让聋校的习作教学搭乘“信息快车”

☆孟军

（赣榆县特殊教育学校，江苏赣榆 222100）

让聋校的习作教学搭乘“信息快车”

☆孟军

（赣榆县特殊教育学校，江苏赣榆 222100）

聋生由于听觉器官受损，不能通过听力准确获得充足的信息，视觉成为他们感知世界、学习知识的重要途径和手段。而信息技术可以把符号、语言、文字、图形、动画和视频图像等多种媒体信息融于一体，充分调动聋生的视觉及其他感官接受信息，从而引发其注意，丰富其表象，激发其兴趣，让聋生轻松愉悦地徜徉于习作之中。聋生习作水平的提高，兴趣、素材、方法三个因素起着至关重要的作用。所以，聋校语文教师要充分发挥信息技术的优势，让聋校的习作教学搭乘“信息快车”，利用信息技术手段作用于这三个方面，从而达到提高聋生习作水平的目的。

一、激发欲望

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生少年儿童丰富多彩的那些思想、情绪和词语。”所以，教师应充分利用信息技术手段激发聋生的愉悦情绪，强化聋生的情感体验，把聋生引入能产生深刻感受和认识的情境当中，从而激发聋生的写作欲望。

（一）再现激情

由于聋生的心理及生理等各方面的影响，致使其无意注意淡薄且容易转移，观察品质缺失且情绪不稳，即使是刚刚观赏过的美丽景色、参与过的有趣活动也会印象模糊，所以，当提笔习作时仍旧是无话可说。在此可以充分发挥信息技术之优势，再现那情那景，唤起聋生的回忆，激发起习作的激情。

1．重复播放

将一场景重复播放，提示聋生有意观察，使整个过程清晰而深刻地烙刻在聋生脑海。如节日联欢、各类体育比赛、外出参观游览、参加义务劳动……当画面再次呈现在眼前，聋生无不沉浸在喜悦、兴奋之中，或为自己的忘情失态而羞涩，或对他人的言谈举止评头论足，那一笑一颦、一言一行，使得聋生提笔抒情的欲望呼之欲出而欲罢不能。

2．画面定格

利用信息技术手段可以使事情发展过程中的重点之处、细节之点等静止地定格在那一时刻。如：联欢时兴高采烈的表情、腼腆扭捏的神态、眉飞色舞的样子；参赛前紧张专注的神情、跳高时矫健灵巧的身姿、拔河时脚蹬地身后仰圆睁二目拼搏的姿态、队列比赛时的精神抖擞、比赛胜利后的欢呼雀跃、失败时的沮丧落泪……画面的定格，使得聋生观察得以细致入微，为那一个个画面而吸引，在激发起习作欲望的同时，也有助于表达的准确、具体、生动。

3．画面慢放

事情的发展过程有时转瞬即逝而不易捕捉，事后想来总有似曾相识而又模糊不清的感觉。而画面慢放则为聋生细致的观察、恰当的捕捉提供了便利。如：春游时的蝶飞蜂舞、花红柳绿；赏秋时的落叶纷纷，果实累累；观霞时的色彩变幻、彩云朵朵；踏雪时的雪花纷飞、银装素裹……当聋生的遗憾得以弥补之际，正是其渴望表达之时，既能倾情习作，又能清晰表达。

（二）对比激情

我们身边每天都发生着日新月异的变化，让聋生拿起笔去描绘她，在培养他们良好的观察品质、练就习作能力的同时，无疑会激发起聋生对生活的热爱。我们可以将过去的东西播放给聋生看，以形成强烈的对比，在对比中激发他们习作的欲望。

我校因创建“江苏省特殊教育合格学校”易地迁建。现在的校园非常漂亮：巍峨壮观的教学楼、宽敞明亮的教室、整洁而可调的桌椅、平坦且颜色鲜艳的塑胶操场、各式各样的体育器械、赏心悦目的花草树木……在指导聋生描绘今天的校园之前，可将学校昔日旧貌通过录像呈现出来：破旧低矮的平房、阴暗潮湿的教室、简陋破损的桌椅、晴天土雨天泥的操场、寥寥无几的运动器械、零零落落的树木花草……所有这些，都会撞击聋生的内心深处，使他们感受到新旧校园的强烈对比，更感受到国家对残疾人的关心与重视，至此，聋生的习作之情就会油然而生。

（三）展示激情

每个人都有自我表现的欲望，都渴望将自已经过努力所取得的成绩展示于众人面前，在赢得他人尊重的同时享受精神上的愉悦。对于聋生而言，这一点更是有过之而不及。基于这样的心理，教师可以通过网络的形式为聋生搭建展示自我的平台，使其享受成果的快乐。

教师可以将班上每一位聋生的习作都挂到班级网上，供全班学生品赏。只要轻轻一点，便可弹出某位学生的习作，大家品读并点评；可以精选聋生的习作，挂到学校的主网上去，供全校学生点击欣赏，从而扩大阅读的范围；还可以鼓励聋生将自己的“得意之作”输入家中的电脑，让家人、邻居、亲戚朋友都能够浏览，从而使聋生习作的阅读面更加广阔……在这个过程中，聋生感受到“小作家”的喜悦与乐趣，无疑会极大地激发他们乐于习作、渴望习作的欲望。

二、丰富素材

语文课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于平时的积累。将信息技术佐以聋生习作指导中，提供素材，开阔视野，能极大丰富聋生的习作内容，使聋生因有的可写而乐意习作。

（一）创设情境

在对聋生进行习作指导时，我们利用信息技术便捷、形象的特点，将聋生的思绪置身于具体的情境之中，使聋生虽然身不在其中，而情却融在其境，从而使其产生情感上的涌动，提笔一吐为快。如：我们常以“我的照片”为题，使聋生围绕着自己喜欢的一张照片去叙述照片背后的故事。习作前要求聋生选取自己最喜欢的一张照片，粘贴在16K纸上，下面注明拍照的时间、地点、人物、环境等，并简单介绍照片的内容。然后，教师在技术处理后将全班学生的卡片存储于电脑中。指导时教师随意点击，当屏幕上弹出谁的照片，就请谁来到台前，详细地向大家介绍拍照时的情境。通过介绍，能将学生们的思绪带到那时的情境当中，一同感受那时或快乐、或有趣、或尴尬、或羞涩的情境。为丰富习作内容，台下聋生还可以就自己关心的问题进行提问，请该同学仔细回忆、认真解答。这样，有聋生自己的叙述、有同学的提问，更丰富了情境，为习作时“有的可写”奠定了坚实的基础。

（二）想象编写

“想象比知识更重要。”想象习作既能有效地增强和丰富聋生的想象，培养创新能力，又能让聋生联系已有的生活经验、知识，拓展习作素材。我们可以设计场景训练聋生的想象编写能力。如：可从电视剧里截取一个片段，让聋生根据人物动作表情想象发生了什么事。在一次写作训练中，笔者截取了这么一个片段：“一个阿姨站在门外，一手拎着大包小包，另一只手正按门铃”。让聋生根据这个片段进行设想，学生反映积极，思维活跃，进行了大胆合理的想象。有的说这位阿姨正要去看望卧床生病的朋友；有的说这是某单位领导干部正要退还家人收下的礼物……

（三）想象补写

聋校的语文教材中时常会安排补写结尾的训练，形式未免太单一。而信息技术以其呈现画面快捷、生动的特点，丰富着“补写”这一训练形式的内容。给开头补写：将故事的开头展播，然后戛然而止，让聋生去补写事情的发展及结果；给结尾补写：将事情的结果清晰地呈现出来，让聋生去补写事情的发生及发展；给开头与结果补写：将事情的开头及结果一并呈现，让聋生去补写事情的发展过程……在此，补写之处给了聋生广阔的想象空间，任他们根据自己的理解及生活经验自由去发挥，使其想象能力得以培养。

（四）画图习作

可让聋生任意选材，用画图软件在电脑的屏幕上画出自己满意的图画，然后根据自己的图画内容看图写话。由于是自己所画，在感觉特别亲切的同时，更为习作提供了丰富的内容，自然有的可写。教师也可在屏幕上画出“○、□、△、◇”等图形，让聋生看图想象：看到这些图形你都想到了哪些具体的实物？再要求聋生由具体实物联想到与此相关的事情而进行习作。这样的习作形式比较新颖、有趣，有利于聋生生活积淀的发掘。

三、授之以法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在聋生有了习作的兴趣，有了内容可写之际，还要适当地教给聋生一些表情达意的方法，从而使表达的意思更鲜明具体，抒发的感情更真挚感人。在此，信息技术同样有着其独特的优势。

（一）读中悟法

在早读课、自习课或习作指导课上，教师在屏幕上呈现出一个个名家小故事，让聋生在品读中感悟。如：读“胸有成竹”的故事，明白观察细致的重要性；读“梅尧臣的布袋”的故事，感受注重积累的可贵；读“推敲”由来的故事，知晓“文章不厌百回改”的道理……而就在品读这些短小的故事过程中，聋生感悟到了众多的习作之法，受到了众多大家诸如在观察、积累、修改等写作品质方面的熏陶和感染。

（二）仿中悟法

仿写也是训练聋生习作的有效方式。充分利用信息技术，就某一特点特别突出的句、段、篇全屏展出，在引导聋生评析中捕捉所“仿”之点，而后仿写，迅捷而有实效。仿的“点”可以是用词的准确，可以是连词成句的生动，可以是组句成段的形式，还可以是表情达意的方式，更可以是修辞手法的运用……

（三）评析得法

评析前，教师依据该次习作训练的重点，从不同角度、不同侧面选取典型的学生习作，或是优秀习作，或是有着鲜明缺憾的习作，全屏展出。然后组织全体学生共同评析，进行增、删、调、换等修改。大家仁者见仁，智者见智，各抒己见。由于选文典型，呈现便捷，单位时间内评析信息大，具有很强的实效性。同时，共同评析一篇习作，目标明确，大家能够群策群力，参与面广，且热情高涨。特别是评析过程全体学生共同参与，既能“知其然”，又能“知其所以然”，改前文与改后文形成强烈对比。这样的评析，使学生悄然间获得了表情达意的方法，这要比教师的灌输高效得多。

当然，“激发欲望、丰富素材、授之以法”三者之间是相互交融，互为渗透的，它们在各自充分发挥自身作用的同时，均发挥着三者兼而有之的作用。所以，在利用信息技术提高聋生习作水平的过程中，无论运用哪种方式，均可充分发挥三者兼而有之的作用。以上所述意在抛砖引玉，希望聋校教师充分发挥自身的聪明才智，让聋校的习作教学早日搭乘“信息快车”。

王 喆]