对多媒体学习中一致性原则的再认识

（河北大学研究生学院，河北保定 071000）

一、问题的提出

理查德·E·迈耶在其《多媒体学习》一书中将多媒体定义为，“用语词和画面共同呈现材料[1]”。迈耶在本书中主要论述了多媒体设计的七个原则：多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则和个体差异原则[2]。在七个原则当中，争议比较大的是一致性原则。在阅读《多媒体学习》一书的过程中，本人也对其论述的一致性原则产生了疑问，希望通过对系列实验过程进行描述和再思考，获得相关的解释和答案。迈耶将一致性原则解释为“当无关材料被排除而不是被包括时，学生学得更好[3]”。其又将一致性原则进行了如下表述：“（1） 当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时，学生的学习会受损害；（2）当在多媒体呈现中加入有趣但无关的声音和音乐时，学生的学习会受损害；（3）当把多媒体呈现中不必要的语词删掉时，学生的学习会得到促进[4]”。相关结论的得出是以五次共15组实验为基础的，相关实验的大体情况如表1所示。

表1

研究目的通过技术性手段提高学生对于科学知识的理解。有趣但无关的文本材料对学习者学习动机存在认知理论的基础上有趣但无关的文本材料对学习者的影计算机环境中，有趣但无关的文本材料对学习者计算机环境中，有趣但无关的声音或音乐材料对影响学习研究结果当把多媒体呈现中不必要的语词删掉时，学生的学习会得到促进。当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时，学生的学习会受损害。当在多媒体中加入有趣但无关的声音和音乐时，学生的学习会受损害。

二、实验的具体情况

1996年进行的实验[5]的具体情况如表2所示：

表2

1997年进行的实验[6]是由Mayer和Harp开展的，实验的目的在于研究有趣但无关材料对学习者动机是否存在影响？本次实验的相关过程如表3所示。

表3

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1998年的实验[7]开展前，研究人员针对其进行了三个假设：第一，诱导性材料在学习者选择材料的过程中，会诱导学习者偏离重要信息；第二，诱导性材料在学习者转化重点的时候会起负面作用；第三，诱导性材料会转移学习者对重要材料的注意力。具体的实验情况如表4所示。

表4

2001年进行的实验[8]同样是对“当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时，学生的学习会受损害”的验证，只是实验环境与以上两个实验不同，1997年和1998年进行的实验是在书本环境下进行的，而2001年进行的实验是在计算机的环境下进行的，其具体实验情况如表5所示。

表5

学习材料N／N(NT)－基础版本。T／N(ST)－带有概述字幕的版本。N／S－加入花边材料的版本。T／S－加入花边材料和概述字幕的版本。FT－带有全部文本字幕的版本。NV－不加入花边材料；VI－加入花边材料。VA－花边材料最后出现；VB－花边材料提前出现。检验花边材料的影响随着位置的变化而不同。实验相关材料实验目的检验学习材料中加入有趣但无关的语句或画面是否会影响学习效果。对信息传递论和一致性原则进一步证明。对唤醒理论和一致性原则的证明。计算机、问卷、多媒体材料、记忆保持测试答题纸、知识迁移测试答题纸。

以上四个实验均是针对文字和插图进行的，在一定程度上证实了多媒体学习认知理论的有效性。2000年进行的实验[9]主要是针对声音和音乐进行的，具体的实验情况如表6所示。

表6

三、存在的局限性

迈耶等人的一系列实验从多个角度对多媒体一致性原则进行验证，在证明了“当无关材料被排除而不是被包括时，学生学得更好”的同时，也得出了其他对教学有用的结论，如“学习目标的加入能够促进学生的学习”，“内容有趣但是与学习无关的材料最好在最后出现”等等。但是从以上各个实验的具体情况可以看出，其仍有不足的地方，主要表现在两个方面。

首先，样本的局限性。实验样本均为来自于加利福尼亚大学的大学生，样本比较单一。实验结果只能代表大学生学习群体的学习特点，不能代表所有的学习者。作为不同的学习群体，由于多方面因素的影响，其将具备不同的学习特征，作为研究者应该做到样本取样的广泛性，从而保证实验结果的普遍性。

其次，学习材料的局限性。在研究的过程中所采用的材料都是介绍科学系统工作原理的，相关实验结果在一定程度上只适用于科学系统工作原理等相关的知识，对其它的知识类型不一定适合。与学习群体一样，多媒体学习的相关原则应该适用于各种知识类型，而不应该仅仅适用于一类知识。以下实验以小学生为研究对象，对一致性原则进行验证。

四、一致性原则在小学科学课程中的应用

为了验证一致性原则的适用性，实验选取的研究对象为河北省某小学五年级的76名学生进行“当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时，学生的学习会受损害”和“当把多媒体呈现中不必要的语词删掉时，学生的学习会得到促进”的实验。其中，男生40名，女生36名，平均分为两组。实验具体内容如表7所示。

表7

由表7中的实验结果可以看出，有趣但无关画面的加入影响了学生对知识的记忆与应用，同时，不必要文字的删除有利于学生对于知识的记忆与应用。因此，在今后的课件制作过程中，应该删除不必要的信息，不要为了引起学生的注意而加入与学习内容无关的材料。遵循迈耶等人提倡的“越少就是越多”的理念，从而确保知识的有效性。

[1][2][3][4]迈耶.多媒体学习[M].北京:商务出版社,2006.

[5]R.E.Mayer，W.Bove，A.Bryman，R.Mars，and L.Tapangco(1996).When Less is More:Meaningful Learning From Visual and Verbal Summaries of Science Textbook Lessons.Journal of Educational Psychology，88,(1):64－73.

[6]S.F.Harp and R.E.Mayer(1997).The Role of Interest in learning From Scientific Textand Illustration: On the Distinction Between Emotional Interest and Cognitive Interest.Journal of Educational Psychology，89,(1):92－102.

[7]S.F.Harp and R.E.Mayer(1998).How Seductive Details Do Their Damage:A Theory of Cognitive Interest in Science Learning.Journal of Educational Psychology，90,(3);414－434.

[8]R.E.Mayer，J.Heiser and S.Lonn(2001).Cognitive Constraints on Multimedia Learning:When Presenting More Material Results in Less Understanding.Journal of Educational Psychology,93,(1):187－198.

[9]R.Moreno and R.E.Mayer(2000).A Coherence Effect in MultimediaLearning: The Case forMinimizing Irrelevant Sounds in the Design of Multimedia Instructional Messages.Journal of Educational Psychology,92,(1):117－125.