中小学数字化校本资源建设探析

时间：2024-06-19

☆杨斌

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

中小学数字化校本资源建设探析

☆杨斌

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

信息化时代的到来，为教学资源提供了一个助学、导学、自学的平台。在基础教育信息化方面，2000年教育部提出用5－10年的时间，在中小学普及信息技术教育，用信息化带动基础教育的现代化。近10年来，绝大部分农村中小学实施了现代远程教育工程，从重视硬件的配备到加大力度抓资源建设，从“信息孤岛”到充分利用网络资源提高教育质量，这是一个必然的过程，我国的基础教育信息化不断向纵深发展。

一、教学资源库的基本内容

教学资源库主要是为教学、科研提供丰富的、多元化的教学素材，并以各种媒体形式，以多种展示方式组织、存储、管理，便于使用者查询、下载、应用等；多媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类；课件库是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行的平台划分，可分为网络版和单机运行的课件；试题库是按照一定的教育教学理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合。

校园网教学资源如果丰富，知识更新及时，应用安全，对教师和学生来讲校园网是教学材料准备的最佳途径；而因特网的内容繁杂，亦真亦幻的虚拟现实、引人入迷的刺激情境和不断更新的信息对年轻人极具诱惑力，建设基于局域网的校本资源成为防范学生网络失范行为的有效途径，从而可提高信息技术与课程整合效率。

二、校本资源建设现状——“繁花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”

新课程标准提倡国家、省市、校本三级共建课程资源，显然，校本资源是校本课程的一部分，它是辅助、补充课堂教学的帮手。目前教学资源建设取得了显著成绩，我国初步建成了基础教育资源库，初步构建起一个遍及全国农村中小学的现代远程教育网络，初步实现了优质教育资源共享，教育信息化基础设施建设及设备配置取得了明显进展，中国教育和科研计算机网和中国教育卫星宽带传输网覆盖了全国；通过重大工程实施，一个惠及全国农村中小学的现代远程教育网络初步构建；农村中小学基本建成了教学光盘播放点、卫星教学收视点或计算机教室；各级各类学校每百名学生拥有计算机台数逐年增加。[2]这些建设成就提高了农村基础教育质量和效益，促进了义务教育均衡发展和教育公平。但是，从总体上说，优质校本资源建设仍显不足，表现为内容杂乱，低层次重复建设现象严重，成为制约新课改有效实施的因素之一。

在国家重视、政府推动的有利形势下，我国各级教育主管部门制定了教学资源建设目标，有力地推动了教学资源的建设进程。中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划（200－2010）中列出“关注基于网格技术的信息化资源的设计、建设与应用研究；课程与学科资源平台的设计、开发研究；专题（学科）学习网站建设与应用研究；新技术条件下资源建设的新思路、新模式研究和资源建设标准研究；资源建设和应用效益的评价研究；数字化教育资源的管理机制创新研究”等专题。[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）征求意见稿对未来资源建设提出“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[4]国家先后开展了计算机辅助教学软件研制开发与应用（96－750项目）、新世纪网络课程建设、中小学教师继续教育资源建设、国家基础教育资源网、中小学教育教学资源建设等项目建设，企业和学校的积极参与成为资源建设的重要力量。但资源建设还存在着“重硬轻软”、“重复建设”、“信息孤岛”等误区和现象，共享和认证机制还很不健全，优秀资源也未能有效地应用于教学。[5]

对资源共享方式进行分析：在校内选择一台相对配置较高的计算机作为数字资源服务器，为不同的用户分配不同的权限。管理员、教师和学生用户只要输入相应的IP地址，凭借用户名和密码即可上传下载需要的数字资源。根据资源共享的方式的不同，常见有以下四种设置：

(1)ftp服务方式，即建立ftp服务器。特点是传输文件速度快，安全性较好，便于多媒体体积较大文件的传递。

(2)文件夹共享方式。即把数字资源放置到数据存储柜或某台计算机上，以文件夹的形态共享给用户，比较适合小型网络教室环境下的师生使用和学习。

(3)基于Web页面呈现方式。往往以网络课程的形式呈现给学习者。特点是导航清晰，相关内容连贯性好，便于学习者以自己的速度选择教学资源，促进个别化学习。

(4)基于论坛的资源共享方式。通常以跟帖的方式进行资源交流和传递，有一定的实时或异步交互。

三、校本资源建设的有效策略

（一）校本教学资源库的设计思路

1．资源管理系统开发

由资源管理系统实现对教学资源库中的各类资源进行管理，并保证内容的安全性和可靠性。这一系统应具备资源上传、资源下载、资源审核、资源查询、资源删除等功能。

2．教学资源数据库系统开发

教学资源数据库是教学资源库的核心。分为三层：最底层是媒体素材库及索引库；还有积件库、课件库、题库、电子图书库及相应的索引库;最上层是网络课程库和索引库。

3．支持系统的配置

支持系统是指教学资源库能够正常运行的系统环境，它包括硬件支持和软件支持。主要负责对系统的维护工作，以保证系统的稳定性和可扩展性及对并发访问的支持。

（二）教学资源库建设应注意的问题

信息技术与课程整合需要营造信息化教学环境，这个环境的核心内容就是信息化教学资源的建设。从而改变以往教与学的观念与方法，支持学生终身学习的能力发展。教育技术标准化建设不断取得进展，也为异构系统的互联互通和资源整合共享提供了条件。没有信息化教学资源就没有真正意义上的“整合”。[1]

学校组织和规划。师生共同建设和维护校本教学资源。这样形成的动态资源库，内容将更为丰富，是广大教师和学生喜闻乐见的优质资源。所谓校本，有学者定义为：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[6]师生可以通过搜集、整理和充分利用因特网上已有资源拿来分享，也可以由教师自己动手开发。一般而言，信息化学习工具的开发必须要运用专门的计算机软件技术支持，一般教师是难以问津的。比如：几何画板软件和虚拟实验室软件等，可以采用拿来主义，用于教师教学和学生学习。

天网地网结合。目前已建成用于教学的网络有中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网、中小学“校校通”工程。要妥善处理好国家、省级、地市、县资源网、资源库的关系，要互联互通,优质教育资源共享，不要成为“信息孤岛”。[7]调查发现，农远工程提供的远程教育资源和部分教师学生使用的教材不完全匹配，能够在课堂上直接使用的优质资源太少，教师需要稍微加工才成为适合各自校情的学习资源。

以应用为导向，完善校本资源服务平台，使资源服务平台不仅能储存数字化教育教学资源，方便广大师生检索下载，同时也能为信息交流和教师协作研究提供服务。建立资源导航或资源库地图，选择或开发适当的搜索引擎，使得使用者面对海量资源迅速地找到适用的资源。此类的工具很多，如百度硬盘搜索（服务器版）一定程度上能解决检索费力费时的问题。

根据巴纳赛的“宏观社会教育体系”，青年人的发展是错综复杂地融合在生活中的所有领域中，人们可以在工作中学习，在生活中学习，甚至在娱乐中学习，这一点对于提升中小学生的学习兴趣尤为明显，所以要创建人本环境人文资源，师生的学习才会有无穷多的丰富多彩的模式；资源建设要体现校本特色地域特色，内容不需要面面俱到，而极具特色的校本资源尽量做到细如发丝找得到用得上。

提供持续性支持与针对性指导咨询。校本资源库的建设者与使用者适时互动，使用者不应被动地接受信息，可以建立双向信道，加强沟通。及时收集师生反馈，广泛了解新的信息与资源。

发挥数字校园网的优势——网络速度快、信息流畅。由于拥有一定的带宽，能够满足交互式视频教学和广播视频教学的需要。教学资源库建设必须有硬件环境作支撑，旨在解决“有货无车”的问题。教学资源库即使建得再好，没有硬件环境的支持，也不能够在教育教学中得到充分应用。因此，硬件建设是教学资源库建设的基础。

严把资源质量关，依据资源标准建设。把握教学资源建设的四个层次：一是素材类教学资源建设，主要分四大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。网络课程和素材类教学资源建设是这四个层次的重点和核心，第三和第四个层次归结为工具层次的建设。加快资源标准化建设和监管制度建设，有利于校本资源的扩容与兼容其他的资源。

基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS－42）提供了一个面向基础教育的教学资源数据模型。对希望在学校、企业、其他机构和个人的教学资源中使用元数据的用户提供一套资源编目准则，以使读者能快速、有效地在国家基础教育资源库及门户网站中检索到所需的教学资源，广泛地实现资源共享。

校企合作，各司所能，提升建设教学资源的效率。合作开发与国家课程相关的教学与学习软件，使教师能够充分选择与及时获取丰富的相关教学资源，支持与促进教师将信息技术与课程教学有机整合。