从学习资源的视角再认识教育技术

☆刘毅

(河北大学教育学院，河北保定 071002)

从学习资源的视角再认识教育技术

☆刘毅

(河北大学教育学院，河北保定 071002)

本文从学习资源的视角重新审视教育技术的发展历程，论述了教育技术在基础理论变迁中研究侧重点的变化，以及由此引起的学习资源研究和实践的变化；学习资源特别是媒体资源的发展对该领域研究和实践侧重点产生的积极影响，并从教学传播层面、教学系统设计层面以及向重视“学”的转变三个层面阐述如何进行学习资源的开发和开发过程管理。

学习资源；教育技术；教学传播；教学系统设计

引言

教育技术从形成之日起，其宗旨始终是解决存在的教学问题以改进教学，美国教育传播与技术协会于1977年出版的《教育技术的定义》一文中提出，“在教育技术中，解决问题的方法的表现形式是所有为了促进学习而设计与（或）选择与（或）使用的学习资源。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境。”所以，教育技术的实践活动离不开对学习资源的设计和开发，学习资源始终是该领域实践和研究的主要对象。

可以说，教育技术的发展史就是一部学习资源的研究和实践史，完全可以从学习资源的视角看教育技术的发展历程。教育技术在形成和发展过程中，经历了视觉教学、视听教学、视听传播到现代教育技术的理论变更，这种基础理论的改变暗含了教育技术内涵和外延的拓展、领域研究和实践重点的不断变迁，基础理论的演变促使人们对学习资源开发和应用的指导思想逐渐更新。同时，学习资源，尤其是媒体功能和形态的升级，又进一步推动了教育技术的理论研究和实践的变化。

一、从学习资源的视角看教育技术的发展史

从媒体观的教育技术到现代教育技术，教育技术的基础理论不断完善，研究侧重点不断变迁，进而促进了学习资源开发理念和媒体资源在教学中角色的变迁；同时，学习资源自身的发展，特别是媒体技术的进步，自然也会对教育技术新理念的形成和发展产生积极影响，表1呈现了从学习资源视角对教育技术发展史的基本认识。

表1 从学习资源的视角看教育技术的发展史

1.视觉教育和视听教育理论研究时期

针对传统“言语主义”的教学弊端，视觉教育和视听教育旨在应用视觉或视听媒体资源提供直观具体的学习经验，以提高教学效果。这个时期的基础理论主要是课程视觉化理论和以“经验之塔”为核心的视听教学论，其重点是媒体资源的特性研究，缺乏对学习资源整体的系统开发设计。

学习资源在教学中的应用具有“既定性”和“辅助性”。所谓既定性是指，在该时期的教学实践中，某门课程的教师（人员）是既定的，教师是课堂的主导者，负责设计整个教学过程；学习内容（讯息）是既定的，是被教师事先安排好并按照既定教学方法（技巧）传授。所谓辅助性是指，视听媒体资源（资料）在教学中仅充当辅助教具，其是否得到应用取决于教师的兴趣和意愿，它的作用程度取决于教师对它的认识和应用。采用媒体资源进行的教学一般发生在允许播放幻灯、装有电影放映机等（设备）的教室（环境）中。

2.视听传播理论研究时期

视听传播论突破了视听教学论只注重媒体资源本身研究的局限性，从传播学的视角出发，将教学传播过程视作一个动态整体，引进早期系统观点，开始关注从信源到信宿的整个过程，将研究的视角从单独的媒体资源转向整个过程。

视听传播理论从传播者、讯息、媒体、受传者等多个层面考量影响传播的诸多要素，揭示了影响传播效果的众多变量及其在传播过程中的地位和作用。它从早期系统观出发，将学习资源中的人员、讯息、媒体－工具、技巧、环境等作为视听传播设计的主要对象，构成早期的教学传播系统。但是，视听传播论中的早期系统观是一种“产品论”的系统观，它虽然对各学习资源要素进行了综合设计，却把它们看作是彼此独立的，并没能真正地从整体论出发将其进行有机结合。同时，视听传播系统也不包含对教学目标和外部环境影响的分析，所以，该系统也不是真正意义上的教学系统。

在传播效果评估方面，视听传播论强调教师和学生在传播中的双重作用，后来的程序教学运动更加重视学习者在学习过程中的反应，并强调在某些情境下媒体对教师的替代作用。在程序教学的影响下，研究者日益注重对“学”的研究，学习资源开发研究的视角也从促进教逐渐转向促进学的设计，媒体资源在教学中也日益扮演起个性化学习工具的角色。

3.教育技术和学习技术研究时期

视听传播论在程序教学运动和一般系统理论的影响下发展成为教学系统方法，教学系统方法的形成引起教育技术领域的重大变革，形成并巩固了“过程论”的教育技术。教学系统方法以传播和学习理论为基础，从整体论的视角全面考虑了教学系统的复杂性，注重各系统要素的协同和制约作用，将教学目标的确定和设计全面纳入教学系统的设计当中，从动态的过程视角开发学习资源并进行相关过程管理，它在学习资源的开发中考虑到了反馈系统的设计以及外部环境的制约作用。

在基础理论指导学习资源开发实践的同时，媒体资源的升级又进一步推动了教学设计理念的变迁。媒体资源从早期的幻灯、电影、广播发展到现代的计算机网络和多媒体技术，其所能实现的教学功能早已发展到令人咂舌的地步，无论是辅助讲授、开展个性化辅导，还是支持探究、协作学习等，当今的媒体技术都可以构建相应的学习环境。媒体资源开发的总体发展趋势是支持以学习者为中心的各种智能型学习交互设计，特别是个性化的学习服务。理论的进步和媒体技术的发展促进了以学习科学为基础的学习技术的发展，时下人们更加注重开展个性化教学以及对学习者学习能力的培养。显然，网络技术和多媒体技术的发展，逐渐使媒体资源能够以学习合作者和促进者的身份走进学习者的学习过程，现代教学媒体的角色早已发生了质的变化。

二、对学习资源的开发和开发过程管理的启示

从学习资源的视角看教育技术的发展史，教育技术理论基础的演变反映了整个领域在价值观和方法论方面的整体趋势，重视对传播过程的研究，注重从系统的观点看待问题，以及重视对“学”的研究等，这些对于开展学习资源开发的研究和实践具有重要启示意义。图1显示了学习资源的开发和开发过程管理。

图1 学习资源的开发和过程管理

1.从教学传播的层面考量学习资源的开发和过程管理

前面已经提到，视听传播论从早期系统观出发，将教学传播过程视作一个动态整体，把学习资源中的人员、讯息、媒体－工具、技巧、环境等作为视听传播设计的主要对象。在对待学习资源方面，不能把学习资源看作是静止的组成部分，而应该从传播过程的视角看待学习资源的各种组成要素，用动态整体的观点对其进行设计、开发、管理等。拉斯韦尔的五“W”模型揭示了传播学研究的基本内容，分别是谁（Who）－ 说了什么（Say What）－通过什么渠道（In Which Channel）－ 对谁（To Whom）－取得了何种效果（With What Effect）。前三个基本内容恰好与学习资源中的人员、讯息、资料和设备相对应。为此，我们完全可以从传播过程的视角考虑学习资源的开发过程。

如图1所示，学习资源的各部分在传播过程中是这样发挥作用的：教学讯息的存储和传播者（包括教师和资源开发者）对教学讯息进行精心设计，然后以恰当的资料和设备为载体，按照一定的教学程序和方法，把讯息传递给学习者，学习者的学习过程发生在事先设计好的教学环境中。整个过程不是简单的单向传播，来自学习者和讯息对人员的反馈构成了基本的传播循环，以及继而发生的修正和补充。

将学习资源置于教学传播过程，能够为学习资源的开发和过程管理提供重要视角。首先，在传播学中，针对传播过程的各个环节有控制研究、内容研究、媒体研究、对象研究和效果研究等，而在学习资源的开发和过程管理中，我们也要具有针对性地研究各个组成要素的地位和功能，考虑学习资源各要素的有效开发。其次，从传播的视角审视学习资源，有助于从过程的视角处理开发过程。当学习资源传播效果出现问题时，我们就可以从传播过程的视角评估出现故障的传播环节，继而对相应学习资源进行改进；同时，在进行学习资源开发和过程管理中，要综合考虑各个资源要素之间的配合，注重对各个要素的综合管理。

2.从教学系统设计观看待整个学习资源开发过程

从媒体观的教育技术发展到系统观的教育技术，教育技术领域的研究视角实现了从点到面的突破，所以，在研究学习资源的开发过程时，也要从整体、过程的角度进行审视和处理，学习资源的开发不但属于传播设计，也属于教学开发过程，并受到具体社会环境的影响。

首先，学习资源作为教学传播系统的组成部分，我们要关注学习资源从设计、开发到使用、评价的整个动态过程，将学习资源的构成要素看作协同和相互制约的整体进行综合开发和管理，把对学习资源的设计贯穿到传播设计中。其次，要从教学开发的大层面看待教学传播设计中的学习资源设计，把它置于教学开发的全过程，从整体和过程的观点考虑资源设计与其他教学开发环节的相互关系，着手开发之前要考虑需求并明确教学目标，也不能忽略反馈系统的设计和后续修正工作的开展。再次，要把学习资源的开发置于开放的系统中，不但考虑教育系统内部要素对学习资源开发的影响，还要重视它与外界环境的相互联系，考虑社会环境对教育系统的需求和制约。

3.学习资源的开发向重视“学”的转变

首先，50年代的程序教学运动强调学习过程中学习者的反应，引起人们对“学”的注意，后来认知主义学习理论又进一步从学习者的认知过程揭示学习本质，强调对学的研究。特别是当今的建构主义比其它学派更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性[1]。这一切都表明学习资源的开发必须重视向学的转变，而这些理论就为其提供了明确的理论指导。

其次，从传播的过程看，学习者是信宿，是学习资源开发成果的最终受用对象，学习资源必须要符合学习的规律和学习者的学习特征，要满足其需求、促进其学习，学习资源成果也要根据学习者的反馈不断得到完善。进入80年代以后，国际教育技术界对“学”的关注由学习资源进一步扩展到学习过程，把学习资源看作是学习构成所要利用的环境和条件；把学习过程看作是系统组织的学习资源、学习内容和学习者的有机整体[2]。所以，要把学习资源的设计融合到整个学习过程的设计中，实现与其他过程要素的有机配合。

再次，现代媒体技术的蓬勃发展为学习资源向重视“学”的转变提供了客观条件。如前所述，现代媒体技术特别是它的交互性、网络化、集成性等特性的不断发展，已经彻底改变了媒体在教学中的角色，它能够与建构主义完美融合创建个性化交互学习服务。诚然，媒体功能的多元化变迁必然引起媒体应用视野的开拓，它使得提供多元化的学习环境成为可能，能够针对不同的教学需要和学生个体特征采用多元化措施，特别是网络技术的发展突破了教学的地域范围，进而促进教育实践向“学”的转变，为学习资源向重视“学”的转变提供客观条件。

三、结束语

学习资源是教育技术解决教育问题的方法的具体表现形式，教育技术的发展历程就是一部以学习资源为线索的发展史，本研究从学习资源的视角看教育技术的发展历程，发现教育技术在理论变更中研究和实践的总体变化趋势，从而获得启示，对指导学习资源开发和过程管理的研究和实践具有重要意义，有助于我们从新的视角重新审视学习资源开发的研究和实践，为促进教育技术在教学中的应用提供视角和思路。

[1]龚玉清.教育技术中的媒体技术——对教育技术的再认识[J].现代教育技术,2003,(6):71.

[2]章伟民.学习资源和学习过程——教育技术实践与研究的主要对象[J].中国电化教育,1997,(7):13.

[3]卢锋,李青,曹梅,刘振波.美国教育技术界学习资源观的发展及其启示[J].电化教育研究,2001,(7).

[4]张祖忻.美国教育技术的理论及其演变[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

G40－057

A

1671－7503(2013)05－0031－04

[编辑：郑方林]