置《心田上的百合花》《荔枝蜜》以及《白杨》这三篇群文的预习阅读任务，要求学生在平台之上回答出三篇文章中印象最深的一篇为哪篇，并给出对应的理由，最后整理出三篇文章之间所存在的相同点。

当教师在云课堂平台之上布置预习任务后，小学生需要登录平台了解教师布置的预习任务，并携带问题去阅读课文，随后将自己的答案填写到平台对应位置上。当教师登录教师端之后，可以同步观看到学生阅读之后给出的答案，当所有学生全部完成答题之后，云课堂平台还会自行针对学生的答题情况进行大数据统计。根据统计结果，教师可从中进一步了解到小学生对于三篇文章的预习情况，最终为后续课堂线下“以学定教、先学后教”教学目标的达成夯实基础。

（二）精准教学，个性飞扬

利用云课堂进行线上线下融合教学模式开展小学语文授课之时，教师批阅完平台之上学生上传的预习答案后，可以结合预习阶段存在的疑难知识点进行线下面对面课堂的深化解读，促使整个教学流程以及教学成效得到进一步优化[9]。

例如，当进行小学三年级下册中《海底世界》一课的教学时，教师可以在课堂上带领小学生从头至尾认真阅读文章中4～6 自然段，并在课本之上将可以展现海底奇异景色的句子用线段绘制出来，并在旁边做好对应的批注，将自己所绘制的段落和批注拍照上传至云课堂平台上。此流程执行下，教师可以在平台上第一时间掌握学生自学成效，并判断其对于课文内容的理解程度，就可结合其自学实况引导学生加深对于课文核心及作者写作的奥秘，拓展小学生对于海底世界的了解广度。随后，教师借助动作表演、现场采访或是自我介绍等不同课堂活动，将学生感官有效调动起来，促使学生进一步加深对于各类海底动物进食、活动时的特征，而学生也可以主动在活动中加深对于海底动植物在色彩、大小等方面差异的了解。此外，为了给小学生提供更多可以对“海底世界”深度了解的机会，教师还可通过云课堂这一教学平台，为学生分享更多与海底知识相关的网址链接。学生可以在课堂之上借助平板电脑点击进入感兴趣网站，通过网站浏览的形式，在评论一栏写出个人的阅读感悟，并上传至云课堂平台内，便于课堂上学生之间的相互交流和沟通。教师此举目的在于借助多元化的知识呈现模式，创新课堂学习方式，完成教学目标。

（三）课后练习，形式多元

在传统小学语文教育中，作业在整个教学环节中的定位往往集中在知识巩固和技能强化两方面，但此过程中，教学的形式却单纯集中于重复、单调的练习上，导致学生在课后作业完成阶段逐渐失去学习兴趣，甚至部分小学生为了满足教师任务要求，单纯敷衍了事，导致课后作业在教学中的价值缺失[10]。此时，运用云课堂开展教学，其可支持图片、视频、文字、音频等多类型的作业呈交形式，使得小学生从传统的、单一的“写”这一模式中脱离出来，赋予课后作业这一学习环节更多的趣味性，提升小学生的学习主动性。当学生将教师在云课堂平台之上所布置的作业完成并上传之后，学生之间可以相互评价并结合作业完成中遇到的疑难问题进行讨论分析。

例如，在进行前文中提到的小学语文群文教学时，教师可以在云课堂平台之上为学生布置如下课后作业：

其一，找一找。要求小学生在课后寻找身边与百合花、花生等植物相类似且同样携带深刻道理的植物，并将该植物拍照后上传至云课堂平台之上。

其二，写一写。要求小学生在平台之上标注是如何寻找所拍照上传的植物，并诱导小学生根据植物去联想、思考身边哪些人具备此植物的精神特征，从而进一步将“借物喻人”的写作手法熟练掌握，最后将写作的成品再次拍照上传至云课堂平台之上。

当所有学生完成课后作业上传之后，教师可登录云课堂平台教师端，对学生的作品进行点赞或是评论，肯定上传优秀作品的学生。对于部分作品质量不佳的学生进行评价时，教师也可在平台之上实时给出完善建议，帮助小学生不断提升个人的自主学习能力，最终借助云课堂平台高效完成检测、反馈、总结等课后作业教学指导工作，为学生课堂知识巩固效率提升起到促进作用。

五、结语

综上所述，小学语文教学中，云课堂教学模式的应用不仅能够在预习阶段为小学生个人预习能力提升带来帮助，同时在课堂知识接受效率增长方面也可发挥显著促进作用。最后凭借实用的课后作业巩固教学模式，促使小学生在云课堂平台上真正掌握学习的自主权，提升个人的学习兴趣。此外，对于教师来讲，云课堂教学智慧教学平台的引进，一方面提升了课堂授课质量及成效，另一方面也为教师自身教学能力提升以及个人教育事业发展带来了新的机遇，最终为我国的基础教育事业更上一层楼奠定坚实的基础。