例谈信息技术课的教学情境创设策略

（苏州市吴中区宝带实验小学，江苏苏州 215128）

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，并激活学生的学习动机，是高质量的学习活动的保证。各种精心创设的教学情境，能将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机，调动学生求知欲，发展其创造性思维。本文结合初中信息技术课堂教学实践来谈谈创设情境的策略。

一、巧讲故事创设情境

教师讲故事，最能引起学生的注意，教师可以将信息技术知识融入趣味性的故事之中，这样做不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，还能发挥学生的想象力。至于故事的素材，可以说信手拈来，信息技术的发展史本身就是一部故事史，有科学家呕心沥血孜孜求索的故事，有企业家为人类做出不朽贡献的故事，等等，这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，又是很好的引入素材。教师也可以从信息技术学科以外的素材库中选取故事，融入课堂教学过程之中，增加趣味性。

比如：在讲解“设计应用文档”这一单元时，由于这部分知识比较枯燥，教师可以穿插讲几个小故事，以活跃气氛。当介绍Word这一软件时，教师可以从Word谈到比尔·盖茨、裘伯君，学生们很感兴趣，课堂气氛活跃了，一节本来很枯燥的课被激活了。用软件背后的小故事调动学生学习的积极性，使学生精神饱满，思维活跃。又如：“设计应用文档”这个单元中，要处理大量的文本、图片素材，笔者利用沭阳的地方特色的故事“虞姬的传说”，准备了有关这个故事的文章及图片，还有一些风景优美的地方照片，在这些直观、趣味的教学内容引导下,极大激发了学生的兴趣，学生很快进入学习状态，掌握了Word的基本操作要领。有了这些熟悉的教学内容资源的引入，学生在完成学习任务时，积极性很高，兴趣盎然，不但有助于学生更快、更好地学会操作技能，而且也培养了学生的求知欲和热爱家乡的美好情感。

二、妙用游戏创设情境

弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。适度的游戏也可以放松紧张的学习，陶冶人的情操，真是一举多得的好事。

比如：在讲PPT中插入Flash动画这部分内容时，时值圣诞节，笔者为学生提供了“圣诞老人卡丁车”这一Flash小游戏，既可作为练习素材，又增加了学习趣味性，学生在游戏中操作，在一次次失败中重新研究游戏规则，不断思考技巧，在通关后兴奋之情溢于言表，手舞足蹈。学生边学习边娱乐，热情高涨，一节课下来有了成就感、收获了快乐的情感。游戏活动使学生能够全身心地投入其中，学生从感觉到认识，从智能到体能，从语言表达到情感交流，都会得到极大的促进，从而塑造学生的性格与品德、意志与才能。

三、善用生活创设情境

在信息技术课堂中，如果能给学生提供贴近时代、贴近学生生活和喜好的情境，那么，课堂上的情形将会大不一样。生活化的教学情境有利于激发学生学习的内部动力，根据初中生年龄特点及生活实际，教学内容既要选择一些与生活实际相关的事例，又要采用趣味直观的方法。如地方特色、生活中所熟悉的人物、重要事件、建筑物、自然景观、风土人情等，都可以成为教学内容的资源，选择与学生的学习生活密切相关的内容，为学生的终生学习打下坚实的基础。

比如：在教学“电子表格”这一单元时，于课前设计一份“我的零花钱”情况调查表，在教师创设的“我的零花钱”生活情境中，学生用生活中的信息数据进行分析，了解自己的零花钱情况，然后再利用所学的表格技能完成这份调查表。这样，本来枯燥无味的表格制作教学因为有了生活化的情境而变得生动有趣起来，学生也受到了一次很好的理财教育。又如：制作电子小报、网页、多媒体作品，笔者有意识地要求学生围绕一些相关主题来制作作品，如《花乡沭阳》、《保护环境人人有责》，出色的作品体现出较为浓烈的人文气息，学生在制作这些作品过程中，不仅受到主题本身内容的熏陶，而且在后期制作时，对最后形成的画面进行色彩搭配，精心布局。在此过程中，学生学会审美、赏美，示之以形，动之以情，培养和发展了学生的审美能力。

四、精选问题创设情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，从而将学生引入一种与问题有关的情境。问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。学生在使用信息技术的过程中，经常会遇到各种各样的问题。这是他们学习信息技术的经历中很重要的一部分，这些经历是创设问题情境的良好素材。

比如：在“搜索引擎”等内容的教学中，让学生结合自己的问题去网站搜寻资料，再从保存资料的需要出发，自然引进“下载”的概念，这种思考和操作，促进学生产生灵感，体验到“探究”的乐趣和发现之美，使得学生学会学习，乐于求知。又如：教师呈现一个问题情境，“学生甲的PC机装的是WindowsXP系统，他正在利用IE上网，可是点击了网页中的链接之后，鼠标旁边出现了一个绿色的小圆圈，中间还有个叹号，然后就没反应，这是怎么回事？”上述描述的现象很容易引起学生的自主思考和讨论，教师不用费力就可以提高学生分析问题、回答问题、解决问题的动力，从而提高学生的综合能力。

五、营造任务创设情境

在有效任务情境的设计和烘托下，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。适当的任务可以诱发学生探索求知的动机，教师要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地分析处理。在新旧知识点间产生接触点，从而激发学生学习热情，增强进一步探索的信心和毅力，掀起学习高潮，形成情境交融的课堂氛围。

比如：在“学用Word制作名片”的教学中，课前让学生收集各种名片，包括简单的名片和复杂的名片；进一步设问：“我们能做出这么漂亮的名片来吗？”再提出任务：通过为自己制作一张精致而富有个性的名片来展开课堂教学活动。这样，既照顾了信息技术水平一般的学生，也照顾了班级中的那些电脑高手，调动了他们的参与意识，使之动手操作，积极交流。在教学过程中，学生被分成若干个小组开展学习，如果遇到难题，小组成员之间可以相互讨论，互相帮助，共同完成任务。学生的学习热情空前活跃，学习兴趣浓厚，学习效果也有了很大的提高。学生还有着较强的小组荣誉感，都想为小组争光，所以，在学习上很积极，还主动帮助组内的其他成员解决问题。在完成任务的合作学习中，学生人人参与，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

新课标要求教育要以人为本，发展人的潜能，培养人的综合素质。创设一个好的情境不仅建立了新、旧知识的纽带，更能启迪学生想象力，激励学生探索新知，引发学生积极思考。在教学设计中创设情境，能为学生真正架起自主建构、知识内化的桥梁，取得事半功倍的教学效果，而学生也由此实现他们内心的自由与舒张，新课程理念自然落到实处。

[1]李艺.信息技术课程:设计与建设[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养(上)[J].电化教育研究,2001,(08).

[3]钟柏昌,付小林.例谈信息技术教学情境创设[J].中国信息技术教育,2008,(05).