基于迪克·凯里模型的“表处理”教学设计

时间：2024-06-19

☆ 尹丽娟陈艳芳

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321000）

教学设计是对整个教学过程的动态把握和掌控过程，好的教学设计是教学成功的关键。迪克·凯里模型是迪克和凯里于1978年在《系统化教学设计》一书中提出，他主张将教学看成是一个系统化的过程，这个过程不仅是完整的系统，而且具有很强的可操作性。因此，用系统化的思想去设计高中信息技术课程，将会大大促进学生对本门课程的理解和兴趣。

一、迪克·凯里模型介绍

迪克·凯里模型如图1所示，它一共包含十个部分，分别是：确定教学目标、进行教学分析、分析学习者与情境、书写行为表现目标、开发评估工具、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施形成性教学评价、修改教学、设计和实施总结性评价十个组成部分。尽管总结性评价是对教学有效性的最终评价，但它通常不属于教学设计过程的一部分，因而教学设计过程实际上包含前九个基本步骤。[1]本文中将修改教学与形成性评价在同一时期完成，因此，本教学设计实际包含八个步骤。

图1 迪克·凯里教学设计模型

二、基于迪克·凯里教学设计模型的“表处理”教学设计

（一）确定教学目标

教学目标：（1）利用excel软件进行数据的计算操作及分析。（2）正确选择表格相关单元数据生成柱形图、折线图等图表。

（二）进行教学分析

教学分析是确定完成教学目标所需的相关步骤，以及学生达到目标所需要的下位技能，并在此基础上确定教学起点。[2]“表处理”的教学分析如图2所示。通过教学分析，确定了本模块的教学起点（图2中虚线下的技能）：能启动excel电子表格处理软件。

（三）分析学习者与情境

迪克·凯里教学设计模型是一个系统化的过程，因此，它不仅仅重视教师教的内容，也十分关注学习者的特征和教学情境。

图2 “表处理”教学分析

1.分析学习者

依据迪克·凯里提出的学习者分析的8类信息，将学习者的特征概括为。

（1）学习者之前已接触过Word软件，会对文本进行简单的处理。学习者已经基本了解了Word软件，但是，大多数学生对Excel的了解也仅仅停留在启动软件、认识界面的操作层面上，因此，对本节课内容保持着较高的学习兴趣。希望能自己设计出一个漂亮的图表。

（2）学习者均为高一年级学生，高一学生经过之前的信息技术课学习，对操作能力、创造能力有了一定的了解，也有培养创造性思维的需要。但学生的学习习惯尚在形成中，他们对于创造性思维和操练型实验的了解并不全面，运用起来也有些混乱，需要教师加以引导。

2.情境分析

Excel软件是一款存储和处理数字型数据的比较常用的办公软件，可以广泛地用在商务、学习、生活中。表处理教学是在网络机房中进行，每人一台电脑，学生要先对Excel表处理软件有一个大致的了解，然后再在教师的引导下进行数据处理和数据图表化。学习任务也来源于日常生活中的实际经验，因此，学习情境和绩效情境有高度的一致性，学生很容易将Excel表处理用于真实情境中。[3]

（四）书写行为表现目标

教学目标：（1）利用Excel软件进行数据的计算操作及分析。

（2）正确选择表格相关单元数据生成柱形图、折线图等图表。

终点目标：（1）计算出初中组的平均成绩。

（2）选择恰当的图表类型，制作一个美观的图表。

图2中的主要步骤书写的行为表现目标如表1所示。

表1 行为表现目标

（五）开发评估工具

终点目标开发的表处理评价量表如表2所示[4]。

表2 表处理评价量表

（六）开发教学策略

1.传输系统和媒体

Excel表处理的教学是在网络教室中进行，需要借助FTP进行资源共享和作业的提交，课堂教学需要使用PPT演示文稿和Excel电子表格，并且需要呈现多幅Excel图表。

2.学生分组

Excel电子表格的教学采用课堂集体教学、小组学习和个别化学习相结合的方式。为了方便起见，按照座次将学生分成5-6人/组。

3.教学导入活动

（1）激发动机。游戏1:教师在Excel中给出一道题：1+2+3+……+50=？，让学生以最快的速度算出来。通过本游戏，让学生感知Excel中计算函数的强大，让他们知晓学会使用Excel将会对以后我们的学习和工作都有很大的帮助。

（2）告知目标。学习Excel表格处理软件，通过Excel电子表格来处理复杂繁琐的计算，并且使数据以最直观的方式呈现，提高计算的速度、简化视觉压力。

4.内容呈现与学生参与

通过对行为目标的编写和排序，确定了各个阶段教学目标所对应的内容呈现方式和学生的参与情况（如表3）。

表3 目标——内容呈现——学生参与和媒体选择

内容呈现学生参与操作演示：启动Excel软件-输入数据-居中排列结果如图所示练习：按要求完成操作步骤。反馈：检查学生操作，并予以指导。目标步骤2：计算数据1.求学号为1的总分;2.求数学学科的平内容呈现学生参与操作演示方法1：求总分：“E2”单元格中输入“=B2+C2+D2”求平均数“B12” 单元格中输入 “=（B2+B3+B4+B5+B6+B7+B8+B9+B10+B11）/10”方法2：求总分单击单元格E2——单击自动求和按钮“∑”——选择单元格“B2，C2，D2”——按“enter”确认求平均数单击单元格B12——选择计算菜单下的平均数（A）——选择单元格“B2，B3……B11”——按“enter”确认练习：按要求完成操作步骤。反馈：检查学生操作，并予以指导。目标步骤3：将数据转换成图表内容呈现学生参与操作演示：1.选择制作图标所需数据2.执行菜单“插入”中的“图表”命令3.选择“柱形图”——完成练习：按要求完成操作步骤；修改图形的标题并美化；保存图形。反馈：检查学生的操作，对遇到问题的学生予以

5.评估

本节课评估活动包括两种：课堂检测和后测。随着目标步骤的一步步完成，教师随堂查看学生已完成的作品，根据学生课上的表现来判断他是否已掌握所学内容。当学生遇到不懂的步骤时，同伴之间可以相互交流，也可以向老师求助。后测则是在本节课的末尾，根据已开发的“表处理评价量表”，学生自己、同伴之间以及教师对本节课的学生作品进行评价。

6.跟踪活动

在整节课的教授过程中，教师始终是引导者，以任务教学为主线，让学生在实际的动手操作过程中加深对知识的理解和记忆。同时，教师在最初就介绍了Excel独有的优势和用途，并且本课时所使用的案例和数据都来源于真实的情境，因此，有利于学生对Excel相关知识的迁移运用。