小学语文阅读教学中多媒体应用策略分析

时间：2024-06-19

于春梅

（辽源市第二实验小学，吉林辽源 136200）

一、引言

语文阅读是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学要求学生不仅要理解课文，还要感受作者的思想、理解课文的结构。人民教育家于漪曾经说过，在语文教学中，阅读是最基本的学习。阅读是学生获取知识的根本源泉，提高学生的阅读水平不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进其他学科的学习与发展。随着科学技术的创新和进步，计算机的应用范围得到了一定程度的扩大。多媒体的传播媒介形式多样，最常见的有视频、声音、文本和图形，多媒体环境下的课堂气氛越来越活跃，师生互动氛围越来越浓厚。在小学语文教学中阅读是核心内容，是提高学生阅读能力和教学质量的关键。

二、小学语文阅读教学现状

（一）学生阅读兴趣缺失，未养成良好的阅读习惯

在以往的教学中，大多数小学语文教师更注重学生语言文字的积累和基础知识的学习，而忽视学生能力和素质的培养。自主阅读能力是小学生不可缺少的学习能力，但受传统应试教育影响，很多教师和学生不注重学生课内外阅读知识的积累，这也导致大多数小学生对阅读缺乏兴趣。他们中的很多人依然认为语文课程学习就是学教材，而教师教学就是以教材为主，对于课外阅读问题关注不够。因此，这在一定程度上导致学生自主阅读意识的缺失，不仅体现在学生阅读兴趣低下，还体现在阅读习惯的养成上，一些家长对学生的课外阅读活动不够重视，家校合作不够紧密，未能有效培养学生的阅读意识和阅读能力。

（二）语文教学读写分离，阅读质量不高

小学语文教学中，写作和阅读本该是密不可分的。然而，在传统的小学语文教学中，很多教师会在写作训练上花费大量的时间，却忽视阅读对于整体写作能力和课堂语文教学质量提高的重要性。在开展写作教学时，教师要结合大量的阅读拓展学生的写作思路，提高学生的语言表达能力。在开展语文写作教学时，要通过阅读不断拓宽学生的写作思路，使学生在写作时不仅专注于一两种写作方法，更要不断激活写作思维，通过素材的积累引导学生感受写作的独特魅力。通过阅读，学生可以学习不同的文章结构和不同的论证方法。大量的阅读可以为学生提供更多的知识储备，让他们通过阅读获得更多的写作素材。传统的语文教学为了便于教学，导致读写分离，过分注重写作训练，忽视了阅读积累。长此以往，将对小学语文教学质量产生负面影响。不仅如此，很多小学语文教师在进行作文教学时存在一定的偏见，认为在课堂上进行作文教学是浪费时间，常常把作文变成学生课后需要完成的任务，这对小学语文教学非常不利，很难提高作文写作的质量。

（三）过于重视知识讲解，忽视思维能力培养

阅读模块的特点之一是它涵盖了语言的基本知识，也能体现语言的人文性。语文阅读课的整个教学思路是先帮助学生扫除生字生词等知识障碍，再帮助学生理解核心思想等人文内涵。传统教学模式下，要在有限的课堂教学时间内完成知识的传授，对于教师来说，压力不小。如果阅读一篇文章需要2～3 个课时，会影响其他模块的学习。因此，教师在不知不觉中将更多的时间花在了教授生字、生词和基础课文上，而忽视了语文阅读对培养学生思维能力的重要作用。

（四）学生课外阅读缺乏科学指导，阅读效率低

阅读包括课内阅读和课外阅读，课堂内时间有限，教师可以给学生布置课外阅读任务，以培养学生养成良好的阅读习惯的同时，提高阅读效率和质量。当前，学生的课外阅读还存在着一些问题。第一，在阅读书目选择上缺乏科学性。一些教师在学生课外阅读书目推荐时，更多的是考虑书目的价值，没有考虑小学生的心理特点和阅读特点，导致学生对于阅读内容不能很好地理解，影响学生阅读的积极性。第二，不熟悉课程标准要求。教师给学生推荐的书目层次与学生需求有差异，影响学生阅读的积极性。第三，缺乏具体、有效的指导。教师往往凭个人喜好给学生推荐书目，且缺乏有效的指导。课外阅读时教师不做过多干涉，更多的是依靠学生的自主性，但大部分学生缺乏主动学习的意识和阅读的积极性，因此，学生的阅读效果不理想。同时，在阅读过程中教师缺乏具体的方法指导，因此，学生在阅读中缺乏有效的参照或者明确的目标，这也导致课外阅读的低效。

三、小学语文阅读教学中应用多媒体的策略

（一）利用多媒体提高阅读兴趣，培养理解能力

在将多媒体应用到学生语文阅读教学的过程中，学生的阅读方式发生了颠覆性的改变，从原来的黑白字变成了声、图、字的结合。阅读形式的改变更符合学生的心理发展需要，既能激发学生的阅读兴趣，又能促进学生的理解。在语文阅读教学过程中，教师还可以通过多媒体展示阅读内容。

使用多媒体开展语文阅读教学，教师可以根据学生的兴趣下载他们喜欢的内容，阅读形式更加新颖，打破了课本和地域知识的限制，甚至在校外也可以通过网络查找自己感兴趣的阅读资源，同时借助音频和图片，还可以在一定程度上提高学生的自学能力。

例如，在学习五年级语文课文《二泉映月》一文时，教师可以收集一些关于阿炳的信息，并利用多媒体制作成幻灯片，以动画的形式将立体的阿炳形象展示给学生，以吸引他们的注意力。同时，可以借助多媒体音频的形式，为学生演奏《二泉映月》优美旋律，让学生在音乐的熏陶下，深入体验阿炳坚定不屈的艺术人生。在这样的铺垫下，学生的求知欲更加强烈，以此激发他们的学习兴趣，使学生在轻松自在的氛围中快乐地学习，使课堂教学达到最佳效果。

阅读能力是学生未来成长和学习中不可缺少的一项技能，是激发学生对其他学科兴趣的关键因素。因此，小学语文教师应采取灵活的方法培养学生的阅读能力。教师可以利用多媒体为学生营造生动有趣的学习氛围，培养他们的思维能力，培养学生的探索精神，从而为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

例如，在教授人教版小学二年级课文《日月潭》时，本课的目的是教授小学生用情感阅读课文，感受日月潭的壮丽景色。以此激发学生对我国宝岛台湾的真挚情怀。为帮助学生理解文章内容，教师利用多媒体播放日月潭清晨、中午和下雨天的视频给学生，让他们保持活跃的思维，深入学习文章内容，了解文章所表达的深意，从而培养学生的理解力。

（二）利用多媒体融合阅读和写作，提高阅读质量

阅读是写作的基础，学生通过阅读丰富语言，从而积累写作素材。学生只有通过不断的阅读才能从中吸取精华，丰富自身的语言表达能力，为写作打下坚实的基础。在小学语文教学中，应用多媒体教学，使阅读与写作相结合，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以进一步提高学生的写作能力。多媒体作为知识的载体发挥着重要的作用，可以更有效地规范课堂教学。在小学生写作教学中应用多媒体，可以帮助学生更好地收集写作素材，积累语言和相关信息，并将其应用到写作过程中，以此不仅可以提升小学语文作文教学的有效性，还能提高学生的写作能力，提高教学效果和阅读质量。

例如，在教学人教版小学三年级语文《秋天的雨》时，教师可以利用多媒体展示课文中描述秋雨的词语：“钥匙、绘画、气味、喇叭、歌曲”，从视觉、嗅觉和听觉等多重感官角度，呈现包含这些名词的音乐视频，让学生阅读《秋天的雨》的原文。当学生理解教师演示的意图时，教师可以给学生布置模仿任务。例如，可以播放一大片稻田、小麦金穗、红枫叶的音乐视频，学生可以根据视频内容模仿写句子。以此类推，利用多媒体教学方法将阅读和写作有机结合，不仅可以提高教学效率，让学生轻松地理解课文内容，还可以拓宽学生的写作思路，锻炼其写作能力，提高教学质量。

又如，在讲授北师大版小学语文二年级上册《火红的枫叶》的相关教学内容时，对于枫叶描述的片段，在语文课本中可以找到类似的描述手段和结构设计，也比较适合学生学习。因此，借助多媒体教学，学生可以多角度了解文章的写作技巧和修辞手法。

（三）应用多媒体拓展阅读素材，丰富课堂教学内容

在阅读教学中适当地补充和扩展阅读素材，可以帮助学生更深入地了解作者和文章的背景，帮助他们更好地理解作者的情感和文章的中心思想。在实际阅读教学中，教师应根据不同学段学生的认知水平、思维能力和教学需要，对阅读材料进行补充和扩展，同时还可以为学生推荐其他课外阅读素材，以增加学生的阅读量。

比如在对《为中华之崛起而读书》进行教学时，课文主要讲述了青年周恩来立志“为中华崛起而读书”的故事，要求学生深刻理解青年周恩来如此坚定的原因和思想感情。但小学生年龄比较小，难以深刻体会这种情感。因此，教师可以通过多媒体对当时的一些社会背景进行补充和延伸。当时我国正处于19 世纪末20 世纪初，由于清政府的腐败无能，我国先后被迫与帝国主义列强签订了几项不平等条约，并展示一些赔款、出让土地等历史资料。让学生通过了解相关的历史，感受中国人民遭受的屈辱和歧视，感受年轻的周恩来“为中国崛起而读书”的伟大信念和坚定决心。通过这些材料，我们可以看到，少年的周恩来立志为中华崛起而读书，成年后他投身于中国革命，以此取得较好的教学效果。

小学语文课本大多是名篇，有的文章不仅内容丰富，而且语言优美，引人入胜。虽然小学生处于知识认知的初级阶段，但生动直观的多媒体图像更有利于学生对知识的接受，可以为学生营造优美的教学氛围，让他们充分、直观、生动地体验生命之美、自然之美、艺术之美、性格之美，希望学生在美好中成长。

比如，在对部编版小学六年级语文上册《草原》一文教学时，老舍先生抓住了天空、小丘、羊群等景物的特点，写出了草原的美和辽阔。由于学生并没有亲身感受现场的情景，也就很难激起他们的兴致，这时，教师利用制作的相关课件向学生展示辽阔的大草原，绿油油的草地，羊群悠然自得地吃草，再伴随动听的音乐《美丽的草原是我家》，形象生动的画面加深学生对单词和句子的理解。同时，在视觉和听觉记忆的思维活动中，认真背诵、细细品味字句，使他们真切感受到我国山川美景和牧羊人的勤劳，增强学生的审美能力。

（四）应用多媒体培养学生的语言表达能力，培育创新思维

语言表达能力是人与人之间交流的基本要素。心理学研究表明，小学是口语发展的最佳时期，小学生注意力集中时间短。为加强小学生语言表达能力的培养和训练，充分利用多媒体直观、多样、有趣的特点，打造丰富多彩的多媒体教学课堂，激发学生对语言表达的兴趣。在教学过程中，教师可以利用多媒体的综合优势和强大的网络存储能力，为学生提供丰富的资源，包括视频、图片、音乐、动画……教师可以根据教学需要，有效整合这些资源，制作成多媒体课件进行课堂教学，营造活泼的课堂氛围，提高课堂教学效率。

比如，在教学小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一文时，把小壁虎借尾巴的过程变成了动画，然后从课文中朗读出来。生动的形象给学生留下了深刻的印象。这时，教师提问：“小壁虎借了谁的尾巴？”教师让学生四人一组，演绎小壁虎、小鱼、老牛和燕子之间的对话。在这个过程中，学生不仅深入理解了课文内容，还进行了相应的口语训练。他们在积极的思维和表达过程中产生“精神满足感”，从而提高了语言表现能力。

此外，多媒体教学可以有效地将事物的形象与学生的内隐思维联系起来。在多媒体教学中，充分利用直观的演示来展示知识形成与发展过程之间的因果关系。学生在不断观察分析问题的过程中，进行抽象概括，从而提高创新思维能力。

比如，在教学部编版小学六年级上册语文《只有一个地球》一文时，目的是想让学生感受地球的渺小，文中用文字和抽象数据来表现，学生只能获得一个浅显的认知，很难理解深层次内涵。为克服这一教学难点，利用动画演示地球在太阳系中的作用，让学生感受宇宙的伟大和地球的渺小，不仅调动了学生的各种感官参与，激发了学生的学习兴趣，也使学生更直观、真实、具体地感受到地球在宇宙中的存在，启发他们把握人类生存空间有限的认识。