网络协作学习在小学信息技术中的应用探究

（福建师范大学教育学院，福建福州 350007）

一、网络协作学习

（一）网络协作学习的定义

什么是网络协作学习？我们一般认为网络协作学习是利用计算机网络及多媒体等相关的技术，由多位学习者对同一学习内容，彼此交互协作，从而达到对教学内容较为深刻的理解与掌握的学习过程。

（二）网络协作学习的特点

网络学习的特点包括：突破时间和空间的限制，全面地展现问题的情境，可控的交互，灵活多样的分组方式，附属角色的隐藏，简化复杂的底层工作，丰富的网络资源。

（三）网络协作学习适用的知识范围

那么，如何提高网络协作学习的有效性呢？笔者认为其关键就在于如何选择适用于协作学习的学习内容。那么，什么样的教学内容更适合进行小组协作学习呢？

1.具有可探究性、开放性的程序性知识

一般来说，较简单的知识点或事实性、概念性知识，可以让学生个人独立学习或开展全班教学；而对于一些复杂的具有探索性和开放性的知识内容，学习者凭借自己一个人的力量常常不能解决，需要在同伴的协同或者帮助下才能够解决，此时则具有合作学习的必要性了。在学生独立思考之后，进行头脑风暴，学生在交流中听取他人意见，发现个人思维的局限，共同寻求解决问题的策略，从而加强学习效果。教师可把内容分解为若干具体的任务，组织学生通过协作努力共同完成，充分发挥集体的智慧。

2.容易出现意见分歧的劣构知识

如果要解决的问题答案唯一，那就没有协作的必要了。那些模棱两可、易产生认知冲突的内容，相对更有协作学习的价值。有些知识在给出后能够引起多数学生发表意见。出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论甚至争议，为学生创造一个充满活力、民主和谐的学习氛围，这样的教学不但体现了学生的主体地位，而且使学生的创造性思维得到长足的发展。

二、网络协作学习的教学模式设计

（一）确立网络协作学习的目标，选择网络协作学习的内容

在确立目标的过程中应当依据教学及学生个体发展的需要，在网络学习的总目标下，应当考虑到各个子目标的设立。要将目标密切地与所学内容贴合起来，以便目标在教学中的实现在面对概念学习、问题解决和设计这三类学习任务时，学习者的学习方式也有所不同。概念学习需明确概念的特性及其适用范围，从而加深对概念的理解。另外，两种任务是基于分析以及综合的，在设计此类任务时，教师需要帮学生对学习总目标进行适当的分解，使学习者有能力相对独立地完成学习。

（二）分析学习者特征，确定网络小组的基本结构

学习者的特征分析主要从年龄、兴趣爱好、学习动机、学习能力和学习风格等因素来考虑。以便后续的学习内容和学习主题的确立。

协作小组的划分通常分为两种。一种是依据学生的学习风格、认知水平分组，主要是在教师的指导下划分的，具有一定的强制性。第二种是根据兴趣爱好来分组。主要是学生自愿来分组的。在分组的过程中要注重组内的异质以及组间的同质。

（三）确定学习主题

主题的确定对于开展协作学习具有重要的意义。主题定的超出学生的能力，就会打击他们的学习积极性。相反，主题定的过低，则无法锻炼学生的能力。

（四）创设网络协作学习环境

根据实际教学的需要，选择组织已有的协作学习系统，确定恰当的协作学习形式，利用相应的技术，创设有效的协作学习环境。

（五）准备网络协作学习资源

这里需要教师在上课前对本节课所需要的学习资源进行收集，并将收集的资源进行取舍和整理，使学习者得到更有利于他们学习的学习资源，以免学习者陷入资源泛滥、无法取舍的迷航状况。

（六）设计网络协作学习活动

在一切准备就绪后，就要进入到正式的学习活动中了。教师应该根据学习目标、学习者分析、学习主题、学习环境以及学习资源，设计合适的学习活动，并且注意活动节奏的设计与实施。

（七）拟定评价内容及方法

评价在学习中是十分重要的。评价的内容应该包括对学习过程和学习结果两方面的评价，学习过程的评价应该能够体现学习者在网络协作学习中的参与度和积极性，对学习结果的评价可以参考学习者对学习目标的掌握情况。评价应该结合师评、自评和互评来进行。

三、案例设计

案例：《修饰文章》的网络协作学习。

说明：本课是江苏教育出版社出版的小学信息技术下册第四课的教学内容《修饰文章》。在计算机上修饰文章是我们必备的能力，这节课以在Word中修饰文章为主线形成利用计算机进行文字处理的意识并提高相应的能力。同时，培养他们良好的审美能力，激发学生的学习兴趣。

（一）确立网络协作学习的目标，协作学习的内容重难点

1.内容

（1）掌握设置文字的字体、字号、颜色等修饰的基本方法，并能熟练操作。

（2）掌握段落格式的设置方法，段落的边框和底纹，并能熟练操作。

（3）学会使用工具栏的常用工具。

（4）通过学生的尝试操作，培养他们良好的审美能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的协作学习能力和意识。

2.重难点

重点：文字的设置与调整。

难点：段落的修饰调整与排版。

（二）分析学习者特征，确立网络小组的基本结构

（1）本节课的教学对象为小学六年级学生。他们对计算机充满好奇，有较强的求知欲和探索欲。

（2）他们对Word有一定的了解，懂得如何在Word中输入和删减文字。

（3）12岁的儿童，对美有一定的认识，能够在一定程度上分辨和分析美。

（4）有一定的网络使用经验，能够在教师的引导下进行基于网络的学习。

（5）具备一定的小组合作意识和合作探究能力。

在分组时，采取组内异质、组间同质的方法，把学习风格、认知水平相差比较大的学习者编为一组。每组的成员水平优中差相当，组与组整体水平差别不大。需要注意的是，这种分组是在学期开始时就已经分好的，而不是在课中重新再分的。

（三）设计学习主题

从工具的使用和美学的角度来学习“修饰文字”，其结构模式如图1。

图1

（四）创设学习环境

在网络协作学习中的学习环境必然是有网络的。学生借助计算机和网络与小组内其他同学进行协作学习。学习者不但可以与学习伙伴协同，还可以与教师展开协作，在互联网的支持下，利用QQ、BBS、Blog等工具或者动态的专题学习网站，互相发送建议、讨论及评价，共同面对“修饰文字”。此外，还可以通过互联网和校园网，搜索其他相关资料。

（五）准备网络协作学习资源

课堂中的网络协作学习的资源大致由三个部分组成：课件、材料以及专题学习网站。课件需要教师在课前编制。课件要体现教师对修饰文字这节课重难点的把握，并且要具有一定的趣味性，能吸引学生的注意。

材料是在课前为学生准备好的关于修饰前和修饰后的文字材料。这些文字材料应该是学生感兴趣的内容或者是与学生生活相关的内容。

最后一项，也是对教师考验最大的一项就是专题学习网站的建设。这个网站应该给出修饰文字相关知识点的信息，帮助学生在较短的时间里获取较多的信息。网站应当符合学生的审美趣味，能够激发学生的学习兴趣。网站应该是动态的、交互的，以便于学生在网站中进行协作学习。

（六）教学流程图

图2

（七）制定学习效果评价量表

1.文字修饰作品评价量表

对于本节课作品的评价是学习效果评价的重要组成部分。其中，将评价等级由高到低依次为A、B、C三个等级。A级为相应的项目完成得很优秀，B级为基本完成了要求，C级为没有完成要求。评价的项目包括：文字、段落、工具和整体美感。评价人分为自己、同小组的成员以及教师，从而达到自评、互评、师评三者结合的效果。此外，要求学生对自己的表现进行非量化的主观评价，从而达到更好的反思效果。教师也要对学生给予评语，以辅导和鼓励学生。

2.协作学习评价量表

除了要对本节课作品进行评价外，对网络写作学习情况也要做出评价。评价等级仍然是由高到低，依次为A、B、C三个等级。A级为相应的项目完成得很优秀，B级为基本完成了要求，C级为没有完成要求。评价的项目包括：认真、积极、自信、思维能力、创造能力、善于合作以及小组贡献。评价由自评、互评、师评三者结合，要求学生做出主观自我评价，并要求同组组员写下评价。最终教师综合考虑学生学习情况，给予学生评语，指出优点，提出不足，并最终给出总评。

四、总结

在课堂中运用网络协作学习，是多种学习方式同时作用的，包括自主学习、协作学习、探究式学习，等等。这对学生的学习能力也提出了更高的要求。既要有自主学习能力，也要有协作精神并能和小组成员有较好的沟通能力。

此外，课堂中的网络协作学习对教师也是巨大的机遇与挑战。教师要摆脱传统教学方式的束缚，从有限的教科书走向无限的网络，又要将无限的网络与有限的学习内容相结合。这对教师的知识范围与活动方式都提出了新的要求。

[1]张筱兰著.信息化教学[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]尹睿.基于专题的网络协作学习活动设计的行动研究[J].现代教育技术,2005,(4).

[4]陈炳生.基于网络的协作学习应用模式及案例研究[J].赣南师范学院学报,2005,(5).