研究性学习在应用心理学专业创新人才培养中的应用与成效

李文福，赵维燕，李青青，徐芳芳，董 曼

(济宁医学院精神卫生学院，山东 济宁 272067)

创新人才是建设创新型国家的关键。如何培养创新型人才是高等教育应当思考的重要命题[1]。随着社会经济的发展，尤其是新冠肺炎疫情的蔓延，给大众心理健康带来了严重影响[2]，增加了对心理学人才的需求[3]。以研究为基础的学习(research-based learning，RBL)是在教师指导下的以学生为中心围绕真实研究活动而进行学习的开放式教学模式[4-5]。RBL教学模式是整合教学活动和研究活动的重要方式[6]，对于创新人才的培养具有重要现实意义[7]。在这种教学模式下，学生在导师指导下自主开展感兴趣的研究课题，并完全参与到整个研究过程中[8]，进而使学生提升多种认知能力、积累项目开展经验，获得积极的情绪和动机体验[9]。RBL教学模式可以提升学生多方面能力[10]：提高学习兴趣；提升学业自信心；提高学业成就；锻炼管理、沟通和组织能力；提升学习的动机和热情；奠定更高水平学习的基础等。国内已开展了大量RBL教学模式在创新人才培养中的应用研究[7,11-12]，但尚未有RBL教学模式在应用心理学本科教学中的应用研究。我们参照其他专业或学科的已有做法，以RBL教学模式所倡导的“教师指导学生参与科学研究”理念为基础，通过将科研意识、创新思维、创新能力和技能培养融入现有课堂教学，通过整合应用心理学专业现有课程体系，探索出了一些培养应用心理学本科生科研意识、创新思维和创新能力的措施，以期在传递理论知识的基础上，培养学生的创新意识，激发学生的创新热情。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究选取济宁医学院2017级和2018级应用心理学专业本科生共84人作为实验组，选取2015级和2016级应用心理学专业本科生共96人作为对照组。实验组在课程教学中采用RBL教学模式，对照组采用正常教学模式。

1.2 研究方法

本研究通过整合应用心理学专业现有本科课程，突出理论课程教学中的创新思维和创新意识教育，强化实验课程教学中的创新能力和创新方法训练，引导科研项目申报和学生论文撰写，对应用心理学专业课程进行了一系列探索和改革，采用创新能力调查、项目获批数量和论文发表数量量化RBL教学模式在创新人才培养中的成效。项目整体思路如图1所示。

图1 应用心理学专业课程中的RBL教学模式

1.2.1 创新思维和创新意识培养

在理论教学中融入创新思维和创新意识教育。在理论课上，通过对心理学经典实验的研究背景、实验逻辑、研究方法和研究结果的讲解，让学生体会研究设计的思想。利用经典理论和研究发现的矛盾，激发学生思考背后的原因，鼓励学生积极提出假设性解释，培养学生的创新思维能力和创新意识。

比如《认知心理学》课程关于概念形成的假设检验理论中，研究者对记忆在概念形成中的作用有不同观点[13]。针对已有研究关于记忆是否起作用的矛盾，在教学过程中通过引导学生对两个研究的实验材料、研究变量和数据结果的分析，让学生得出两个研究记忆负荷有差异的结论。随后让学生完成了“工作记忆负荷对人工概念形成过程中假设检验效应的影响”的研究项目，该项目获得济宁医学院第十五届“挑战杯”三等奖。

1.2.2 创新能力培养和科研方法训练

在方法性和工具性课程和实验课程中训练学生的创新能力和研究方法。在《实验心理学》和《认知心理学》实验课程中，讲解已有研究的实验设计思路和结果解释方法，训练学生心理学实验的设计和结果表达能力；在《心理统计学》和《心理学研究方法》课程中采用基于案例的教学方法，讲解各种分析方法的使用和学术论文的撰写；在《高级心理统计方法》课程中讲授新近出现的高级统计方法；在《E-Prime实验设计方法》课程中讲授E-Prime软件的使用方法和常用实验范式的编程；在《人格心理学》和《社会心理学》等应用性学科中讲授最新论文。此外，借助开放性实验项目进行心理学研究的实践。经过以上教学，学生熟悉了研究构思、数据收集、统计分析、报告整理和论文撰写，开展创新性研究的信心得以提高。

1.2.3 导师制下的科研项目运作和学术论文发表

精神卫生学院长期实施学业导师制度，由心理学专职教师承担应用心理学专业本科生的学业导师，负责所指导学生的培养问题。我校2017年更是将本科生学业导师制作为制度进行确立，印发了《济宁医学院本科生学业导师制实施办法》，规定了学业导师不仅要负责学生的专业思想教育、专业发展方向选择和学习过程，还要指导学生开展创新创业训练。为导师指导学生开展创新训练项目提供了法理基础，也极大地鼓舞了导师的带教热情。

为了给学生提供参加科学研究和开展科研项目的机会，学校每年均开展济宁医学院大学生创新训练计划项目工作和济宁医学院“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛工作。学校大力支持大学生创新创业工作，大学生创新训练计划项目2020年立项131项，对立项的项目给予一定的经费支持。学校各项大学生科研项目工作的执行，为大学生开展创新科研项目提供了机会，推进了学校创新创业教育，调动了大学生参加科学研究和创新活动的积极性和热情。

以学生开展的心理科学素养与大学生心理健康的关系研究[14]为例，该项目为济宁医学院大学生科研项目。学生在学习到心理学知识与心理健康的关系后，提出大学生的心理学知识是否也与其心理健康有关的问题。经过与学业导师沟通，利用课上所学知识，课后进行了研究兴趣小组的组建，并进行已有文献的检索和分析。文献查阅后发现国内已有大学生心理科学素养问卷[15]，通过研究小组和学业导师之间的反复讨论，确定研究“心理科学素养与大学生心理健康的关系”的课题。随后，学生撰写项目计划书，写清已有研究现状、本项目的目的和意义、项目研究内容、方法和预期结果，以及项目拟解决的关键科学问题和研究进度安排。最后学生利用已经掌握的心理学研究方法和数据整理分析方法，发放问卷、整理原始数据、检查数据、分析数据及撰写调查报告，在与导师讨论后确定了学术论文的撰写思路。由于学生在课上已经逐渐积累了心理学研究有关的方法学知识，因此项目进展比较顺利。通过项目的执行，学生将所学的心理学研究方法知识转化为科研项目执行的实践经验，锻炼了发现问题、分析问题和解决问题能力，创新能力和创新思维得以提高。其他大学生科研项目，有的从所学理论知识关于生活事件影响心理健康的模型中得到[16]，有的根据学生对大学生自杀现象的现实出发[17]，还有的从学业导师的研究课题为基础[18]。在这些研究项目的执行过程中，学生逐渐将课本理论知识转化为现实实践经验，提高了学习的热情和主动性，增强了科研意识，锻炼了科研能力。

1.2.4 科研创新能力调查问卷

采用自编《科研创新能力调查问卷》调查实验组学生的科研创新能力，该问卷包括课题提出、研究假设、实验设计、数据收集、数据分析、结果报告及学术论文撰写7个问题，要求学生进行完全不熟悉、不熟悉、不确定、熟悉及完全熟悉的5点评分。

1.3 统计分析

使用SPSS 22.0软件对数据进行分析，使用χ2检验分析人数构成比的差异，以P<0.05作为分析具有统计学意义的标准。

2 结果

2.1 科研创新能力调查结果

实验组学生在科研创新能力调查问卷各问题上的人数分布如表1所示。由表1可知，被试在课题提出、研究假设、实验设计、数据收集、数据分析、结果报告和论文撰写7个题目上的人数分布均具有统计学意义。

表1 实验组在科研创新能力调查问卷上的人数分布[n=95，n(%)]

2.2 项目申报数量比较

项目执行期间(2019年1月-2020年10月)，实验组学术共申报济宁医学院大学生创新训练计划项目12项，对照组在2017年1月-2018年12月间获批济宁医学院大学生创新训练计划项目6项，实验组学生项目申报数量与对照组学生项目申报数量的差异达到边缘显著(χ2=3.21，P=0.072)。

2.3 学术论文发表数量比较

项目执行过程中，学生在教师指导下自主开展科研项目，并完成论文撰写。实验组学生以第一作者发表学术论文13篇(其中共同第一作者发表SSCI论文1篇)，对照组学生在2017年1月-2018年12月间以第一作者发表学术论文3篇，实验组学生论文发表数量与对照组论文发表数量的差异具有统计学意义(χ2=8.44，P=0.004)。

3 讨论

本研究以医学院校应用心理学专业本科生为研究对象，在现有课程教学中融入RBL教学模式，通过在理论课程、实验课程和科研项目中进行创新意识和创新能力训练，结果表明RBL教学模式可以有效提高应用心理学本科生的科研能力，在大学生创新训练项目数和学术论文发表数上均较未实施RBL教学的年级多。结果证明在应用心理学专业本科教学中实施RBL教学模式，可以培养学生的创新能力。

在RBL教学模式改革过程中，我们也遇到和发现了一些问题。例如，带教师资不足，存在部分导师指导大学生科研项目能力不足问题；当前进行的RBL教学模式改革措施处于初始阶段，做法比较零散，没有形成系统性和手册式方案；部分导师缺少RBL教学模式开展的思路；由于创新项目的执行和科研论文的发表周期较长，缺乏及时的评价方法；只探索了大学生创新能力培养，缺少对大学生创业能力培养的思考。因此在后续RBL教学模式的探索中，我们将着重从以下几个方面进行：①加强师资培训和师资队伍建设，通过科研能力培训和引进高层次人才改善教师的学历结构、带教能力和综合素质，提高导师的科研能力和指导水平；②注重改革经验的总结和实践经验的升华，将成功的经验整理成可操作性文件，促进创新人才培养的可持续发展；③针对RBL教学模式建立合理的评价和考核模式，采用过程性评价和形成性评价相结合的方式，缩短评价指标周期；④借助RBL教学模式在大学生创新能力培养中的一些经验，适时探索大学生创业能力培养模式。

总之，RBL教学模式有利于应用心理学专业本科生创新思维和创新能力的培养，不仅提高了学生的学习自主性和学习热情，也为学生以后进行更高学位的学习奠定基础。但我们进行的教学模式改革尚处于起步和探索阶段，在一些方法和细节的处理上还需要改进和探索，通过大量学习和借鉴RBL教学模式在其他专业、学科和课程中的实践经验，摸索出适合应用心理学创新人才培养的成熟教学模式。