Flash动画制作教学感悟

☆ 杜新苗 冯奕競

（南京师范大学教师教育学院，江苏南京 210097）

随着新课程理念的深入人心，课堂教学的有效性研究逐渐成为信息技术教学层面的研究重点。笔者通过教学实践与反思，结合Flash动画制作引入课案例，探讨提高信息技术课堂教学有效性的方法与策略。

一、善于运用先行组织者策略

先行组织者是由美国认知心理学家奥苏贝尔提出的，是指先于新知识呈现的一种引导性知识或材料，它可以比新知识更抽象、更概括，也可以比新知识的抽象概括水平低。其作用是通过激活学习者原有的经验或知识，在新旧知识的迁移之间架设沟通的桥梁，从而促进学习者更有效地学习并获得新知识。先行组织者分为三类：一是上位组织者，即新学习的内容从属于先行组织者。这种先行组织者的提供有利于学生运用已有旧知识同化新知识。二是下位组织者，即新学习的内容比先行组织者包摄性更广。此时所提供的先行组织者实际上是为学生新的学习提供了一个“台阶”，使学生能够更自然轻松地进入更为抽象和高级的学习。三是并列组织者，即新学习的内容与先行组织者之间不存在包摄和被包摄的关系，但两者之间具有某些共同的关键特征。

教学片段A：Flash引入课导入环节。

教师依次播放三个视频：“翻书”、“磁带”和“台灯”，每个视频播放完毕，分别设置一个问题：问题一，大家以前做过类似的事情吗？问题二，随身听和磁带自己是不会动的，请大家猜一猜这个视频是怎么做出来的？问题三，请大家仔细看，找出这个视频动画制作过程中的破绽。

学生一边看视频，一边讨论笔者提出的问题。

“翻书”视频播放完毕，一位学生回答了第一个问题：小时候玩过连环画，快速地翻动，就会出现视频上这种动画的效果。“磁带”视频播放完毕，一位学生回答了第二个问题：好像是有人把随身听和磁带的位置变动，然后拍下来，最后把很多照片连在一起了。“台灯”视频播放过程中，学生就议论纷纷：有个手晃动了一下，右下角有一只鞋子在动……

随后，教师发给学生两组图片“骏马飞奔”和“走路”，让学生想办法让这两组图片动起来。通过学生实践操作，又加深了学生对逐帧动画制作原理的认识。

三段视频的内容展示的是逐帧动画的制作原理。第一个视频通过翻书的动作实现了一系列静态图片的动画效果，加上合适的音乐，形成了动感十足的MTV视频。第二个视频通过摆放磁带盒随身听的位置和动作，拍摄一系列照片，并将这些照片连续播放，加上声音，形成了可爱的视频。第三个视频通过摆放台灯的位置和动作，拍摄一系列照片，并将其连续播放，加上声音，形成搞笑的视频。三个视频都是音乐、动画合成的视频，展现的是逐帧动画的原理，三段视频作为先行组织者呈现，利于学生运用已有知识同化新知识。同时，学生大都接触过三段视频中的内容，如：连环画翻动效果、随身听与磁带、台灯都是学生比较熟悉的事物。以三段视频作为先行组织者材料，并精心设计每段视频后问题，逐步引导学生认知视频和学生生活经历及学习任务之间的关联。学生通过联系生活实际分析视频，逐步理解逐帧动画的制作原理。最后再通过让学生自己探究怎样让两组图片“骏马奔腾”和“走路”动起来，动手操作，加深理解，最终引入到Flash动画制作学习中来。这样的设计不仅流畅地将学生带入到新授课知识内容中，而且吸引了学生注意力，激发了学生学习兴趣。

二、问题设计注意层次性和启发性

学生接受新知识一般都是由易到难，问题设置的层次性和启发性就尤为重要。如上述教学片段A中，教师针对三段视频分别设计了三个问题：第一，大家有没有玩过类似的游戏？第二，大家能猜一猜这段视频是怎么做出来的吗？第三，大家仔细看，这段视频制作过程中有什么破绽？三个问题层层递进，逐步引导学生认知逐帧动画的制作原理。在新授课环节的问题设置上，教师也做到了层次性和启发性，如教学片段B。

教学片段B：Flash引入课新授课环节。

教师请学生自己用Flash制作马儿奔跑的动画，并探究怎样让马儿跑得更快些。

学生纷纷开始制作动画。笔者巡视指导。

有的学生做出了马儿从后向前跑的效果，笔者及时评价：非常好呀，有的同学已经能制作出马儿从后往前跑的效果了！大家可以探究一下，怎么实现这个效果，也可以继续做“走路”的动画。

听到评价，学生制作的积极性有了明显地提高，纷纷讨论如何实现这样的效果。另有学生开始做“走路”的动画，并大叫“这个女人太大了，怎么办呢”，这时全班男生哄堂大笑。

笔者及时引导：有的同学发现素材太大，舞台太小，怎么办呢？大家想想办法，看看刚刚讲过的修改菜单中有没有能够帮到你的选项。

学生开始安静下来，并继续刚才的制作。

教师设计的几个问题：第一，请大家在Flash软件中制作马儿奔跑的动画，并且探究怎么让马儿跑得更快。第二，有的同学制作出马儿从后向前跑的效果，请大家探究怎样实现这个效果。第三，有的同学发现走路动画的素材太大，请大家想办法看能不能解决这个问题。由于这些问题是学生自己发现的，能够激发学生解决问题的兴趣和欲望。同时，这些问题是层层递进，并具有启发性的，可以引导学生一步一步地探究Flash动画制作相应的知识点。这样的问题设计，不仅加深了学生对知识的认识，激发了学生解决问题的欲望，而且在问题得到解决之后，使学生产生了成就感，进一步提高了学生学习的兴趣，形成了良性的循环。

三、设置拓展模块进行机动教学

由于课堂是生成式的，有可能出现任何状况，教学内容的量与课堂时间的把握就不那么容易。通过设置拓展模块就能很好地解决这个问题。学生如果对教学内容掌握得快，就可以引导他们思考拓展模块的内容；课堂学习内容如果较多，没有空余时间，也可在下课前将拓展内容提出来，让学生课后思考。拓展内容的设计可以和下次课的内容联系起来，这样就更有意义了。

教学片段C：Flash引入课拓展环节。

部分学生交了作业，开始若无其事地玩了。

笔者一个个打开学生上交的作业，在大屏幕上播放，并提示学生：交了作业的同学请思考一个拓展问题，怎么实现一个人走路的同时，一匹马儿从她旁边跑过去的动画效果？

学生一听是拓展问题，纷纷开始思考和尝试制作。

下课铃声响起，教师督促学生交作业，并提示学生下堂课将继续讨论拓展问题。

教师设计的让学生思考“如何实现一个人在慢慢走的同时一匹马儿从她旁边跑过去的动画效果”的拓展内容，与图层及元件有关，是下一堂课的部分教学内容。一些学生已经自己摸索着通过添加图层实现了这个效果，为下一堂课的教学又提供了资源。而把学生的作业作为课堂资源，能更有效地吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果。

四、评价学生要积极且及时

评价不仅是教师对学生回答教师所提问题的反馈，还有教师对学生学习过程、学习结果的反馈。在教学片段A中，学生对问题给予正确的回答后，教师都进行了及时且积极地反馈。在教学片段B的学生操作过程中，教师发现个别学生实现马儿从后向前跑的动画效果时，及时地在全班同学面前表扬这些学生，并积极引导其他学生探究如何实现这些动画效果。在下课前，笔者通过大屏幕播放部分学生的作业，在对他们的学习效果进行认可的同时，也发现了其中存在的一些问题，从而引导学生认识问题，并为下次课的教学寻找可利用的教学资源。

五、教学素材的选择要积极健康

教师选择的素材是“骏马奔腾”和“走路”两组图片，其中“走路”是一位女性走路的图片集。学生在制作“走路”的动画过程中出现了素材过大舞台显示不完整的问题，这是笔者事先设置好的，但笔者没有想到会出现个别学生的“这女人太大了，怎么办”一句话而产生哄堂大笑的结果。同时，还有学生制作了一匹马儿撞向走路的女人的动画，这也是笔者事先没有预计到的问题。所以，在教学素材的选择中，也要注意尽量选择类型统一、积极向上的素材，以便在情感态度和价值观方面正确地引导学生，使其树立健康积极的人生观和价值观。

教学反思是教师成长的催化剂。教师通过教学反思，认识到课堂教学中促进教学有效性的策略与方法，并运用在以后的教学设计与实施中，必然会逐步提高课堂教学的有效性，在促进学生发展的同时也提升教师自身的教育教学能力。